Las preguntas del examen de graduación de bachillerato de 2025 para matemáticas e inglés están generando interés y debate entre expertos, profesores, estudiantes y padres. Algunos opinan que las preguntas son demasiado difíciles y desconcertantes; otros apoyan la nueva forma de redactarlas.
En el siguiente artículo, el Dr. Hoang Ngoc Vinh, exdirector del Departamento de Educación Vocacional (Ministerio de Educación y Capacitación), comparte su perspectiva sobre el examen de inglés de graduación de la escuela secundaria de 2025 y propone algunas soluciones para que el examen sea más efectivo y adecuado.
Tras el examen de graduación de bachillerato de 2025, el examen de inglés se convirtió en el centro del debate. Muchos estudiantes y profesores comentaron que el examen era demasiado difícil, algo académico, y lo compararon con el examen IELTS. En el reciente artículo «Comparar el examen de graduación de inglés con el examen IELTS es una lástima», un profesor de inglés calificó la comparación de "pésima" y afirmó que el examen supuso un "shock" para todo el sistema.
Lo que analizo a continuación se presenta desde la perspectiva de un responsable de políticas educativas, no para criticar a individuos o negar los esfuerzos de crear las preguntas, sino para agregar otra perspectiva, porque el objetivo común es un examen justo y transparente, en línea con la filosofía educativa que buscamos.
 |
| Candidatos después del examen final (según el Programa de Educación General 2018) en el Examen de Graduación de Bachillerato 2025. Foto: The Bang |
Comparar el inglés con el IELTS no es “tonto” si la naturaleza del examen es académica.
Algunos argumentan que el examen de graduación no debería compararse con el IELTS porque ambos tienen objetivos diferentes. Sin embargo, si el examen de graduación se describe como un examen altamente diferenciado y selectivo, compararlo con un examen académico internacional como el IELTS ya no es inapropiado, sino completamente razonable como referencia y evaluación.
Lo que hay que considerar no es el nombre del examen, sino la naturaleza de la habilidad que evalúa. Si el examen requiere una velocidad de lectura extremadamente rápida, procesar una gran cantidad de información en poco tiempo (40 preguntas/50 minutos), usar mucho vocabulario académico y un contexto complejo, compararlo con el examen de lectura del IELTS es completamente razonable. Y si un estudiante que obtuvo un 7.0 en el IELTS aún tiene dificultades con el examen de graduación, debemos preguntarnos: ¿el examen aún refleja los estándares de rendimiento del programa de educación general o ha superado ese umbral?
Un examen nacional no debería “enseñar una lección” confundiendo a los estudiantes.
Fomentar el aprendizaje auténtico, combatir la enfermedad del rendimiento y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés son esenciales. Sin embargo, una prueba demasiado difícil e impactante no debería ser la herramienta para impulsar el cambio. La educación necesita una hoja de ruta de progreso, no de sobresaltos, especialmente cuando los directamente afectados son los estudiantes.
Si el programa no garantiza suficiente tiempo y calidad para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de lectura en profundidad; si la brecha entre las áreas urbanas y rurales en el aprendizaje del inglés sigue siendo grande; si los libros de texto no proporcionan suficientes tipos de materiales como preguntas de examen, entonces aumentar repentinamente la dificultad creará una sensación de rompecabezas, en lugar de alentar a los estudiantes a estudiar seriamente.
 |
| Candidatos en Ciudad Ho Chi Minh participan en el examen de graduación de secundaria de 2025. Foto: Nguyen Hue |
Un examen de graduación no puede tener la mentalidad de un examen "selectivo" sin una hoja de ruta oficial de transición y sin preparar a los estudiantes con antelación. El cambio en la evaluación y las pruebas debe ir acompañado de reformas curriculares, métodos de enseñanza, materiales de aprendizaje y, sobre todo, una comunicación pedagógica clara y coherente desde el principio.
Una estructura similar no significa un nivel similar
En el artículo, el autor argumenta que las preguntas del examen no son sorprendentes, ya que se ajustan fielmente a los ejemplos publicados. Sin embargo, lo importante no es solo la estructura técnica (incluyendo preguntas de vocabulario, de comprensión lectora, etc.), sino también el nivel de dificultad de cada sección. El vocabulario desconocido, los temas abstractos, los textos largos y las exigencias de pensamiento académico hacen que muchos estudiantes, incluso estudiando según la estructura tradicional, se sientan desamparados.
Si el examen genera una sensación de "desviación" de lo aprendido, por muy similar que sea su estructura, los estudiantes se sentirán impactados y esto afectará negativamente su capacidad para realizar el examen. Esto constituye un grave problema en términos de evaluación educativa, ya que el examen ya no refleja fielmente el proceso de aprendizaje del alumno.
Nos faltan datos sobre la estandarización de las pruebas.
Hasta la fecha, el Ministerio de Educación y Formación no ha publicado información sobre el proceso de evaluación, su dificultad, discriminación, fiabilidad ni otros indicadores técnicos importantes. Mientras tanto, en países con un sistema de evaluación riguroso, todas las pruebas deben evaluarse, analizarse los datos y estandarizarse según criterios de medición educativa. Incluso el IELTS, una prueba comercial, se verifica periódicamente con datos de millones de candidatos.
No podemos afirmar que una prueba sea razonable solo porque sea similar a la prueba de muestra o tenga un espectro de puntuación diferente. La diferencia en las puntuaciones puede deberse a un nivel de dificultad irrazonable, lo cual no es sinónimo de una evaluación precisa de las capacidades de los estudiantes.
Un examen nacional debe ser justo y no una sorpresa.
El examen de graduación de bachillerato es un examen general, tanto para graduarse como para acceder a la universidad. Cuando no existe una dirección clara que separe estos dos objetivos, el examen debe garantizar un doble principio: reflejar fielmente el currículo, tener un umbral de clasificación razonable, ser fácil de entender y de preparar. Un buen examen debe generar un desafío para los buenos estudiantes, pero también debe brindarles a los estudiantes promedio la oportunidad de destacar en lugar de ser eliminados del juego por la comprensión lectora, como en un examen académico especializado.
Estoy de acuerdo con el entusiasmo del Sr. Triet por cambiar la forma en que se enseña y se aprende inglés. Pero creo que un cambio sostenible no puede empezar con una prueba impactante que carece de evidencia estandarizada y que puede hacer que los estudiantes pierdan la confianza en sus propios esfuerzos de aprendizaje. La educación debe liderar, no impactar. Y el examen nacional, a nivel sistémico, debe diseñarse sobre una base transparente, científica , humana y justa. El Ministerio de Educación y Formación necesita urgentemente creadores de pruebas con cualificaciones profesionales certificadas.
Enlace original: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?
Fuente: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo
Kommentar (0)