Examen de inglés: «La educación necesita movimientos sistemáticos, no sacudidas»

Las preguntas del examen de graduación de bachillerato de 2025 para Matemáticas e Inglés están generando interés y debate entre expertos, profesores, estudiantes y padres. Algunos afirman que las preguntas son demasiado difíciles y confusas; otros apoyan el nuevo método de formulación.

En el artículo que aparece a continuación, el Dr. Hoang Ngoc Vinh, exdirector del Departamento de Educación Vocacional (Ministerio de Educación y Formación), comparte su perspectiva sobre el examen de inglés de graduación de secundaria de 2025 y propone algunas soluciones para que el examen sea más eficaz y adecuado.

Tras el examen de graduación de bachillerato de 2025, la prueba de inglés se convirtió en el centro del debate. Muchos estudiantes y profesores afirmaron que el examen era demasiado difícil, algo académico, y compararon su nivel de dificultad con el del IELTS. En un artículo reciente titulado «Comparar el examen de graduación de inglés con el IELTS es un error», un profesor de inglés calificó la comparación de «error» y afirmó que el examen había supuesto un «golpe» «correcto» para todo el sistema educativo.

Los puntos que expongo a continuación se presentan desde la perspectiva de un responsable de políticas educativas, no para criticar a personas ni negar los esfuerzos de quienes elaboran las preguntas, sino para aportar otra perspectiva, porque el objetivo común es un examen justo y transparente, en consonancia con la filosofía educativa que perseguimos.

Examen de inglés: «La educación necesita movimientos sistemáticos, no choques» Foto 1

Candidatos tras el examen final (según el Programa de Educación General de 2018) de la prueba de graduación de bachillerato de 2025. Foto: The Bang

Comparar el inglés con el IELTS no es "desafortunado" si la prueba tiene un carácter académico.

Algunos argumentan que el examen de graduación no debería compararse con el IELTS porque ambos exámenes tienen propósitos diferentes. Sin embargo, si el examen de graduación se describe como un examen altamente diferenciado y selectivo, entonces compararlo con un examen académico internacional como el IELTS ya no es inapropiado, sino completamente razonable como referencia y para su evaluación.

Lo que debe considerarse no es el nombre del examen, sino la naturaleza de la habilidad que evalúa. Si una prueba requiere una velocidad de lectura extremadamente rápida, procesar una gran cantidad de información en poco tiempo (40 preguntas/50 minutos), utilizar un vocabulario académico extenso y un contexto complejo, entonces es totalmente razonable compararla con la prueba de lectura del IELTS. Y si un estudiante con una puntuación de 7.0 en el IELTS aún encuentra dificultades con el examen de graduación, debemos preguntarnos: ¿Sigue reflejando la prueba con precisión los estándares de egreso del programa de educación general o los ha superado?

Un examen nacional no debería “dar una lección” confundiendo a los estudiantes.

Es fundamental fomentar el aprendizaje real, combatir la obsesión por el rendimiento y mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Sin embargo, una prueba demasiado difícil e impactante no debería ser la herramienta para generar un cambio. La educación necesita una hoja de ruta de cambios graduales, no impactos repentinos, especialmente cuando los directamente afectados son los estudiantes.

Si el programa no garantiza suficiente tiempo y calidad para la enseñanza y el aprendizaje de habilidades de lectura profunda; si la brecha entre las zonas urbanas y rurales en el aprendizaje del inglés sigue siendo grande; si los libros de texto no proporcionan suficientes tipos de materiales como preguntas de examen, entonces aumentar repentinamente la dificultad creará una sensación de desconcierto, en lugar de animar a los estudiantes a estudiar seriamente.

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Estudiantes de Ciudad Ho Chi Minh participan en el examen de graduación de bachillerato de 2025. Foto: Nguyen Hue

Un examen de graduación no puede concebirse como una prueba de selección si no existe un plan de transición oficial ni preparación para los estudiantes. El cambio en la evaluación debe ir de la mano con reformas simultáneas en el currículo, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos y, sobre todo, con una comunicación pedagógica clara y coherente desde el principio.

Una estructura similar no implica un nivel similar.

En el artículo, el autor argumenta que las preguntas del examen no son sorprendentes porque siguen de cerca las preguntas de muestra publicadas. Sin embargo, lo importante no es solo la estructura técnica (que incluye preguntas de vocabulario, comprensión lectora, etc.), sino también el nivel de dificultad real de cada sección. El vocabulario desconocido, los temas abstractos, los textos extensos y las exigencias de razonamiento académico hacen que muchos estudiantes, incluso practicando con la estructura anterior, se sientan indefensos.

Si la prueba genera una sensación de «desviación» de lo aprendido, por muy similar que sea su estructura, los estudiantes se sentirán impactados y esto afectará negativamente su desempeño. Y esto representa un grave problema para la evaluación educativa, cuando la prueba deja de reflejar fielmente el proceso de aprendizaje del estudiante.

Carecemos de datos sobre la estandarización de las pruebas.

Hasta la fecha, el Ministerio de Educación y Formación no ha publicado información alguna sobre el proceso de evaluación, la dificultad, la capacidad discriminatoria, la fiabilidad ni otros indicadores técnicos importantes de la prueba. Mientras tanto, en países con sistemas de evaluación rigurosos, todas las pruebas deben someterse a pruebas, analizarse los datos y estandarizarse según criterios de evaluación educativa. Incluso el IELTS, una prueba comercial, se verifica periódicamente mediante datos de millones de candidatos.

No podemos afirmar que una prueba sea razonable solo porque sea «similar a la prueba de muestra» o «tenga un rango de puntuaciones diferente». La diferenciación en las puntuaciones puede deberse a un nivel de dificultad excesivo, pero esto no significa que evalúe con precisión las habilidades de los estudiantes.

Un examen nacional debe ser justo, no una sorpresa desagradable.

El examen de graduación de bachillerato es un examen general, tanto para la graduación como para la admisión universitaria. Cuando no existe una clara distinción entre estos dos objetivos, el examen debe garantizar un doble principio: reflejar con precisión el currículo y, al mismo tiempo, tener un umbral de calificación razonable, ser fácil de comprender y de preparar. Un buen examen debe suponer un reto para los alumnos destacados, pero también debe brindar a los alumnos promedio la oportunidad de demostrar su valía, en lugar de ser eliminados por problemas de comprensión lectora, como ocurre en un examen académico especializado.

Comparto el entusiasmo del Sr. Triet por transformar la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Sin embargo, considero que un cambio sostenible no puede comenzar con una prueba impactante que carezca de evidencia estandarizada y que pueda hacer que los estudiantes pierdan la confianza en su propio aprendizaje. La educación debe guiar, no impactar. Y el examen nacional, a nivel sistémico, debe diseñarse con base en criterios transparentes, científicos , humanos y justos. El Ministerio de Educación y Formación necesita urgentemente a quienes elaboran las pruebas con cualificaciones profesionales certificadas.

Enlace original: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Según Vietnamnet

Fuente: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo