¿Cómo deberíamos reformar el aprendizaje y las pruebas?

C. SE DEBE PRESTAR ATENCIÓN A LA EDUCACIÓN EXPERIENCIAL Y A LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Se prevé que el examen de graduación de bachillerato de 2025, basado en el programa de educación general de 2018, constará de cuatro asignaturas. De estas, dos, matemáticas y literatura, son obligatorias; las otras dos son optativas, elegidas por los estudiantes entre las siguientes: lengua extranjera, historia, geografía, física, química, biología, informática, tecnología, economía y derecho.

Los estudiantes de 11º grado de este año serán el primer grupo de candidatos en tomar el examen de graduación de la escuela secundaria bajo el nuevo método.

Por lo tanto, el número de asignaturas y el hecho de que los estudiantes conozcan de antemano las materias de su examen son completamente iguales a los del examen de graduación de secundaria de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 4 asignaturas de 2025 presenta numerosas novedades (36 opciones para elegir las asignaturas, en lugar de las 4 combinaciones anteriores) y el rendimiento requerido se centra en las cualidades y habilidades, no en los conocimientos y destrezas como antes. Por lo tanto, se necesita un cambio sincronizado en la formación profesional, las perspectivas de enseñanza y aprendizaje, y el acceso a la universidad a un nuevo nivel.

El Programa de Educación General 2018 busca desarrollar a los estudiantes en función de sus cualidades y competencias. La educación general se divide en dos etapas: educación básica (primaria y secundaria inferior) y orientación profesional (secundaria superior). En secundaria superior, los estudiantes se diferencian según sus aptitudes y orientación profesional mediante asignaturas optativas con diversas combinaciones. Además de las ocho asignaturas/actividades obligatorias (matemáticas, literatura, lenguas extranjeras, historia, educación física, educación en defensa y seguridad nacional, educación local, actividades experienciales y orientación profesional), los estudiantes pueden elegir cuatro asignaturas más entre las siguientes: geografía, física, química, biología, informática, tecnología, economía y derecho, bellas artes y música .

Esto requiere que los estudiantes comprendan sus habilidades, talentos, aptitudes y futuras trayectorias profesionales para elegir las asignaturas y los exámenes de graduación más adecuados. Por lo tanto, la educación experiencial y la orientación profesional en los niveles de secundaria inferior y superior son muy importantes, abarcando tanto la orientación académica como la profesional.

En este contexto, la orientación académica ayuda a los estudiantes a desarrollar métodos de aprendizaje eficaces y a elegir asignaturas de secundaria y bachillerato que mejor se adapten a sus necesidades individuales. La orientación profesional ayuda a los estudiantes a autoevaluarse para elegir un campo o profesión adecuada para el futuro.

Candidatos que presentan el examen de graduación de bachillerato de 2023. A partir de 2025, el examen de graduación de bachillerato se reformará para alinearlo con el Programa de Educación General de 2018.

No subestimes un tema y descuides otro.

Es importante afirmar que todas las asignaturas contribuyen por igual al éxito estudiantil; no hay asignaturas obligatorias ni optativas. Algunas asignaturas obligatorias, como matemáticas, literatura, lenguas extranjeras o historia, desempeñan un papel importante en el fomento del patriotismo y son obligatorias. Sin embargo, el éxito de muchos estudiantes en la vida puede provenir de asignaturas distintas a las obligatorias.

Las escuelas deben centrarse en la enseñanza y el aprendizaje de todas las materias, sin priorizar unas sobre otras. En realidad, casi el 40 % de los estudiantes se presentan al examen de graduación únicamente para obtener un diploma; por lo tanto, asignaturas como tecnología, economía, derecho e informática son esenciales para los estudiantes que cursan formación profesional o se incorporan al mercado laboral después de la secundaria.

T está cambiando la forma en que las universidades realizan las admisiones.

El sistema de admisión universitaria a partir de 2025 debe cambiar. Por un lado, se debe dar mayor énfasis a los exámenes por competencias; por otro, se deben desarrollar nuevas combinaciones de asignaturas, incluyendo informática, tecnología, economía y derecho; o bien, las admisiones basadas en el expediente académico deben evaluar exhaustivamente al menos los resultados de cuatro o cinco semestres de bachillerato. Se deben aumentar los cupos para las combinaciones de asignaturas que incluyen idiomas extranjeros o historia, priorizando los certificados internacionales de idiomas.

Innovar la enseñanza, las pruebas y la evaluación en todas las materias. Reformar la perspectiva del aprendizaje. Aprender no debería consistir en complacer a los profesores ni en aprobar exámenes (aprender solo lo que se evalúa), sino en desarrollar el carácter y las competencias, convertirse en mejores personas y competir por empleos que están siendo reemplazados por la inteligencia artificial, que ya está reemplazando a muchas profesiones. Las lenguas extranjeras desempeñan un papel crucial en la integración internacional, permitiendo a Vietnam participar de forma más eficaz en la cadena de valor global. Por lo tanto, se debe prestar atención al desarrollo de las cuatro habilidades en los estudiantes: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, de acuerdo con los seis estándares de habilidades de Vietnam. Los certificados de lenguas extranjeras basados ​​en estándares vietnamitas deben priorizarse en las admisiones universitarias, de forma similar a los certificados internacionales, para que la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas secundarias pueda competir con los centros que ofrecen certificados internacionales. Innovar con fuerza la enseñanza y el aprendizaje de la historia; no ser complacientes y asumir que, por ser una materia obligatoria, los estudiantes simplemente la aprenderán independientemente de cómo se enseñe.

Hace más de 40 años que los estudiantes tomaron exámenes en cuatro materias según el grupo de asignaturas elegido.

El método de presentar el examen de graduación de bachillerato en cuatro asignaturas se ha aplicado en nuestro país desde hace mucho tiempo. Después de 1975, en el Sur, se implementó un sistema educativo de 12 años, con la educación secundaria (THPT) dividida en ramas. En consecuencia, los estudiantes podían elegir una de las siguientes cuatro ramas: Rama A (literatura - historia - geografía), Rama B (literatura - lenguas extranjeras), Rama C (matemáticas - física) y Rama D (química - biología). Los estudiantes de todas las ramas cursaban todas las asignaturas, pero el contenido y el tiempo dedicado a cada una variaban según la rama.

El examen de graduación de bachillerato consta de 4 asignaturas, según la carrera elegida: Carrera A (4 asignaturas: matemáticas, literatura, historia, geografía); Carrera B (matemáticas, literatura, lenguas extranjeras, historia); Carrera C (matemáticas, literatura, física, química); Carrera D (matemáticas, literatura, química, biología). Las matemáticas y la literatura se evalúan en todas las carreras, pero el nivel de dificultad del examen varía según la carrera.

El examen de graduación de la escuela secundaria en el Sur, que constaba de cuatro asignaturas como se describió anteriormente, se implementó durante el período 1976-1980. Después del examen de graduación de la escuela secundaria, los exámenes de ingreso a la universidad se realizaban en tres bloques: A (matemáticas, física, química), B (matemáticas, química, biología) y C (literatura, historia, geografía). Una característica notable de los exámenes de graduación de la escuela secundaria durante este período era la estricta supervisión y calificación, sin tutorías adicionales ni clases complementarias; las escuelas solo realizaban unas pocas sesiones de repaso para los estudiantes. Para el grado 12, los estudiantes ya conocían las asignaturas y se enfocaban más en la preparación para los exámenes de graduación y de ingreso a la universidad (si se registraban para tomarlos). Los exámenes de graduación y de ingreso a la universidad eran todos basados ​​en ensayos, y las matemáticas, la física, la química y la biología incluían una sección de resolución de problemas además de la parte teórica.

Una limitación del examen de graduación de bachillerato de cuatro asignaturas durante el período 1976-1980 fue su formato de ensayo, centrado en gran medida en evaluar los conocimientos. Los estudiantes a menudo tenían que memorizar, a veces incluso memorizar, los libros de texto de 12.º grado. Algunos estudiantes de humanidades (matemáticas, literatura, física, química) presentaron el examen de admisión universitaria en la rama de ciencias (matemáticas, química, biología), mientras que otros de ciencias sociales (matemáticas, literatura, química, biología) presentaron el examen de admisión universitaria en la rama de ciencias (matemáticas, física, química). Esto se debió a la elección de la rama equivocada.

Para evitar un aprendizaje desequilibrado

Aunque la mayoría de los docentes consideran razonable la propuesta del Ministerio de Educación y Formación de organizar el examen de graduación de la escuela secundaria a partir de 2025 con cuatro asignaturas, todavía esperan que el Ministerio reconsidere algunos aspectos.

Al encuestar a estudiantes de 11.º grado, la primera generación que presentará el examen de graduación de bachillerato bajo el nuevo currículo a partir del próximo año, observamos que la mayoría está de acuerdo con la opción de cursar menos asignaturas. Actualmente, cursan asignaturas optativas con orientación profesional según el Programa de Educación General de 2018. Por lo tanto, es comprensible su deseo de cursar menos asignaturas, principalmente aquellas relacionadas con sus trayectorias profesionales elegidas.

Sin embargo, el sistema de exámenes de cuatro asignaturas tendrá consecuencias a largo plazo. Esto incluye que los estudiantes se centren solo en ciertas asignaturas desde el momento de matricularse en décimo grado. Es inevitable que se priorice una asignatura mientras se descuida otra. Por lo tanto, ¿cómo debería el Ministerio de Educación y Formación determinar la elegibilidad para graduarse basándose en los expedientes académicos? ¿Cuál debería ser la relación entre los expedientes académicos y las calificaciones de los exámenes?

La decisión de no hacer obligatorios los exámenes de lenguas extranjeras reducirá en cierta medida la motivación de los estudiantes para estudiar esta asignatura. Por lo tanto, el Ministerio debe encontrar maneras de animarlos a presentarse al examen.

Actualmente, las localidades y las escuelas utilizan una gran variedad de libros de texto. Algunas escuelas incluso utilizan materiales elaborados por ellas mismas. Esto exige precisión e imparcialidad por parte del Ministerio de Educación y Formación en el proceso de formulación de las preguntas del examen. ¿En qué medida se ajustarán las preguntas del examen a los resultados de aprendizaje requeridos? ¿Quién participará en el proceso de formulación de las preguntas?

Ngoc Tuan

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm