Examen de inglés para graduación de secundaria: ¿Evaluación o rompecabezas?

(Dan Tri) - "Cuando la línea entre "evaluación" y "rompecabezas" se difumina, la consecuencia es que muchos estudiantes, a pesar de haber trabajado duro durante 12 años, corren el riesgo de ser eliminados de su camino de aprendizaje simplemente porque sus puntajes en las pruebas están muy por encima de sus capacidades reales".

Lo anterior es el comentario del Dr. Dang Ngoc Toan, Director del Centro para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático en las Tierras Altas Centrales (CHCC), bajo la Unión de Asociaciones de Ciencia y Tecnología de Vietnam, sobre el examen de inglés de este año.

Dr. Dang Ngoc Toan, Director del Centro de las Tierras Altas Centrales para el Desarrollo Comunitario y la Respuesta al Cambio Climático (Foto: M. Ha).

¿La prueba es para “evaluar” o para “desconcertar”?

Según el Dr. Toan, cuando vio el examen de inglés para la graduación de la escuela secundaria de este año, se sorprendió, no solo porque el examen era difícil para la mayoría de los estudiantes, sino también porque era demasiado largo y pesado, hasta el punto de ser difícil de explicar.

Para un estudiante con comprensión lectora promedio, leer todo el contenido es un reto, sin contar el tener que analizar, razonar y elegir la respuesta correcta entre sofisticadas distracciones.

Con la filosofía del examen, ¿este examen está realmente dirigido a todos los estudiantes de todas las regiones, que estudian en condiciones muy diferentes, o realmente sólo es adecuado para un pequeño grupo de estudiantes de élite en áreas urbanas, escuelas especializadas o centros de preparación de exámenes?

Examen de inglés de graduación de secundaria 2025 (Foto: Hoang Hong).

Si los exámenes se adaptan a las capacidades de una élite minoritaria, pero se aplican a todos, el principio de equidad, un valor central de la educación , se ve seriamente comprometido.

“En mi opinión, un verdadero examen debería ser una herramienta de evaluación objetiva y orientación del aprendizaje, no una barrera o una prueba estricta de la capacidad de los estudiantes para “soportar” la presión.

A medida que la línea entre “evaluación” y “desconcierto” se vuelve borrosa, muchos estudiantes, a pesar de 12 años de arduo trabajo, enfrentan el riesgo de ser eliminados de su recorrido de aprendizaje solo por una prueba que está mucho más allá de su capacidad real.

Es aún más peligroso si accidentalmente convertimos el examen en una herramienta mecánica de selección, dejando atrás a estudiantes que están más desfavorecidos en términos de condiciones de aprendizaje.

Una de las manifestaciones preocupantes es la confusión entre «dificultad» y «calidad». Existe la idea de que cuanto más difícil y larga sea la prueba, mayor será el progreso y un mayor nivel educativo. Esta idea es errónea.

La dificultad no significa que sea científico o avanzado. Los buenos exámenes deben destacar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes han adquirido según el programa. Los exámenes deben diferenciar, pero dentro de los límites de la capacidad general, para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento, no para "atrapar" a los candidatos.

Candidatos que toman el examen de graduación de secundaria de 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Hacer que una persona descalza compita con una persona que lleva zapatos de escalada.

Según el Dr. Toan, en realidad, las condiciones de enseñanza y aprendizaje entre las regiones de Vietnam siguen siendo muy diferentes; muchas zonas montañosas y rurales carecen de profesores de inglés cualificados. Por lo tanto, aplicar el mismo criterio es antieducativo, como pedir a todos que escalen una montaña, pero algunos van descalzos y otros con zapatos de escalada.

La reforma educativa no puede limitarse a la forma, a cambiar el nombre de un examen, a modificar los libros de texto ni a ajustar la matriz de preguntas, sino que debe comenzar con un cambio fundamental en el pensamiento educativo. Una educación progresista no se mide por la tasa de fracaso, sino por el número de estudiantes que tienen más oportunidades de sobresalir.

La educación en inglés es un ejemplo típico de la discordancia entre el aprendizaje y la evaluación. Cuando el rendimiento es deficiente, pero las preguntas del examen son cada vez más complejas, ¿qué mide el examen? ¿La capacidad lingüística o la capacidad para manejar las técnicas de evaluación?

Si los exámenes siguen siendo un lugar para expresar la complejidad en lugar de una herramienta de medición honesta y humana, la educación se distanciará cada vez más de la vida y tendrá cada vez menos probabilidades de recibir el consenso necesario del público.

“Recomiendo encarecidamente que los responsables de las políticas educativas, especialmente aquellos que elaboran directamente las preguntas de los exámenes, entren en las aulas reales para escuchar, acompañar y sentir claramente las condiciones en las que los estudiantes están estudiando, cómo se les está enseñando y qué necesitan para aprender mejor.

"Un examen nacional no puede ser un lugar para expresar personalidad, opiniones subjetivas o ambiciones profesionales, sino que debe estar diseñado con comprensión, ciencia y, sobre todo, un espíritu humano", dijo el Dr. Toan.

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm