¿Cómo innovar en el aprendizaje y las pruebas?

C NECESITAMOS PRESTAR ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL Y A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Se prevé que el examen de graduación de bachillerato de 2025, según el programa de educación general de 2018, conste de cuatro asignaturas. Dos de ellas son obligatorias: matemáticas y literatura; y dos asignaturas a elegir: lengua extranjera, historia, geografía, física, química, biología, informática, economía y derecho.

Los estudiantes de 11º grado de este año serán el primer grupo de candidatos en tomar el examen de graduación de la escuela secundaria bajo el nuevo plan.

Así, el número de asignaturas y el hecho de que los estudiantes sepan de antemano qué asignaturas cursarán es completamente similar al examen de bachillerato de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 4 asignaturas de 2025 presenta muchas novedades (hay 36 opciones para elegir asignaturas, en lugar de las 4 combinaciones anteriores) y los requisitos son cualidades y habilidades, no conocimientos y destrezas como antes. Por lo tanto, es necesario un cambio simultáneo en la formación profesional, las perspectivas de enseñanza y aprendizaje, y el acceso a la universidad, para alcanzar un nuevo nivel.

El Programa de Educación General 2018 busca desarrollar a los estudiantes según sus cualidades y habilidades. La educación general se divide en dos etapas: educación básica (primaria y secundaria) y orientación profesional (bachillerato). En el bachillerato, los estudiantes se diferencian según sus talentos y orientación profesional, eligiendo entre diversas combinaciones. Además de las ocho asignaturas/actividades educativas obligatorias (matemáticas, literatura, lenguas extranjeras, historia, educación física, educación en defensa y seguridad nacional, educación local, actividades experienciales y orientación profesional), los estudiantes pueden elegir cuatro asignaturas más (geografía, física, química, biología, tecnología de la información, educación económica y jurídica, bellas artes y música ).

Esto requiere que los estudiantes conozcan sus habilidades, capacidades, talentos y las tendencias profesionales que les convienen en el futuro para elegir las asignaturas y los exámenes de graduación más adecuados. Por lo tanto, la educación experiencial y la orientación profesional en los niveles de secundaria y preparatoria son muy importantes, incluyendo el aprendizaje y la orientación profesional.

La orientación al aprendizaje busca ayudar a los estudiantes a desarrollar métodos de aprendizaje y a elegir las asignaturas más adecuadas para cada estudiante en la secundaria y preparatoria. La orientación profesional busca que los estudiantes tengan la capacidad de autoevaluarse para elegir la carrera y la profesión adecuadas para el futuro.

Candidatos al examen de graduación de bachillerato de 2023. A partir de 2025, el examen de graduación de bachillerato se renovará para que coincida con el Programa de Educación General de 2018.

NO TOME ESTE TEMA EN SERIO, TOME ESE TEMA MENOS EN SERIO

Es necesario afirmar que el papel de las asignaturas en el éxito estudiantil es el mismo: no hay asignatura principal ni secundaria. Algunas asignaturas instrumentales, como matemáticas, literatura, lenguas extranjeras o historia, desempeñan un papel importante en la educación del patriotismo y son obligatorias. Sin embargo, el éxito de muchos estudiantes al llegar a la edad adulta puede residir en otras asignaturas, no solo en las obligatorias.

Las escuelas deben centrarse en la enseñanza y el aprendizaje de todas las materias, sin priorizar una y descuidar otra. De hecho, casi el 40% de los estudiantes presentan el examen de graduación, por lo que asignaturas como tecnología, educación económica y jurídica, tecnología de la información, etc., son muy necesarias para los estudiantes que cursan formación profesional o trabajan directamente después de la secundaria.

CAMBIAR EL PROCESO DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD

El proceso de admisión universitaria a partir de 2025 debe cambiar con respecto a la actualidad. Por un lado, se deben fortalecer las pruebas de capacidad académica; por otro, se deben crear nuevas combinaciones con asignaturas como tecnologías de la información, tecnología, educación económica y derecho; o bien, se debe evaluar exhaustivamente la admisión basada en el expediente académico, al menos con los resultados de 4 o 5 semestres de bachillerato. Las combinaciones de asignaturas con idiomas extranjeros o historia deben aumentar sus cuotas, priorizando los certificados internacionales de idiomas extranjeros.

Innovar la enseñanza, las pruebas y la evaluación de todas las materias. Innovar la perspectiva del aprendizaje. Aprender no es para competir con los profesores ni para presentar exámenes (estudiar lo que se elija), sino para desarrollar cualidades y habilidades, para ser humano, para competir por puestos de trabajo con la inteligencia artificial, que ha sido y sigue sustituyendo a muchas profesiones. Las lenguas extranjeras desempeñan un papel importante en la integración internacional. Para que nuestro país participe de forma más eficaz en la cadena de valor global, debemos centrarnos en el desarrollo de las cuatro habilidades de los estudiantes: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, de acuerdo con los estándares de habilidades de seis niveles de Vietnam. Los certificados de lenguas extranjeras según los estándares de Vietnam deben priorizarse en las admisiones universitarias, al igual que los certificados internacionales, para que la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas secundarias pueda competir con los centros de enseñanza de certificados internacionales. Innovar fuertemente la enseñanza y el aprendizaje de la historia, no ser subjetivo, ya que es una materia obligatoria, por lo que los estudiantes deben aprenderla sin importar cómo se enseñe.

Examen 4 asignaturas por clase hace más de 40 años

El método de examen de graduación de bachillerato de cuatro asignaturas se ha aplicado en nuestro país desde hace mucho tiempo. Después de 1975, en el Sur, se implementó el sistema educativo de 12 años, con la educación secundaria dividida en secciones. De esta manera, los estudiantes pueden elegir una de las siguientes cuatro secciones: Sección A (literatura - historia - geografía), Sección B (literatura - lengua extranjera), Sección C (matemáticas - física) y Sección D (química - biología). Los estudiantes de todas las secciones cursan todas las asignaturas, pero el contenido de conocimientos y el tiempo de estudio de cada una varían según la sección.

El examen de graduación de bachillerato consta de 4 asignaturas, según cada junta: Junta A (4 asignaturas: matemáticas, literatura, historia y geografía); Junta B (matemáticas, literatura, lenguas extranjeras e historia); Junta C (matemáticas, literatura, física y química); Junta D (matemáticas, literatura, química y biología). Todas las juntas aceptan el examen de matemáticas y literatura, pero el nivel de dificultad varía según la junta.

El examen de graduación de 4 materias en el Sur como se mencionó anteriormente se llevó a cabo en el período 1976 - 1980. Después del examen de graduación de la escuela secundaria, el examen de ingreso a la universidad fue en 3 grupos: A (matemáticas, física, química), B (matemáticas, química, biología), C (literatura, historia, geografía). Lo más destacado del examen de graduación de la escuela secundaria en este período fue que el examen se realizó y calificó con mucha seriedad, no hubo enseñanza o aprendizaje adicional, la escuela solo realizó algunas sesiones de revisión para los estudiantes. Para el grado 12, los estudiantes sabían de antemano y se prepararon más enfocados en las materias del examen de graduación y el examen de ingreso a la universidad (si se registraban para tomar el examen). El examen de graduación y el examen de ingreso a la universidad fueron todos de tipo ensayo, las materias de matemáticas, física, química, biología, además de la parte teórica, también hubo una parte de resolución de problemas de matemáticas.

La limitación del examen de graduación de bachillerato de cuatro asignaturas durante el período 1976-1980 residía en que el formato del examen se basaba en ensayos y se centraba principalmente en la evaluación de conocimientos, por lo que los estudiantes a menudo debían memorizar, en ocasiones incluso libros de texto de 12.º grado, recitando lecciones. Algunos estudiantes del grupo C (examen de graduación de matemáticas, literatura, física y química) se presentaron al examen de admisión universitaria en el grupo B (matemáticas, química y biología). Por el contrario, hubo estudiantes del grupo D (matemáticas, literatura, química y biología) que se presentaron al examen de admisión universitaria en el grupo A (matemáticas, física y química) debido a que eligieron el grupo equivocado.

Para evitar un aprendizaje desequilibrado

La propuesta del Ministerio de Educación y Formación de organizar el examen de graduación de la escuela secundaria a partir de 2025, incluyendo 4 asignaturas, es considerada razonable por la mayoría de los profesores, pero aún esperan que el Ministerio calcule algunos puntos.

Al consultar las opiniones de los estudiantes de 11.º grado, el primer grupo que presentará el examen de graduación de bachillerato bajo el nuevo programa a partir del próximo año, observamos que la mayoría está de acuerdo con la opción de cursar menos asignaturas. Actualmente, han estado cursando una combinación de asignaturas optativas con orientación profesional, según el Programa de Educación General de 2018. Por lo tanto, es natural que deseen cursar menos asignaturas, principalmente asignaturas que se ajusten a su orientación académica.

Sin embargo, el plan de exámenes de 4 asignaturas tendrá consecuencias a largo plazo. Es decir, los estudiantes estudiarán de forma desigual desde el momento de su matriculación en 10.º grado. Es inevitable que se priorice una asignatura y se descuide otra. Por lo tanto, ¿cómo debería el Ministerio de Educación y Formación considerar las condiciones de graduación según los expedientes académicos? ¿Cuál es la relación entre los expedientes académicos y las calificaciones de los exámenes?

No exigir exámenes de idiomas extranjeros reducirá la motivación de algunos estudiantes para estudiar esta materia. Por lo tanto, el Ministerio necesita encontrar la manera de incentivar a los estudiantes.

Actualmente, las localidades y las escuelas utilizan una gran variedad de libros de texto. Algunas escuelas incluso elaboran sus propios materiales. Esto exige que el Ministerio de Educación y Formación sea preciso e imparcial en el proceso de elaboración de las preguntas. ¿En qué medida se ajustarán las preguntas del examen a los requisitos? ¿Quién participará en el proceso de elaboración de las preguntas?

Ngoc Tuan

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm