Preguntas difíciles: una "falta de correspondencia" entre el aprendizaje y la evaluación.

TP - Todavía existe una brecha significativa entre la enseñanza y los exámenes. Esta es una de las razones directas por las que las preguntas de los exámenes, aunque bien diseñadas, resultan difíciles para los estudiantes.

"Trasladar" toda la presión de la innovación a los hombros de los estudiantes.

El profesor Le Anh Vinh, director del Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam (Ministerio de Educación y Formación), considera que las asignaturas de inglés y matemáticas en el examen de graduación de bachillerato plantean una cuestión importante: cuando los alumnos se confunden, los profesores se desconciertan y la sociedad reacciona, ¿la culpa recae en los alumnos o en los profesores? Argumenta que vincular las matemáticas con aplicaciones del mundo real es un enfoque positivo; fortalecer la comprensión lectora en inglés es necesario para desarrollar las habilidades lingüísticas; y diferenciar las preguntas del examen para el acceso a la universidad está totalmente justificado. «Pero si estos enfoques correctos se implementan de manera que dejen a muchos estudiantes atónitos durante el examen de graduación, entonces ese enfoque podría no ser el adecuado», afirmó el profesor Vinh.

El apoyo oportuno de los padres ayuda a los estudiantes a sentirse seguros después del examen. Foto: DUY PHAM

El profesor Le Anh Vinh recordó su primera experiencia diseñando preguntas de examen. Con entusiasmo, incluyó dos problemas excelentes y novedosos, pero ninguno de los estudiantes participantes pudo resolverlos. «Fue entonces cuando comprendí que crear preguntas buenas, nuevas y únicas no es difícil. El reto reside en crear preguntas adecuadas. El problema actual es similar. No se debe a que los estudiantes sean débiles o los profesores incompetentes, sino a que las preguntas del examen están muy alejadas del currículo y de la realidad de la enseñanza y el aprendizaje. Los estudiantes aprenden siguiendo un camino específico, practican según una lógica determinada, pero se les evalúa de una manera para la que nunca se han preparado. Eso es injusto, especialmente en un examen masivo como este», lamentó el profesor Le Anh Vinh.

El Dr. Tran Nam Dung, subdirector del Instituto para Estudiantes Talentosos (Universidad Nacional de Vietnam en Ciudad Ho Chi Minh), considera que la enseñanza y el aprendizaje en los institutos aún no cumplen con los requisitos de la reforma curricular de 2018. Por ello, el instituto organiza sesiones de formación, asigna tareas a los grupos de profesores y realiza más observaciones en el aula para proporcionar retroalimentación al profesorado. Asimismo, el instituto establece indicadores clave de rendimiento (KPI) para los planes de lecciones digitales, las actividades experienciales y la evaluación, de acuerdo con el nuevo currículo.

Afirmó que el examen de matemáticas fue largo, con muchos problemas "prácticos" que le resultaban desconocidos. El examen de inglés exigía un vocabulario y una velocidad de lectura superiores a los estándares. Los alumnos no reaccionaron así porque el examen fuera difícil, sino porque no se parecía a lo que habían aprendido. Podemos exigir más a profesores y alumnos. Pero no podemos ignorar que si un examen confunde incluso a alumnos diligentes y constantes, entonces el problema ya no reside en los estudiantes.

La educación no debe ser un espacio donde toda la presión de la innovación recaiga sobre los estudiantes. La reforma es necesaria, pero debe ser oportuna y apropiada. La innovación no es una carrera para superar obstáculos, sino un camino de colaboración. Incluso el examen de graduación más moderno debe servir únicamente como puente entre lo que existe y lo que se necesita lograr. Si lo convertimos en un muro, podríamos estar yendo en contra de la filosofía de una educación centrada en el estudiante.

Un buen examen no tiene por qué ser fácil, pero sí apropiado. Ser apropiado significa que los estudiantes promedio puedan alcanzar sus metas de graduación. Significa que los estudiantes con un rendimiento superior al promedio tengan la oportunidad de demostrar su esfuerzo. Significa que los estudiantes superdotados puedan brillar según sus capacidades. Ser apropiado implica reducir el ego y la obstinación de quienes elaboran los exámenes, ponerse en el lugar de los estudiantes para comprender cómo se les enseña y garantizar que nadie se quede atrás simplemente por un examen "demasiado innovador". Porque una reforma que ignora a los estudiantes es una reforma que fracasa desde el principio. Si realmente te preocupan los estudiantes, empieza por escucharlos.

Un "punto de inflexión" crítico.

El Dr. Sai Cong Hong, de la Asociación de Universidades y Colegios de Vietnam, evaluó que la promoción de 2025 es la primera en haber completado el currículo de educación general de 2018 en el nivel de bachillerato, pero carece de la preparación básica suficiente en el nivel de secundaria inferior. El acceso al conocimiento fundamental a través del entorno digital presenta numerosos obstáculos, lo que dificulta que los estudiantes adquieran plenamente los conocimientos básicos necesarios para el nuevo currículo de bachillerato.

El nuevo currículo se centra en el desarrollo de las cualidades y competencias de los estudiantes, un enfoque relativamente nuevo en la práctica docente. Si bien los docentes han recibido capacitación en esta dirección innovadora, la transición de un enfoque basado en contenidos a uno basado en competencias aún se encuentra en una fase de adaptación. Los docentes necesitan más tiempo para ajustarse y adaptarse al nuevo enfoque, especialmente porque aún prevalecen viejos hábitos profesionales.

Otra discrepancia notable radica en la inconsistencia entre los métodos de evaluación escolar y el examen de graduación de bachillerato. Durante muchos años, los docentes han elaborado pruebas periódicas de acuerdo con la Circular 22 (reglamento sobre la evaluación de estudiantes de bachillerato del Ministerio de Educación y Formación ), basándose en una matriz de pruebas fija y especificaciones detalladas, lo que garantiza la cobertura de contenidos, los niveles de dificultad y la adecuación a los objetivos de aprendizaje. Por el contrario, el examen de graduación de bachillerato de 2025 utiliza una matriz de pruebas aleatoria, lo que deja a los docentes sin una base sólida para orientar la preparación del examen.

Ante la falta de una preparación coordinada, los cambios repentinos en el diseño de las preguntas de los exámenes pueden generar desconcierto tanto en docentes como en estudiantes. Cuando los requisitos de los exámenes superan la capacidad de adaptación del profesorado y del alumnado, en lugar de promover la reforma, esto puede provocar confusión, desorientación y una reacción negativa en todo el sistema. La brecha entre los requisitos curriculares, las prácticas docentes, los métodos de evaluación y los formatos de los exámenes de graduación no se ha reducido, lo que crea un grave punto de inflexión en el sistema educativo. En particular, las importantes diferencias entre las preguntas de muestra y los exámenes oficiales aumentan aún más la confusión y la ansiedad tanto de docentes como de estudiantes.

El Dr. Sai Cong Hong considera que se necesita una solución integral y sistemática. El examen debería retomar su propósito original de evaluar la elegibilidad para la graduación, priorizando las preguntas de nivel básico para garantizar que los estudiantes promedio puedan obtener una puntuación mínima. Asimismo, es necesaria una clara distinción entre el examen de graduación de bachillerato y el examen de ingreso a la universidad.

El proceso de elaboración de preguntas debe basarse en un banco de preguntas estandarizado, con pruebas prácticas para evaluar su dificultad y capacidad de discriminación. El software debe utilizarse únicamente como herramienta de apoyo y no puede sustituir la revisión profesional independiente. Cada pregunta del examen debe estar regida por especificaciones claras en cuanto a sus objetivos, competencias, nivel de dificultad y habilidades evaluadas.

Hizo hincapié en la necesidad de transparencia en el proceso de elaboración de las preguntas del examen y de información coherente por parte del Ministerio de Educación y Formación. Docentes y estudiantes deben recibir orientación clara y tiempo de preparación suficiente. Las políticas de reforma educativa deben ir de la mano con ajustes en la evaluación. Si bien el currículo busca desarrollar competencias, la enseñanza y la evaluación deben crear las condiciones para que los estudiantes practiquen y demuestren dichas competencias de manera efectiva.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 no es una simple prueba, sino que refleja una visión integral del sistema educativo durante este periodo de transición. El Sr. Sai Cong Hong sostiene que el hecho de que el examen exceda el nivel de educación general no es un error técnico, sino la consecuencia de una serie de deficiencias que abarcan desde la información y los procedimientos hasta la comunicación de las políticas educativas.

Nghiem Hue

Fuente: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo