¿Cómo deberíamos reformar el aprendizaje y la evaluación?

C. ES NECESARIO PRESTAR ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL Y A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Se prevé que el examen de graduación de bachillerato de 2025, basado en el programa de educación general de 2018, conste de cuatro asignaturas. De estas, dos, matemáticas y literatura, son obligatorias; las otras dos son optativas y los alumnos las eligen entre las siguientes: lengua extranjera, historia, geografía, física, química, biología, informática, tecnología, economía y derecho.

Los alumnos de undécimo grado de este año serán el primer grupo de candidatos en realizar el examen de graduación de la escuela secundaria bajo el nuevo método.

Así, el número de asignaturas y el hecho de que los alumnos conozcan sus materias de examen con antelación son idénticos a los del examen de graduación de bachillerato de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 4 asignaturas de 2025 presenta muchas novedades (36 combinaciones posibles, en lugar de las 4 anteriores) y el nivel de exigencia se centra en las cualidades y aptitudes, no en los conocimientos y habilidades. Por consiguiente, se requiere un cambio integral en la orientación profesional, las metodologías de enseñanza y aprendizaje, y el acceso a la universidad, elevándolos a un nuevo nivel.

El Programa de Educación General 2018 tiene como objetivo desarrollar a los estudiantes en función de sus cualidades y competencias. La educación general se divide en dos etapas: educación básica (primaria y secundaria inferior) y orientación profesional (secundaria superior). En el nivel de secundaria superior, los estudiantes se diferencian según sus aptitudes y orientación profesional a través de cursos optativos con diversas combinaciones. Además de las ocho asignaturas/actividades obligatorias (matemáticas, literatura, lengua extranjera, historia, educación física, educación para la defensa y seguridad nacional, educación local, actividades experienciales - orientación profesional), los estudiantes pueden elegir cuatro asignaturas más de entre las siguientes: (geografía, física, química, biología, informática, tecnología, educación económica y jurídica, bellas artes, música ).

Esto exige que los estudiantes comprendan sus habilidades, talentos, aptitudes y futuras trayectorias profesionales para elegir las asignaturas más adecuadas, incluidas las del examen de graduación. Por lo tanto, la educación experiencial y la orientación profesional en los niveles de secundaria básica y superior son fundamentales, abarcando tanto la orientación académica como la profesional.

En este contexto, la orientación académica ayuda a los estudiantes a desarrollar métodos de aprendizaje eficaces y a elegir las asignaturas de los niveles de secundaria básica y superior que mejor se adapten a sus necesidades individuales. La orientación profesional ayuda a los estudiantes a autoevaluarse para elegir un campo o profesión adecuados para el futuro.

Candidatos que presentan el examen de graduación de bachillerato de 2023. A partir de 2025, el examen de graduación de bachillerato se reformará para ajustarse al Programa de Educación General de 2018.

No subestimes un tema y descuides otro.

Es importante destacar que todas las asignaturas contribuyen por igual al éxito de los estudiantes; no existen asignaturas obligatorias ni optativas. Algunas asignaturas básicas, como matemáticas, literatura, idiomas extranjeros o historia, desempeñan un papel fundamental en el fomento del patriotismo y son obligatorias. Sin embargo, el éxito de muchos estudiantes en la vida puede depender de asignaturas distintas a las obligatorias.

Las escuelas deben centrarse en la enseñanza y el aprendizaje de todas las materias, sin priorizar unas sobre otras. En realidad, casi el 40 % de los estudiantes presentan el examen de graduación únicamente para obtener un diploma; por lo tanto, materias como tecnología, economía, derecho e informática son esenciales para los estudiantes que optan por la formación profesional o se incorporan al mercado laboral tras finalizar la secundaria.

Está cambiando la forma en que las universidades llevan a cabo sus procesos de admisión.

El sistema de admisión universitaria a partir de 2025 debe modificarse. Por un lado, se debe dar mayor importancia a los exámenes basados ​​en competencias; por otro, se deben desarrollar nuevas combinaciones de asignaturas, incluyendo ciencias de la computación, tecnología, economía y derecho; o bien, la admisión basada en el expediente académico debe evaluar exhaustivamente al menos los resultados de cuatro o cinco semestres de bachillerato. Las combinaciones de asignaturas que incluyan idiomas extranjeros o historia deben tener cupos más amplios, priorizando los certificados internacionales de idiomas.

Innovar la enseñanza, las pruebas y la evaluación en todas las asignaturas. Reformar la perspectiva del aprendizaje. Aprender no debería consistir en complacer a los profesores ni en aprobar exámenes (aprender solo lo que se evalúa), sino en desarrollar el carácter y la competencia, convertirse en una mejor persona y competir por empleos que están siendo reemplazados por la inteligencia artificial, que ya está reemplazando muchas profesiones. Los idiomas extranjeros desempeñan un papel crucial en la integración internacional, lo que permite a Vietnam participar de manera más efectiva en la cadena de valor global. Por lo tanto, se debe hacer hincapié en el desarrollo de las cuatro destrezas en los estudiantes: escuchar, hablar, leer y escribir, de acuerdo con los estándares de seis niveles de habilidades de Vietnam. Los certificados de idiomas extranjeros basados ​​en los estándares vietnamitas deben tener prioridad en la admisión universitaria, al igual que los certificados internacionales, para que la enseñanza de idiomas extranjeros en las escuelas secundarias pueda competir con los centros que ofrecen certificados internacionales. Innovar profundamente la enseñanza y el aprendizaje de la historia; no ser complaciente y asumir que, por ser una asignatura obligatoria, los estudiantes simplemente la aprenderán independientemente de cómo se enseñe.

Hace más de 40 años, los estudiantes realizaban exámenes en cuatro asignaturas según el grupo de materias que habían elegido.

El método de realizar el examen de graduación de bachillerato en cuatro asignaturas se ha aplicado en nuestro país desde hace mucho tiempo. Después de 1975, en el sur se implementó un sistema educativo de 12 años, con el bachillerato (THPT) dividido en secciones. En consecuencia, los estudiantes podían elegir una de las siguientes cuatro secciones: Sección A (literatura, historia y geografía), Sección B (literatura y lengua extranjera), Sección C (matemáticas y física) y Sección D (química y biología). Los estudiantes de todas las secciones cursaban todas las asignaturas, pero el contenido y el tiempo dedicado a cada una variaban según la sección.

El examen de graduación de bachillerato consta de cuatro asignaturas, según la especialización elegida. Especialización A (cuatro asignaturas: matemáticas, literatura, historia y geografía); Especialización B (matemáticas, literatura, lengua extranjera e historia); Especialización C (matemáticas, literatura, física y química); Especialización D (matemáticas, literatura, química y biología). Matemáticas y literatura se evalúan en todas las especializaciones, pero el nivel de dificultad del examen varía según la especialización.

El examen de graduación de bachillerato en el Sur, que constaba de cuatro asignaturas como se describió anteriormente, se implementó entre 1976 y 1980. Tras el examen de graduación, se realizaban los exámenes de ingreso a la universidad en tres bloques: A (matemáticas, física, química), B (matemáticas, química, biología) y C (literatura, historia, geografía). Una característica notable de los exámenes de graduación de bachillerato durante este período fue la estricta supervisión y calificación, sin tutorías ni clases complementarias; las escuelas solo ofrecían unas pocas sesiones de repaso para los estudiantes. Para el último año de bachillerato, los estudiantes ya dominaban las asignaturas y se centraban más en prepararse para los exámenes de graduación e ingreso a la universidad (si se inscribían para presentarlos). Los exámenes de graduación e ingreso a la universidad eran todos de tipo ensayo, e incluían una sección de resolución de problemas, además de la parte teórica, en matemáticas, física, química y biología.

Una limitación del examen de graduación de bachillerato de cuatro asignaturas en el periodo 1976-1980 era su formato basado en ensayos, que se centraba en evaluar el conocimiento. Los estudiantes a menudo tenían que memorizar, a veces incluso de forma mecánica, los libros de texto de bachillerato. Algunos estudiantes de la rama de humanidades (matemáticas, literatura, física, química) se presentaron al examen de acceso a la universidad en la rama de ciencias (matemáticas, química, biología), mientras que otros de la rama de ciencias sociales (matemáticas, literatura, química, biología) se presentaron al examen de acceso a la universidad en la rama de ciencias (matemáticas, física, química). Esto se debía a que habían elegido la rama equivocada.

Para evitar un aprendizaje desequilibrado

Si bien la mayoría de los docentes consideran razonable la propuesta del Ministerio de Educación y Formación de organizar el examen de graduación de bachillerato a partir de 2025 con cuatro asignaturas, aún esperan que el Ministerio reconsidere algunos aspectos.

Tras encuestar a los alumnos de 11.º grado, la primera promoción que presentará el examen de graduación de bachillerato bajo el nuevo plan de estudios que comienza el próximo año, descubrimos que la mayoría está de acuerdo con la opción de cursar menos asignaturas. Actualmente, están estudiando asignaturas optativas con orientación profesional, según el Programa de Educación General de 2018. Por lo tanto, su deseo de cursar menos asignaturas, principalmente aquellas relacionadas con sus futuras carreras, es comprensible.

Sin embargo, el sistema de exámenes de cuatro asignaturas tendrá consecuencias a largo plazo. Esto incluye que los estudiantes se centren únicamente en ciertas asignaturas desde el momento en que se matriculan en décimo grado. Es inevitable que se haga demasiado hincapié en una asignatura y se descuiden otras. Por lo tanto, ¿cómo debería el Ministerio de Educación y Formación determinar la elegibilidad para la graduación basándose en las calificaciones académicas? ¿Cuál debería ser la proporción entre las calificaciones académicas y las puntuaciones de los exámenes?

La decisión de no hacer obligatorios los exámenes de idiomas extranjeros reducirá en cierta medida la motivación de los estudiantes para estudiar esta materia. Por lo tanto, el Ministerio debe encontrar maneras de incentivar a los estudiantes a presentarse al examen.

Actualmente, las localidades y las escuelas utilizan diversos conjuntos de libros de texto. Algunas escuelas incluso utilizan sus propios materiales. Esto exige precisión e imparcialidad por parte del Ministerio de Educación y Formación en el proceso de elaboración de las preguntas del examen. ¿Hasta qué punto se ajustarán las preguntas del examen a los resultados de aprendizaje requeridos? ¿Quiénes participarán en el proceso de elaboración de las preguntas?

Ngoc Tuan

Enlace a la fuente: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm