English Spectrum: Ένα όμορφο διάγραμμα αλλά... όμορφο μόνο σε χαρτί;

(Νταν Τρι) - Η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά στις φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι ένα όμορφο γράφημα σε σχήμα καμπάνας από τεχνικής άποψης, αλλά η ανάλυση της κατανομής των βαθμολογιών δεν είναι απλώς μια τεχνική εργασία.

Είναι το φάσμα σε σχήμα καμπάνας καλό για γενική αξιολόγηση εξόδου;

Ένας λέκτορας στο Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ σχολίασε ότι η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 είναι πραγματικά ένα όμορφο διάγραμμα αν το δει κανείς από τεχνική άποψη.

Η κατανομή είναι περίπου κανονική, με την κορυφή να συγκεντρώνεται στο εύρος 5,0–5,4, την τυπική απόκλιση να είναι 1,45, τη μέση βαθμολογία να είναι 5,38 και τη διάμεση τιμή να είναι 5,25. Ο αριθμός των 10 βαθμών είναι πολύ μικρός, μόνο 141 από περισσότερους από 350.000 υποψηφίους, γεγονός που δείχνει ότι η εξέταση δεν είναι εύκολη για να επιτευχθεί η τέλεια βαθμολογία.

Η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά των απολυτήριων εξετάσεων του 2025 έχει ένα πολύ όμορφο σχήμα καμπάνας (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ).

Ταυτόχρονα, μόνο 2 υποψήφιοι έλαβαν βαθμολογία 0, γεγονός που αντικατοπτρίζει ότι το τεστ δεν ήταν πολύ απαιτητικό ή «παγιδευμένο» για τους μαθητές. Ένα τέτοιο εύρος βαθμολογίας συχνά αξιολογείται από ειδικούς μέτρησης ως έχον καλή διαφοροποίηση, δείχνοντας ότι το τεστ σχεδιάστηκε συστηματικά και λογικά.

Αλλά αμφισβήτησε το κατά πόσον μια εξέταση που παράγει ένα τόσο ευρύ φάσμα βαθμολογιών μπορεί να θεωρηθεί καλή σε όλες τις περιπτώσεις; Ειδικά όταν αυτή η εξέταση ονομάζεται επίσης «αποφοίτηση»;

Σύμφωνα με αυτόν τον λέκτορα, η ανάλυση φάσματος βαθμολογίας δεν είναι μόνο μια τεχνική εργασία, αλλά αντικατοπτρίζει και τις εκπαιδευτικές φιλοσοφίες που την διέπουν.

Η κατανομή των βαθμολογιών μας λέει πολλά για τη δυσκολία του τεστ, το επίπεδο διαφοροποίησης, την ποιότητα της διδασκαλίας και μερικές φορές ασυνήθιστα σημάδια.

Μια κατανομή βαθμολογίας που προσεγγίζει στενά μια κανονική κατανομή, όπως μια καμπύλη καμπάνας, θεωρείται συχνά ιδανική εάν ο στόχος του τεστ είναι η ταξινόμηση των μαθητών ανάλογα με την ικανότητά τους, για σκοπούς όπως η εισαγωγή ή η τοποθέτηση σε τάξη.

Στην περίπτωση των Αγγλικών φέτος, η κατανομή των βαθμολογιών δείχνει ότι το τεστ δεν είναι ούτε πολύ εύκολο, ούτε πολύ δύσκολο και μπορεί να αξιολογήσει την ικανότητα σε πολλά επίπεδα, από αδύναμο έως καλό.

Αλλά όταν κοιτάμε πίσω στη φύση των εξετάσεων αποφοίτησης, οι οποίες έχουν ως στόχο να ελέγξουν το ελάχιστο επίπεδο, αυτό το «όμορφο» εύρος βαθμολογιών γίνεται αμφιλεγόμενο.

Αν δεχτούμε ότι η κατανομή των βαθμολογιών μιας εξέτασης θα πρέπει να ακολουθεί μια κανονική κατανομή, δηλαδή ότι οι βαθμολογίες των μαθητών θα πρέπει να σχηματίζουν ένα συμμετρικό σχήμα καμπάνας, τότε υποθέτουμε ότι περίπου οι μισοί μαθητές θα βαθμολογηθούν κάτω από τον μέσο όρο.

Το πρόβλημα είναι, σε μια απολυτήρια εξέταση για την επιβεβαίωση ότι οι μαθητές έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, είναι λογικό έως και οι μισοί μαθητές να «αποτυγχάνουν» (αν ληφθεί ως βαθμός επιτυχίας το 5);

Βασικός στατιστικός δείκτης βαθμολογιών στα τεστ Αγγλικών για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου το 2024 και το 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Είναι αυτό ένδειξη κακής επίδοσης των μαθητών ή προειδοποίηση ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει αποτύχει στο βασικό του έργο, που είναι να εξοπλίζει τους μαθητές με ελάχιστες ικανότητες;

Αυτό το άτομο υποστηρίζει ότι η απάντηση εξαρτάται από το πώς κατανοούμε και χρησιμοποιούμε την κατανομή βαθμολογίας. Εάν ο στόχος της εξέτασης είναι η κατάταξη των φοιτητών για εισαγωγή, όπως στις εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, τότε είναι επιθυμητή μια κατανομή βαθμολογίας σε σχήμα καμπάνας. Η εξέταση πρέπει να είναι αρκετά διαφοροποιημένη ώστε να βοηθά τα πανεπιστήμια να επιλέγουν τα κατάλληλα άτομα.

Αλλά αν η κύρια λειτουργία της εξέτασης είναι η αξιολόγηση των γενικών προτύπων απόδοσης, η ιδανική κατανομή βαθμολογίας δεν είναι ένα όμορφο σχήμα καμπάνας, αλλά μια δεξιά ασύμμετρη κατανομή βαθμολογίας, όπου η πλειοψηφία των μαθητών βαθμολογείται με μέσο όρο ή υψηλότερο.

Η μέση βαθμολογία γίνεται ένας καθρέφτης, όχι ένα μέρος για να «κριτικάρουμε» τους μαθητές.

Η λέκτορας είπε ότι η γενική εκπαίδευση είναι το θεμέλιο και η αποφοίτηση από το λύκειο πρέπει να είναι κάτι που μπορεί να κάνει η πλειοψηφία των μαθητών, εάν το εκπαιδευτικό σύστημα θέλει να είναι πραγματικά αποτελεσματικό. Ένα γενικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να είναι ικανοποιητικό εάν χρόνο με το χρόνο, περισσότεροι από τους μισούς μαθητές εγκαταλείπουν το σχολείο πριν αποφοιτήσουν.

Υποψήφιοι στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Φωτογραφία: Manh Quan).

Από εδώ προκύπτει ένα άλλο ερώτημα: Αν το τεστ έχει πραγματικά σχεδιαστεί σύμφωνα με τα απαιτούμενα πρότυπα ικανοτήτων, αλλά τα αποτελέσματα των μαθητών είναι χαμηλά, τι σημαίνει αυτό; Δεν μπορούμε να κατηγορήσουμε το τεστ, επειδή κάνει τη δουλειά του. Ούτε μπορούμε να κατηγορήσουμε τους μαθητές, επειδή δεν μελετούν μόνοι τους στο πρόγραμμα.

Εκείνη την περίοδο, η αιτία μπορεί να προέρχεται από μια σειρά προβλημάτων, όπως το υπερβολικά βαρύ πρόγραμμα ή η απόκλιση από την πραγματικότητα, οι ακατάλληλες μέθοδοι διδασκαλίας, η ανέντιμη αξιολόγηση κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας ή ένα μη κινητοποιητικό μαθησιακό περιβάλλον.

Σε αυτή την περίπτωση, το φάσμα βαθμολογίας γίνεται ένας καθρέφτης όχι για να «κριτικάρει» τους μαθητές, αλλά για να κοιτάξει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα τον εαυτό του.

Αντιθέτως, εάν το τεστ έχει σχεδιαστεί παράλογα, είναι πολύ εύκολο ή πολύ δύσκολο, χωρίς να ακολουθεί πιστά την ικανότητα που πρέπει να εξεταστεί, τότε όσο «όμορφη» και αν είναι η κατανομή των βαθμολογιών, δεν θα αντικατοπτρίζει το πραγματικό επίπεδο των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, η κατανομή των βαθμολογιών μπορεί να είναι παραπλανητική, κάνοντας τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να αισθάνονται αποπροσανατολισμένοι στην προσαρμογή των μαθησιακών τους στόχων και μεθόδων.

Οι βαθμολογίες του φάσματος μπορούν να πουν πολλά, αλλά αυτό που έχει σημασία είναι πώς τις κατανοούμε και πώς τις χρησιμοποιούμε.

Αν γνωρίζουμε πώς να εξετάσουμε το φάσμα βαθμολόγησης ως πηγή δεδομένων για ανάλυση, να προσαρμόσουμε το τεστ ώστε να ταιριάζει στους στόχους αξιολόγησης και να αναπροσανατολίσουμε τις μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, τότε αυτό αποτελεί ένα χρήσιμο εργαλείο.

Οι 10 κορυφαίες πόλεις με τις υψηλότερες μέσες βαθμολογίες στα αγγλικά και οι 10 επαρχίες με τις περισσότερες 10άδες στα αγγλικά στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 (Πηγή: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).

Αν εξετάσουμε το φάσμα βαθμολογίας μόνο ως ένα επίσημο επίτευγμα ή αποτέλεσμα προς αναφορά, η πρακτική του αξία δεν θα αξιοποιηθεί πλήρως.

Η λέκτορας τόνισε ότι αυτό που έχει σημασία δεν είναι αν οι βαθμολογίες είναι «καλές» ή «κακές», αλλά πώς σκέφτεται και ενεργεί με βάση αυτούς τους αριθμούς κάθε άτομο που συμμετέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία, από τον μαθητή, τον δάσκαλο μέχρι τον εξεταστή.

Καλή βαθμολογία στα χαρτιά

Η Δρ. Nguyen Thanh Thuy, καθηγήτρια εκπαιδευτικής γλωσσολογίας στο Πανεπιστήμιο του Ανόι , μοιράστηκε ότι η κατανομή των βαθμολογιών στα αγγλικά στις φετινές εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου είναι καλή, αλλά είναι καλή από την άποψη της ταξινόμησης των υποψηφίων - που σημαίνει ότι αυτό το αποτέλεσμα είναι κατάλληλο μόνο για σκοπούς εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, όχι για εξετάσεις αποφοίτησης.

Αυτό το εύρος βαθμολογιών είναι καλό μόνο στα χαρτιά, αλλά όχι στην πραγματικότητα, όταν οι φοιτητές που χρησιμοποιούν αυτό το μάθημα για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο θα πρέπει να ανταγωνιστούν τουλάχιστον 4 ομάδες, όπως την ομάδα που υποβάλλει αίτηση για το μπλοκ Α ή Γ, την ομάδα μετατροπής IELTS, την ομάδα που χρησιμοποιεί αποτελέσματα άλλων εξετάσεων ξένων γλωσσών (υψηλότερες βαθμολογίες) και την ομάδα που δίνει το τεστ Αγγλικών του περασμένου έτους.

Η Δρ. Nguyen Thanh Thuy ανέλυσε ότι ο συνολικός αριθμός των υποψηφίων που συμμετείχαν στις εξετάσεις Αγγλικών το 2024 και νωρίτερα ήταν σχεδόν 3 φορές μεγαλύτερος από ό,τι φέτος - γι' αυτό και η κατανομή των βαθμολογιών έχει 2 κορυφές. Αυτές οι 2 κορυφές σημαίνουν ότι υπάρχει μια ομάδα της οποίας η επάρκεια στα αγγλικά είναι υψηλότερη από το γενικό επίπεδο της κοινωνίας, αντιπροσωπεύοντας περίπου το 30%.

Πολλοί υποψήφιοι ενδέχεται να δυσκολεύονται να χρησιμοποιήσουν τις βαθμολογίες τους στα τεστ Αγγλικών στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο (Φωτογραφία: Trinh Nguyen).

Το 2025, τα Αγγλικά έγιναν μάθημα επιλογής, ο αριθμός μειώθηκε κατά περίπου 1/3, και μπορεί να συναχθεί ότι οι κορυφαίοι μαθητές είναι αυτοί που εγγράφηκαν στα Αγγλικά για τις απολυτήριες εξετάσεις.

Συγκρίνοντας τα διαγράμματα, μπορεί να συναχθεί ότι η δεύτερη κορυφή του διαγράμματος των προηγούμενων 3 συνεχόμενων ετών (περίπου 8,5-9) είναι η μέση βαθμολογία της ομάδας του κορυφαίου 30% σε εθνικό επίπεδο. Αυτό το επίπεδο είναι το επίπεδο που πρέπει να συγκριθεί με τη μέση βαθμολογία του 2025, όχι με το επίπεδο περίπου 5 μονάδων στο σύνολο των περισσότερων από 900.000 υποψηφίων πέρυσι.

Με άλλα λόγια, η μέση βαθμολογία της ομάδας με καλά αγγλικά κάθε χρόνο είναι 8,5-9 (πληθωρισμός υψηλών βαθμολογιών), αλλά η μέση βαθμολογία της ομάδας με καλά αγγλικά φέτος είναι πάνω από 5 μονάδες. Αυτή η μέση βαθμολογία δείχνει ότι η εξέταση ήταν πολύ πιο δύσκολη από κάθε χρόνο.

Ο Δρ. Thuy τόνισε ότι αυτό το εύρος βαθμολογιών ισχύει για την κορυφαία ομάδα αγγλικών σε εθνικό επίπεδο και αυτό το εύρος βαθμολογιών δείχνει ότι μόνο ένας μικρός αριθμός μαθητών έχει φτάσει στο επίπεδο C1-C2, η πλειοψηφία εξακολουθεί να βρίσκεται γύρω στο B1-B2, πράγμα που σημαίνει ότι η κορυφή της κοινωνίας βρίσκεται μόνο στο ίδιο επίπεδο με τις προσδοκίες του Υπουργείου.

Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/pho-diem-tieng-anh-mot-bieu-do-rat-dep-nhung-chi-dep-tren-giay-20250718071002077.htm