Preguntas difíciles: Un “desajuste” entre el aprendizaje y la prueba.

TP - Todavía existe una brecha significativa entre la enseñanza y los exámenes. Esta es una de las razones directas por las que las preguntas de los exámenes, aunque bien diseñadas, resultan difíciles para los estudiantes.

“Transferir” toda la presión de la innovación a los hombros de los estudiantes.

El profesor Le Anh Vinh, director del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam (Ministerio de Educación y Formación), cree que las asignaturas de inglés y matemáticas en el examen de graduación de secundaria plantean una pregunta seria: cuando los estudiantes están confundidos, los profesores están desconcertados y la sociedad reacciona, ¿es culpa de los alumnos y de los profesores? Argumenta que conectar las matemáticas con aplicaciones prácticas es una dirección positiva; fortalecer la comprensión lectora en inglés es necesario para desarrollar las habilidades lingüísticas; y diferenciar las preguntas de los exámenes de admisión a la universidad está plenamente justificado. "Pero si estos enfoques correctos se implementan de una manera que deja a muchos estudiantes atónitos durante el examen de graduación, entonces ese enfoque puede no ser necesariamente el correcto", afirmó el profesor Vinh.

El apoyo oportuno de los padres ayuda a los estudiantes a sentirse seguros después del examen. Foto: DUY PHAM

El profesor Le Anh Vinh recordó su primera experiencia diseñando preguntas de examen. Incluyó con entusiasmo dos problemas excelentes y novedosos, pero ninguno de los estudiantes participantes pudo resolverlos. «Fue entonces cuando comprendí que crear preguntas buenas, nuevas y únicas no es difícil. El desafío radica en crear preguntas adecuadas. El problema actual es similar. No se debe a que los estudiantes sean débiles ni a que los profesores sean incompetentes, sino a que las preguntas del examen van mucho más allá del currículo y están alejadas de la realidad de la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes aprenden siguiendo un camino específico, practican según una lógica determinada, pero se les evalúa de una manera para la que nunca se han preparado. Eso es injusto, especialmente en un examen masivo como este», lamentó el profesor Le Anh Vinh.

El Dr. Tran Nam Dung, subdirector de la Escuela Secundaria para Dotados (Universidad Nacional de Vietnam, Ciudad Ho Chi Minh), considera que la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas secundarias aún no cumplen con los requisitos de la reforma curricular de 2018. Por lo tanto, la escuela organiza sesiones de capacitación, asigna tareas a los grupos de docentes de cada asignatura y realiza más observaciones de clase para brindar retroalimentación al profesorado. La escuela establece indicadores clave de rendimiento (KPI) para planes de lecciones digitales, actividades experienciales y evaluaciones de acuerdo con el nuevo currículo.

Afirmó que el examen de matemáticas fue largo, con muchos problemas "prácticos" que no conocía. El examen de inglés exigía un vocabulario y una velocidad de lectura superiores a los estándares. Los estudiantes no reaccionaron porque el examen fuera difícil, sino porque no se parecía a lo que habían aprendido. Podemos exigir más a profesores y estudiantes. Pero no podemos ignorar que si un examen confunde incluso a estudiantes diligentes y constantes, el problema ya no reside en los estudiantes.

La educación no debería ser un lugar donde toda la presión de la innovación recaiga sobre los estudiantes. La reforma es necesaria, pero debe ser oportuna y apropiada. La innovación no es una carrera para superar obstáculos, sino un camino de compañerismo. Incluso el examen de graduación más moderno solo debería servir como puente entre lo existente y lo que se necesita lograr. Si lo convertimos en un muro, podríamos estar yendo en contra de la filosofía de la educación centrada en el estudiante.

Un buen examen no tiene por qué ser fácil, pero sí apropiado. Apropiado significa que los estudiantes promedio puedan alcanzar sus metas de graduación. Apropiado significa que los estudiantes superiores al promedio tengan la oportunidad de demostrar su esfuerzo. Apropiado significa que los estudiantes talentosos puedan destacar según sus habilidades. Adecuación significa reducir el ego y la obstinación de quienes preparan los exámenes, ponerse en el lugar de los estudiantes para comprender cómo se les enseña y garantizar que nadie se quede atrás simplemente por un examen "excesivamente innovador". Porque una reforma que ignora a los estudiantes es una reforma que fracasa desde el principio. Si de verdad te preocupas por los estudiantes, empieza por escucharlos.

Un "punto de quiebre" crítico.

El Dr. Sai Cong Hong, de la Asociación de Universidades y Colegios de Vietnam, evaluó que la generación de graduados de 2025 es la primera que ha completado el currículo de educación general de 2018 en el nivel secundario, pero carece de la preparación básica necesaria en el primer ciclo de secundaria. El acceso a conocimientos básicos a través del entorno digital enfrenta numerosos obstáculos, lo que dificulta que los estudiantes adquieran el contenido básico necesario para el nuevo currículo de secundaria.

El nuevo currículo se centra en el desarrollo de las cualidades y competencias del alumnado, un enfoque relativamente nuevo en la práctica docente. Si bien el profesorado ha recibido formación en esta dirección innovadora, la transición de un enfoque basado en contenidos a uno basado en competencias aún se encuentra en una fase de transición. El profesorado necesita más tiempo para adaptarse al nuevo enfoque, sobre todo porque los viejos hábitos profesionales aún prevalecen.

Otra discrepancia notable radica en la inconsistencia entre los métodos de evaluación escolar y el examen de graduación de secundaria. Durante muchos años, el profesorado ha elaborado exámenes periódicos de acuerdo con la Circular 22 (reglamento sobre la evaluación de estudiantes de secundaria y preparatoria del Ministerio de Educación y Formación ), basándose en una matriz de prueba fija y especificaciones detalladas, garantizando la cobertura del contenido, los niveles de dificultad y la adecuación a los objetivos de aprendizaje. Por el contrario, el examen de graduación de secundaria de 2025 utiliza una matriz de prueba aleatoria, lo que deja al profesorado sin una base sólida para orientar la preparación del examen.

Ante la falta de una preparación coordinada, los cambios rápidos en el diseño de las preguntas de los exámenes pueden impactar tanto al profesorado como al alumnado. Cuando los requisitos de los exámenes superan la capacidad de adaptación del profesorado y del alumnado, en lugar de promover la reforma, esto puede generar confusión, desorientación y una reacción negativa en todo el sistema. La brecha entre los requisitos curriculares, las prácticas docentes, los métodos de evaluación y los formatos de los exámenes de graduación no se ha reducido, lo que ha creado un grave punto de quiebre en el sistema educativo. En particular, las diferencias significativas entre las preguntas de muestra y los exámenes oficiales aumentan aún más la confusión y la ansiedad entre el profesorado y el alumnado.

El Dr. Sai Cong Hong cree que se necesita un paquete de soluciones integral y sistemático. El examen debería retomar su propósito original de evaluar la elegibilidad para graduarse, priorizando las preguntas de nivel básico para garantizar que los estudiantes promedio puedan obtener una puntuación mínima. También es necesaria una clara separación entre el examen de graduación de la escuela secundaria y el examen de admisión a la universidad.

El proceso de elaboración de preguntas debe basarse en un banco de preguntas estandarizado, con pruebas prácticas de dificultad y discriminación. El software debe utilizarse únicamente como herramienta de apoyo y no puede sustituir la revisión profesional independiente. Cada pregunta del examen debe estar regulada por especificaciones claras sobre sus objetivos, competencias, nivel de dificultad y habilidades de evaluación.

Hizo hincapié en la necesidad de transparencia en el proceso de elaboración de las preguntas del examen y de información coherente por parte del Ministerio de Educación y Formación. Se debe proporcionar a docentes y estudiantes una orientación clara y tiempo de preparación adecuado. Las políticas de reforma educativa deben ir de la mano con los ajustes a la evaluación. Si bien el currículo busca desarrollar competencias, la enseñanza y las pruebas deben crear las condiciones para que los estudiantes practiquen y demuestren dichas competencias eficazmente.

El examen de graduación de secundaria de 2025 no es una simple prueba, sino que refleja un panorama completo del sistema educativo durante este período de transición. El Sr. Sai Cong Hong argumenta que el hecho de que el examen supere el nivel de educación general no es simplemente un error técnico, sino consecuencia de una serie de deficiencias que abarcan desde la concientización y los procedimientos hasta la comunicación de políticas.

Nghiem Hue

Fuente: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo