Εφαρμόζοντας μια στρατηγική με μακροπρόθεσμο όραμα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση του Βιετνάμ μπορεί να υποστεί έναν ισχυρό μετασχηματισμό, να ενσωματωθεί σε βάθος και να ενισχύσει την παγκόσμια ανταγωνιστικότητά της.
Δρ. Le Dong Phuong - πρώην Διευθυντής του Κέντρου Έρευνας για την Ανώτατη Εκπαίδευση ( Ακαδημία Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ): Διατηρώντας παλιές αξίες, δημιουργώντας νέες αξίες.
Η αναδιάρθρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν αφορά απλώς τις συγχωνεύσεις οργανισμών. Πιο ουσιαστικά, πρόκειται για μια ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση της νοοτροπίας της διοίκησης και της εκπαιδευτικής αποστολής του ιδρύματος. Από την οπτική γωνία της εξωτερικής διοίκησης, έτσι αντιλαμβάνονται τα επίπεδα διοίκησης και τα ενδιαφερόμενα μέρη τις διαρθρωτικές αλλαγές εντός του συστήματος. Για τους εμπλεκόμενους, πρόκειται για μια διαδικασία μετατόπισης και αναδιάταξης των θέσεων του προσωπικού και των διδακτικών στελεχών εντός των νέων μονάδων που σχηματίστηκαν από τη συγχώνευση των παλαιών ιδρυμάτων.
Το πιο σημαντικό είναι ότι είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η νοοτροπία διαχείρισης και διακυβέρνησης στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε να διαμορφωθεί ένα λιτό λειτουργικό μοντέλο που να είναι καλύτερα προσαρμοσμένο στην αλλαγή. Αυτό απαιτεί θάρρος για να ξεπεραστούν οι παλιές συνήθειες και πρακτικές - κάτι που δεν είναι καθόλου εύκολο.
Επιπλέον, η δημιουργία μιας μοναδικής ταυτότητας για το νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι επίσης ζωτικής σημασίας. Αυτό αποδεικνύεται μέσω της οργάνωσης και της προσαρμογής των προγραμμάτων κατάρτισης ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες της αγοράς εργασίας και στις προσδοκίες των εκπαιδευόμενων, διασφαλίζοντας παράλληλα ότι τα δικαιώματα των φοιτητών και των ενδιαφερόμενων μερών τίθενται πάντα σε προτεραιότητα.
Η ενοποίηση πολλαπλών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε μια νέα οντότητα αναπόφευκτα παρουσιάζει προκλήσεις όσον αφορά τα οργανωτικά μοντέλα και τις λειτουργικές μεθόδους. Αυτό το μοντέλο μπορεί να επιβληθεί εξωτερικά ή να αναπτυχθεί μέσω εσωτερικής πρωτοβουλίας, αλλά σε κάθε περίπτωση, ενέχει το ενδεχόμενο σύγκρουσης μεταξύ διαφορετικών ομάδων συμφερόντων. Η μεταβατική περίοδος συχνά οδηγεί σε μια δυσκίνητη δομή, με απολύσεις στα επίπεδα προσωπικού στις περισσότερες μονάδες-μέλη.
Συνεπώς, το πιο σημαντικό είναι να επιτευχθεί συναίνεση σχετικά με την αναπτυξιακή πορεία, μαζί με συγκεκριμένα μέτρα για τη συμφιλίωση των συμφερόντων όλων των μερών. Η διαδικασία αναδιάρθρωσης πρέπει να διεξαχθεί με πνεύμα συναίνεσης και αλληλεγγύης, με τον κοινό στόχο να υπερισχύει των ατομικών συμφερόντων. Κάθε βήμα πρέπει να εξεταστεί προσεκτικά, να υποστηρίζεται από επαρκή αιτιολόγηση και να συζητηθεί σε πολλαπλά επίπεδα, αποφεύγοντας απολύτως τη νοοτροπία του «κάν'το παρορμητικά».
Η αναδιάρθρωση μπορεί να μην επιφέρει απαραίτητα μια άμεση σημαντική ανακάλυψη για την τριτοβάθμια εκπαίδευση του Βιετνάμ, επειδή ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να αναπτυχθεί βιώσιμα μόνο όταν βασίζεται στην ιστορία του, στις ακαδημαϊκές παραδόσεις του και στους ισχυρούς δεσμούς του με φοιτητές και συνεργάτες. Η συγχώνευση πάρα πολλών σχολείων μπορεί να οδηγήσει στην απώλεια συσσωρευμένων αξιών, χωρίς απαραίτητα να δημιουργεί καλύτερες νέες αξίες.
Για να μετατρέψουν τις προσδοκίες των ηγετών σε πραγματικότητα, τα σχολεία πρέπει να ορίσουν με σαφήνεια την κύρια αποστολή και το μακροπρόθεσμο όραμά τους, επειδή αυτή η αποστολή δεν μπορεί να αναπαραχθεί σε όλα τα σχολεία. Προαπαιτούμενο είναι η διοίκηση σε όλα τα επίπεδα και τα ιδρύματα κατάρτισης να εντοπίσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους και να έχουν την ευκαιρία να πείσουν τις κρατικές υπηρεσίες διαχείρισης για την εγγενή τους αξία.
Με βάση αυτό, το Κράτος μπορεί να αναπτύξει ένα ολοκληρωμένο σχέδιο αναδιάρθρωσης, ουσιαστικά ένα νέο γενικό σχέδιο για το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του Βιετνάμ, που να αντικατοπτρίζει το όραμα, τις αξίες και τις προσδοκίες της κοινωνίας. Σε αυτό το σχέδιο, τα πανεπιστήμια πρέπει να αναδιοργανωθούν για να αξιοποιήσουν την εγγενή τους αξία, δημιουργώντας παράλληλα μια βάση για τη διαμόρφωση νέων αξιών. Συγκεκριμένα, ένα κριτήριο προτεραιότητας θα πρέπει να είναι το επίπεδο συμβολής κάθε ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην τοπική κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη, αντί να εστιάζει αποκλειστικά στην οικονομική αποτελεσματικότητα.
Σε συστημικό επίπεδο, η αναδιάρθρωση πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου προγράμματος κατάρτισης και εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα εφαρμοσμένα προγράμματα κατάρτισης πρέπει να αναπτυχθούν πιο έντονα για να εξυπηρετήσουν την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη, ενώ τα προγράμματα που είναι προσανατολισμένα στην έρευνα πρέπει να συνδέονται με τις επιστημονικές και τεχνολογικές δραστηριότητες του σχολείου και του διδακτικού προσωπικού, με στόχο τη δημιουργία νέας επιστημονικής γνώσης και όχι απλώς την ανάπτυξη δεξιοτήτων κατάρτισης.
Για να επιτύχει αυτή η διαδικασία, πρέπει να διασφαλίζονται οι όροι των πόρων και να διατηρούνται συνεχώς. Οι υπάρχοντες πόροι δεν θα πρέπει να περικόπτονται απότομα, αλλά να προσαρμόζονται κατάλληλα για να αποφεύγονται οι λειτουργικές διαταραχές. Ταυτόχρονα, οι νέοι πόροι που προσδιορίζονται στο ψήφισμα 71 πρέπει να παρέχονται σε επαρκές επίπεδο ώστε να αποφέρουν απτά αποτελέσματα.
Δρ. Hoang Ngoc Vinh - πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης): Αποφύγετε να εμπλακείτε σε έναν μηχανισμό «αιτήματος και επιχορήγησης» και σε υπερβολικά γραφειοκρατική διαχείριση.
Πολλοί φοβούνται ότι η αναδιάρθρωση και η συγχώνευση ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να ισοδυναμεί μόνο με μια «μηχανική προσθήκη» σχολών, ενώ οι διαφορές στην ακαδημαϊκή κουλτούρα, τους κλάδους και τους μηχανισμούς λειτουργίας παραμένουν σημαντικές. Αυτή η ανησυχία είναι απολύτως δικαιολογημένη. Εάν η διαδικασία σταματήσει απλώς στον απλό συνδυασμό ονομάτων και στη μηχανική συγχώνευση, είναι βέβαιο ότι η διαδικασία θα αποτύχει.
Η επιτυχία της αναδιάρθρωσης πρέπει να βασίζεται στην κατηγοριοποίηση των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανάλογα με την αποστολή και τα καθήκοντά τους: κορυφαία ερευνητικά πανεπιστήμια που επικεντρώνονται στις βασικές επιστήμες, πανεπιστήμια εφαρμοσμένων επιστημών που συνδέονται στενά με τις ανάγκες των επιχειρήσεων και των τοπικών κοινωνιών και σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών που είναι υπεύθυνες για την κατάρτιση του ανθρώπινου δυναμικού για τον τομέα της εκπαίδευσης.
Μέσα σε αυτήν την ιεραρχική δομή, κάθε σχολείο πρέπει να αξιοποιήσει τα μοναδικά του δυνατά σημεία, ενώ παράλληλα να μοιράζεται πόρους με εταίρους. Τα βασικά στοιχεία είναι ένα σαφές μοντέλο διακυβέρνησης, η υψηλή λογοδοσία και οι επαρκείς επενδύσεις για τη δημιουργία ουσιαστικής αλλαγής, όχι απλώς μια «αλλαγή ονόματος».
Το μοντέλο διακυβέρνησης και οι μηχανισμοί αυτονομίας μετά τη συγχώνευση είναι επίσης κρίσιμοι. Στο πλαίσιο της κατάργησης του Πανεπιστημιακού Συμβουλίου, ορισμένες προτάσεις τείνουν προς την υπαγωγή των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη διαχείριση των τοπικών αρχών. Ωστόσο, η διοικητική διαχείριση και η λειτουργία του πανεπιστημίου είναι δύο διαφορετικές κουλτούρες. Η αντιμετώπιση ενός πανεπιστημίου ως διοικητικής μονάδας οδηγεί εύκολα σε μια νοοτροπία «αιτήματος και επιχορήγησης», σε δυσκίνητες διαδικασίες και σε απώλεια δημιουργικότητας και αυτονομίας.
Χωρίς μια σταθερή βάση, η αυτονομία επισκιάζεται εύκολα από τη διοικητική εξουσία, ενώ παράλληλα δεν υπάρχουν μηχανισμοί που να καθιστούν τα σχολεία υπόλογα για την ποιότητα της εκπαίδευσης και την αποτελεσματική χρήση των προϋπολογισμών. Επομένως, αντί της «τοπικής» διαχείρισης, είναι απαραίτητο να συσταθεί ένα ανεξάρτητο ακαδημαϊκό συμβούλιο με τη συμμετοχή επιχειρήσεων και ενδιαφερόμενων μερών. Αυτό το μοντέλο θα διατηρούσε την ακαδημαϊκή αυτονομία και θα προωθούσε στενότερους δεσμούς μεταξύ των σχολείων και της αγοράς εργασίας, διασφαλίζοντας παράλληλα τη διαφάνεια και τη σαφή λογοδοσία.
Τα κριτήρια για την επιλογή πανεπιστημίων που πρόκειται να αναδιαρθρωθούν ή να συγχωνευθούν πρέπει επίσης να αναπτυχθούν αντικειμενικά, ανοιχτά και διαφανώς, υπερβαίνοντας τα ελάχιστα πρότυπα που έχει ορίσει το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Η αξιολόγηση θα πρέπει να είναι πολύπλευρη, να περιλαμβάνει την ακαδημαϊκή ικανότητα, το διδακτικό προσωπικό, τις εγκαταστάσεις, τα αποτελέσματα απασχόλησης των φοιτητών και την οικονομική αυτονομία.
Συγκεκριμένα, το κεντρικό μέτρο θα πρέπει να είναι ο βαθμός στον οποίο η κατάρτιση καλύπτει τις ανάγκες σε ανθρώπινο δυναμικό για οικονομική ανάπτυξη και καινοτομία στην περιοχή και την περιοχή. Εάν η κατάρτιση δεν συνδέεται με τη στρατηγική περιφερειακής ανάπτυξης, ακόμη και αν πληροί τα πρότυπα, θα εξακολουθεί να είναι εκτός τόπου.
Ένα σαφές και διαφανές σύνολο κριτηρίων όχι μόνο βοηθά στην επιλογή των κατάλληλων ατόμων για τοποθέτηση, αλλά δημιουργεί και κοινωνική συναίνεση, μειώνοντας τις αρνητικές αντιδράσεις ή τη δυσαρέσκεια μεταξύ διδακτικού προσωπικού και φοιτητών. Η διαφάνεια της διαδικασίας και η εστίαση στη βιώσιμη ανάπτυξη θα οικοδομήσουν εμπιστοσύνη, αντί να την θεωρούν απλώς μια επιβεβλημένη διοικητική απόφαση.
Δρ. Le Viet Khuyen – Αντιπρόεδρος του Συνδέσμου Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων: Χρειάζεται ένα ισχυρό πανεπιστημιακό σύστημα.
Κατά τις δύο πρώτες δεκαετίες του 21ου αιώνα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει γίνει βασικό στοιχείο των αναπτυξιακών στρατηγικών των περισσότερων χωρών. Από παγκόσμια άποψη, τρεις κύριες τάσεις επηρεάζουν έντονα τη λειτουργία και τη μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: τα διεπιστημονικά, πολυτομεακά και πολυλειτουργικά πανεπιστήμια· η τάση προς τον συγκεντρωτισμό και την αναδιάρθρωση του συστήματος μέσω συγχωνεύσεων ή συμμαχιών· και η τάση προς αυξημένη αυτονομία σε συνδυασμό με κοινωνική λογοδοσία.
Στην Ευρώπη, η Διαδικασία της Μπολόνια δημιούργησε έναν ενιαίο χώρο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αναγκάζοντας τα πανεπιστήμια να προσαρμόσουν τα μοντέλα κατάρτισης, τις δομές διακυβέρνησης και τις στρατηγικές ανάπτυξης. Πολλές χώρες, ιδίως η Γαλλία, η Γερμανία και η Ολλανδία, συγχώνευσαν μικρά ή διάσπαρτα πανεπιστήμια για να σχηματίσουν διεπιστημονικά πανεπιστήμια ικανά να ανταγωνιστούν διεθνώς.
Στην Ασία, η Νότια Κορέα, η Κίνα και η Σιγκαπούρη έχουν επίσης προβεί σε μεγάλης κλίμακας μεταρρυθμίσεις. Από τα τέλη της δεκαετίας του 1990, η Κίνα έχει εφαρμόσει ένα κύμα συγχωνεύσεων πανεπιστημίων, δημιουργώντας ιδρύματα με δεκάδες χιλιάδες φοιτητές, ενσωματώνοντας στενά την εκπαίδευση, την έρευνα και την καινοτομία. Η Σιγκαπούρη, με το απλοποιημένο μοντέλο της με λιγότερα αλλά πιο διεθνώς προσανατολισμένα πανεπιστήμια, είναι επίσης προϊόν αναδιάρθρωσης και συγχωνεύσεων.
Συνεπώς, το Βιετνάμ δεν μπορεί να μείνει έξω από αυτές τις τάσεις. Ένα κατακερματισμένο και διασκορπισμένο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα δυσκολευτεί να ενσωματωθεί και να κατακτήσει μια θέση στις διεθνείς κατατάξεις. Αντιμετωπίζουμε την ανάγκη να μετασχηματίσουμε το μοντέλο ανάπτυξής μας, κινούμενοι προς μια οικονομία βασισμένη στη γνώση, βασισμένη στην επιστήμη, την τεχνολογία και την καινοτομία. Για να επιτύχει τον στόχο να γίνει μια ανεπτυγμένη χώρα υψηλού εισοδήματος έως το 2045, το Βιετνάμ χρειάζεται ένα ισχυρό πανεπιστημιακό σύστημα ικανό να εκπαιδεύσει ανθρώπινο δυναμικό υψηλής ποιότητας και να παράγει νέα γνώση.
Σε αυτό το πλαίσιο, η διατήρηση ενός κατακερματισμένου και αναποτελεσματικού συστήματος δεν είναι μόνο σπάταλη, αλλά και εμποδίζει την εθνική ανάπτυξη. Η συγχώνευση πανεπιστημίων για τη δημιουργία μεγάλης κλίμακας, διεπιστημονικών πανεπιστημίων με διεπιστημονικές ερευνητικές και εκπαιδευτικές δυνατότητες αποτελεί στρατηγική λύση. Δεν πρόκειται μόνο για εκπαιδευτική απαίτηση, αλλά και για πολιτική απόφαση που συνδέεται με το μέλλον του έθνους.
Για να αποφευχθεί το ενδεχόμενο η διαδικασία συγχώνευσης να μετατραπεί σε μια μηχανική «γραφειοκρατικοποίηση» που προκαλεί αναταραχή και αρνητικές αντιδράσεις στην κοινωνία, εκτός από τη θέσπιση θεμελιωδών αρχών, η συγχώνευση πρέπει να βασίζεται σε αυστηρά, επιστημονικά κριτήρια για τη δημιουργία ενός βιώσιμου διεπιστημονικού πανεπιστημίου.
Γεωγραφικά: Δώστε προτεραιότητα σε σχολεία που βρίσκονται στην ίδια περιοχή (πόλη, επαρχία) για την αξιοποίηση κοινών υποδομών και τη μείωση του κόστους διαχείρισης· αποφύγετε την ενοποίηση σχολείων που βρίσκονται μακριά το ένα από το άλλο, κάτι που θα δημιουργούσε δυσκολίες για τους μαθητές και το διδακτικό προσωπικό.
Όσον αφορά τους τομείς κατάρτισης: Τα σχολεία με συμπληρωματικές ειδικότητες, όταν συγχωνευθούν, θα δημιουργήσουν διεπιστημονικά πανεπιστήμια· θα αποφευχθούν οι μηχανικές συγχωνεύσεις μεταξύ σχολών με επικαλυπτόμενες ειδικότητες, οι οποίες μπορούν εύκολα να οδηγήσουν σε συγκρούσεις και σε πλεόνασμα ανθρώπινου δυναμικού.
Όσον αφορά την ερευνητική και εκπαιδευτική ικανότητα: Πανεπιστήμια με παρόμοιες αποστολές αλλά διαφορετικά πλεονεκτήματα (για παράδειγμα, ένα ισχυρό στη μηχανική, ένα άλλο ισχυρό στα οικονομικά και τις κοινωνικές επιστήμες) θα πρέπει να συγχωνευθούν για να δημιουργηθούν διεπιστημονικά πανεπιστήμια, διευκολύνοντας τη συμμετοχή στην εθνική και διεθνή έρευνα.
Όσον αφορά την κλίμακα και την επιχειρησιακή αποτελεσματικότητα: Τα σχολεία μικρής κλίμακας (κάτω των 3.000 μαθητών) θα πρέπει να εξετάσουν το ενδεχόμενο συγχωνεύσεων. Τα σχολεία με χαμηλή απόδοση και κατώτερη ποιότητα θα πρέπει επίσης να συμπεριληφθούν στο σχέδιο συγχωνεύσεων.
Όσον αφορά την εθνική στρατηγική: Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην ίδρυση περιφερειακών και διεθνών ερευνητικών πανεπιστημίων σε οικονομικά, πολιτικά και κοινωνικά κέντρα (Ανόι, Χο Τσι Μινχ, Χουέ, Ντα Νανγκ). Κάθε οικονομική περιφέρεια θα πρέπει να διαθέτει τουλάχιστον ένα διεπιστημονικό πανεπιστήμιο επαρκούς κλίμακας, που να εξυπηρετεί τόσο τις τοπικές ανάγκες σε εργατικό δυναμικό όσο και τη διεθνή ολοκλήρωση.
Επιπλέον, κάθε επαρχία θα πρέπει να διαθέτει τουλάχιστον ένα διεπιστημονικό, πολυεπίπεδο πανεπιστήμιο τύπου «κοινοτικού πανεπιστημίου», με λογική κλίμακα, που να καλύπτει τις άμεσες ανάγκες σε εργατικό δυναμικό και να βελτιώνει το γενικό επίπεδο εκπαίδευσης στην περιοχή.
Πιθανό μοντέλο συγχώνευσης:
Πλήρης συγχώνευση: Τα πανεπιστήμια διαγράφονται από το χρηματιστήριο και συγχωνεύονται σε ένα νέο πανεπιστήμιο με εντελώς διαφορετικό όνομα, δημιουργώντας μια νέα οντότητα και σχεδιάζοντας έναν σύγχρονο μηχανισμό διακυβέρνησης. Το μειονέκτημα είναι ότι μπορεί εύκολα να προκαλέσει αντίσταση και να οδηγήσει σε απώλεια της παραδοσιακής ταυτότητας.
Συνδέσεις τύπου Συνομοσπονδίας: Τα σχολεία διατηρούν τα ατομικά τους ονόματα, αλλά είναι μέλη μεγαλύτερων πανεπιστημίων (μοντέλα Εθνικού Πανεπιστημίου, Περιφερειακού Πανεπιστημίου). Αυτό διατηρεί την ταυτότητα κάθε σχολείου, είναι πιο κοινωνικά αποδεκτό, αλλά μπορεί να οδηγήσει σε τοπικισμό και έλλειψη ενότητας στη διακυβέρνηση.
Υβριδικό μοντέλο: Ορισμένα σχολεία συγχωνεύονται πλήρως, άλλα σχηματίζουν ομοσπονδία· είναι ευέλικτο, μειώνει τις διαταραχές, αλλά η διακυβέρνηση μπορεί να είναι πολύπλοκη και αλληλεπικαλυπτόμενη.
Σχολικές ομάδες: Τα μεμονωμένα ιδρύματα, τα οποία μπορεί να προσφέρουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης ή κύρους, συμφωνούν στους ίδιους «κανόνες του παιχνιδιού» για να σχηματίσουν μια ομάδα· αυτό έχει προταθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης από το 1993, αλλά λίγα σχολεία το έχουν υιοθετήσει.
Όσον αφορά τον μηχανισμό διακυβέρνησης μετά τη συγχώνευση, ένα βασικό ζήτημα είναι το ποιο μοντέλο διακυβέρνησης θα εφαρμοστεί. Πρέπει να αντληθούν διδάγματα από τις τρέχουσες αδυναμίες και να αναπτυχθεί ένας μηχανισμός που θα αντικαταστήσει το Πανεπιστημιακό Συμβούλιο. Σύμφωνα με τη διεθνή εμπειρία, τα μεγάλα, διεπιστημονικά πανεπιστήμια απαιτούν έναν επαγγελματικό μηχανισμό διακυβέρνησης στον οποίο το Πανεπιστημιακό Συμβούλιο διαδραματίζει καθοριστικό στρατηγικό ρόλο. Εάν η τάση κατάργησης του Πανεπιστημιακού Συμβουλίου συνεχιστεί, το Κράτος πρέπει να εφαρμόσει άμεσα έναν νέο μηχανισμό διακυβέρνησης για τα πανεπιστήμια που σχηματίζονται μετά από συγχωνεύσεις.
Μετά τη συγχώνευση, ο πρύτανης πρέπει να είναι ακαδημαϊκός. Ο επικεφαλής πρέπει να έχει ικανότητες διαχείρισης πανεπιστημίου και ακαδημαϊκές γνώσεις, όχι μόνο πολιτική θέση. Επιπλέον, απαιτείται μια σαφής ιεραρχική δομή: το συγχωνευμένο πανεπιστήμιο θα πρέπει να έχει μια ιεραρχική δομή μεταξύ του κεντρικού επιπέδου (πανεπιστήμιο) και των μονάδων-μελών του (συνδεδεμένες σχολές), αποφεύγοντας την «επικάλυψη εξουσιών». - Δρ. Le Viet Khuyen
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/tai-cau-truc-truong-dai-hoc-cong-lap-buoc-ngoat-chien-luoc-post753945.html
Σχόλιο (0)