Η περίπτωση ενός μαθητή της ΣΤ΄ τάξης που μόλις και μετά βίας μπορούσε να διαβάσει: «Κάποτε αναμόρφωσα έναν μαθητή που καθόταν σε λάθος τάξη»

Εικόνα - Πηγή: Τεχνητή Νοημοσύνη βασισμένη στο περιεχόμενο του άρθρου

Για να προσδώσει περισσότερες απόψεις στους ΑΝΑΓΝΩΣΤΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ, το Tuoi Tre Online θα ήθελε να παρουσιάσει αυτό το άρθρο.

Καμία σκανταλιά, κανένας μαθητής!

Συνήθιζα να στέκομαι στο βάθρο και ήμουν επίσης υπεύθυνος μιας τάξης τελειόφοιτων με σχεδόν 60 μαθητές.

Η τάξη μου επίσης εγγράφηκε σε διαγωνισμό, είχε επίσης κακούς μαθητές, προβληματικούς μαθητές (ένας δημοφιλής όρος όταν ήμουν στην τάξη), είχε επίσης πολλούς μαθητές που μιλούσαν και προκαλούσαν προβλήματα κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Σε πολλά μαθήματα, κάθε φορά που γύριζα την πλάτη μου για να γράψω στον πίνακα, όλη η τάξη μετατρεπόταν σε αγορά. Υπήρχαν μάλιστα και μαθητές που κάθονταν στο πίσω μέρος της τάξης και πείραζαν ο ένας τον άλλον και μετά μάλωναν ενώ δίδασκα.

Στην τάξη μου υπήρχαν επίσης μαθητές που όχι μόνο δεν γνώριζαν τους πίνακες πολλαπλασιασμού αλλά ήταν και «τυφλοί» στην πρόσθεση και την αφαίρεση, πόσο μάλλον στον πολλαπλασιασμό και τη διαίρεση, παρόλο που ήταν στην τελευταία τάξη του δημοτικού.

Επίσης, είχα καθηγητές σε διπλανές τάξεις να παραπονιούνται: «Η τάξη του κυρίου Τ είναι σαν αγορά, επηρεάζοντας τις τάξεις του κυρίου Α και της κας Β».

Είχα επίσης πρωτοβουλίες για να σταθεροποιήσω την τάξη, αλλά στην αρχή ήταν καλά, μετά επανήλθε στην κανονικότητα, όλα αναποτελεσματικά.

Και έλαβα επίσης μια επιστολή από τον γραμματέα της Λαϊκής Επιτροπής της κοινότητας My Le, στην περιφέρεια Can Duoc (επαρχία Long An ) PDK, ο οποίος μου έγραψε την άδειά του: «Δάσκαλε, σε παρακαλώ νικήστε τον Τ. - αυτόν τον ανυπάκουο εγγονό μου - δεν θέλει να με ακούσει, σε ευχαριστώ πολύ, δάσκαλε».

Αλλά για τον Τ. και πολλούς άλλους επαναστάτες μαθητές, δεν μπορούσα να κάνω ό,τι έλεγε ο παππούς του.

Το ένα είναι ότι δεν το αντέχω, το δεύτερο είναι ότι με στοιχειώνει η φράση κάποιου: Δεν υπάρχουν κακοί μαθητές, ούτε άτακτοι μαθητές, μόνο δάσκαλοι που δεν καταλαβαίνουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις φιλοδοξίες και, το πιο σημαντικό, την ψυχολογία των μαθητών.

Ειλικρινά, εκείνη την εποχή δεν ένιωθα λύπη, αλλά πάντα προσπαθούσα να βρω έναν τρόπο να «εξαλείψω» το πρόβλημα των μαθητών που «μιλούσαν και δημιουργούσαν προβλήματα» στην τάξη και να βοηθήσω τους προβληματικούς μαθητές που «μεταφέρονταν» από τις χαμηλότερες στις υψηλότερες τάξεις κάθε χρόνο.

Πρέπει να κάνει τα παιδιά να παθιάζονται με τη μάθηση

Ανακάλυψα έναν βασικό λόγο για τον οποίο οι μαθητές δεν μελετούν καλά είναι επειδή δεν έχουν πάθος για τη μάθηση.

Νομίζω ότι αυτός είναι ο κύριος λόγος για πολλά προβλήματα στην τάξη.

Νομίζω ότι μόνο η αγάπη, η κατανόηση, η ανοχή και η γενναιοδωρία, και αν χρειαστεί, εγώ ο ίδιος θα τους βοηθήσω να έχουν πάθος για τη μάθηση, μπορούν να λύσουν τα πάντα.

Με αυτή την αποφασιστικότητα, άρχισα να «έρχομαι πιο κοντά» στα παιδιά. Πήγαινα σχολείο νωρίτερα και στο διάλειμμα δεν πήγαινα στο γραφείο όπως άλλοι δάσκαλοι, αλλά έμενα με τα παιδιά.

Μερικές φορές κάθομαι στην τάξη και εμπιστεύομαι τους μαθητές: «Όποιος δεν ξέρει πώς να προσθέτει, να αφαιρεί, να πολλαπλασιάζει ή δεν ξέρει τον πίνακα πολλαπλασιασμού... ας βγάλει ένα κομμάτι χαρτί και θα σας το μάθω εγώ».

Στην αρχή, υπήρχαν μόνο λίγοι μαθητές, αλλά στη συνέχεια σχεδόν όλοι οι μαθητές που δεν ήξεραν τα μαθήματά τους ή δεν μπορούσαν να κάνουν μαθηματικά ήρθαν σε μένα μόνοι τους. Ήρθαν σε μένα φυσικά και με ενθουσιασμό.

Βέβαια, παρόλο που ήμασταν τόσο κοντά, μερικές φορές δεχόμουν κριτική από τον διευθυντή: «Είναι καλό για το σχολείο να είναι κοντά στον κόσμο και για τους μαθητές να είναι κοντά στους δασκάλους, αλλά φοβάμαι ότι μια μέρα οι δάσκαλοι θα είναι πολύ κοντά στους μαθητές και οι μαθητές όχι πολύ κοντά στους δασκάλους».

Λίγο περισσότερο από 2 μήνες αργότερα, τα αποτελέσματά μου στην τρίτη τάξη (5/3) εξέπληξαν ολόκληρο το διοικητικό συμβούλιο του δημοτικού σχολείου Rach Dao και ολόκληρο το σχολείο. Ο διευθυντής/τρια του σχολείου είπε: «Κάνατε κάτι που δεν πίστευα ποτέ ότι ήταν δυνατόν!»

Στο τέλος της χρονιάς, τα αποτελέσματα της Ε'/Γ' τάξης για το σχολικό έτος 1983-1984 ξεπέρασαν τις προσδοκίες μου.

Μέχρι τώρα, κάθε φορά που τα μέσα ενημέρωσης μιλάνε για «μαθητές που κάθονται σε λάθος τάξη», δεν ξεχνάω ποτέ αυτό το «αποτύπωμα».

Η διδασκαλία είναι πάντα ένα ξεχωριστό επάγγελμα σε σύγκριση με πολλά άλλα επαγγέλματα, επομένως απαιτεί ευγενείς ιδιότητες που μερικές φορές άλλα επαγγέλματα δεν απαιτούν.

Κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν 4 θεμελιώδη ζητήματα στον τομέα της εκπαίδευσης που πρέπει να διευκρινιστούν:

- Έχει αλλάξει η ηγετική ομάδα του κλάδου τον τρόπο σκέψης της ως προς τη διοίκηση;

- Υπάρχει αργή αλλαγή στην εκπαίδευση, την ανάπτυξη και τις κατάλληλες πολιτικές αμοιβών για τους εκπαιδευτικούς;

- Ασκείται περιττή πίεση στους εκπαιδευτικούς πέρα ​​από την εμπειρία τους;

- Πώς αφυπνίζει ο κλάδος την «καρδιά» των εκπαιδευτικών;

Όσο το επάγγελμα του εκπαιδευτικού εξακολουθεί να φέρνει πάθος σε πολλούς ανθρώπους, όσο οι σχολές κατάρτισης εκπαιδευτικών αποτελούν ένα «εμπόδιο» που είναι δύσκολο να ξεπεραστεί για όσους θέλουν να ακολουθήσουν το επάγγελμα, τότε η εκπαίδευσή μας δεν θα έχει πλέον την ιστορία των «μαθητών της ΣΤ' δημοτικού που μόλις και μετά βίας μπορούν να διαβάσουν».

Πηγή: https://tuoitre.vn/vu-hoc-sinh-lop-6-gan-nhu-khong-biet-doc-toi-tung-cam-hoa-hoc-sinh-ngoi-nham-lop-20240413163016104.htm