Examen de inglés para graduación de secundaria: ¿Evaluación o rompecabezas?

(Dan Tri) - "Cuando la línea entre "evaluación" y "desconcierto" se difumina, la consecuencia es que muchos estudiantes, a pesar de haber trabajado duro durante 12 años, enfrentan el riesgo de ser eliminados de su camino de aprendizaje simplemente porque sus puntajes en las pruebas están muy por encima de sus capacidades reales".

El comentario anterior corresponde al Dr. Dang Ngoc Toan, Director del Centro para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático en las Tierras Altas Centrales (CHCC), perteneciente a la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, sobre el examen de inglés de este año.

Dr. Dang Ngoc Toan, Director del Centro de las Tierras Altas Centrales para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático (Foto: M. Ha).

¿Prueba para "evaluar" o para "enigma"?

Según el Dr. Toan, cuando vio el examen de inglés para la graduación de bachillerato este año, se sorprendió, no solo porque el examen era difícil para la mayoría de los estudiantes, sino también porque era demasiado largo y denso, hasta el punto de ser difícil de explicar.

Para un estudiante con una capacidad de comprensión lectora promedio, leer todo el contenido ya es un desafío, por no hablar de tener que analizar, inferir y elegir la respuesta correcta entre distracciones sofisticadas.

Teniendo en cuenta la filosofía del examen, ¿está realmente dirigido a todos los estudiantes de todas las regiones, que estudian en condiciones muy diferentes, o solo es adecuado para un pequeño grupo de estudiantes de élite en zonas urbanas, escuelas especializadas o centros de preparación de exámenes?

Examen de inglés de graduación de secundaria 2025 (Foto: Hoang Hong).

Si la prueba se diseña en función de las habilidades de un pequeño grupo de élite, pero se aplica a todos, el principio de equidad, un valor fundamental de la educación , se ve seriamente comprometido.

“En mi opinión, un verdadero examen debería ser una herramienta para la evaluación objetiva y la orientación al aprendizaje, no una barrera ni una prueba estricta de la capacidad de los estudiantes para “soportar” la presión.

Cuando se difumina la línea entre “evaluación” y “perplejidad”, la consecuencia es que muchos estudiantes, a pesar de 12 años de esfuerzo, corren el riesgo de ser eliminados de su trayectoria de aprendizaje simplemente por una prueba que está muy por encima de su capacidad real.

Resulta aún más peligroso si, accidentalmente, convertimos el examen en una herramienta de selección mecánica, dejando atrás a los estudiantes que se encuentran en situación de mayor desventaja en cuanto a condiciones de aprendizaje.

Una de las manifestaciones preocupantes es la confusión entre “dificultad” y “calidad”. Existe la idea de que cuanto más difícil y larga sea la prueba, mayor será el progreso y el nivel educativo: esto es un error.

La dificultad no implica ciencia ni nivel avanzado. Un buen examen debe resaltar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido según el programa. Los exámenes deben diferenciar, pero dentro de los límites de la capacidad general, para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento, no para «atrapar» a los candidatos.

Candidatos que realizan el examen de graduación de secundaria de 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Que la gente descalza compita con la gente que lleva zapatillas de escalada.

Según el Dr. Toan, en realidad, las condiciones de enseñanza y aprendizaje varían mucho entre las regiones de Vietnam; muchas zonas montañosas y rurales carecen de profesores de inglés cualificados. Por lo tanto, aplicar el mismo criterio es contraproducente, como pedir a todos que escalen la misma montaña, pero algunos descalzos y otros con botas de montaña.

La reforma educativa no puede limitarse a la forma, a cambiar el nombre de un examen, modificar los libros de texto o ajustar la matriz de preguntas, sino que debe comenzar con un cambio fundamental en la concepción pedagógica. Una educación progresista no se mide por la tasa de fracaso, sino por el número de estudiantes que reciben más oportunidades de mejorar.

La enseñanza del inglés es un ejemplo típico de la falta de correspondencia entre el aprendizaje y la evaluación. Cuando el rendimiento es deficiente pero la prueba es cada vez más "de alto nivel", ¿qué mide realmente la prueba? ¿La competencia lingüística o la capacidad de desenvolverse con las técnicas de evaluación?

Si los exámenes siguen siendo un lugar para demostrar complejidad en lugar de una herramienta para una evaluación honesta y humana, la educación se irá alejando cada vez más de la vida y será cada vez menos capaz de obtener el consenso público necesario.

“Recomiendo encarecidamente que los responsables de las políticas educativas, especialmente aquellos que elaboran directamente las preguntas de los exámenes, entren en las aulas reales para escuchar, acompañar y sentir claramente las condiciones en las que estudian los alumnos, cómo se les enseña y qué necesitan para aprender mejor.

Un examen nacional no puede ser un lugar para expresar la personalidad, opiniones subjetivas o ambiciones profesionales, sino que debe diseñarse con comprensión, ciencia y, sobre todo, un espíritu humanista”, dijo el Dr. Toan.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm