Desarrollo de escuelas de práctica pedagógica: Mantener la calidad, evitar la dispersión

Necesidad de expansión

En el proceso de reforma educativa fundamental e integral, las instituciones de formación docente se centran cada vez más en vincular la teoría con la práctica. Se crearon escuelas de prácticas pedagógicas para generar un entorno de formación profesional para los estudiantes, donde puedan experimentar y actualizar nuevos métodos de enseñanza.

Esto no es solo un “laboratorio” para docentes y estudiantes de pedagogía, sino también un espacio para recibir y difundir innovaciones en la educación general. Junto con la necesidad de expansión, muchos directivos y expertos destacan el lado negativo del auge de las escuelas de prácticas. Si cada escuela de pedagogía abre más instalaciones generales bajo la denominación de “prácticas pedagógicas”, esto puede tener consecuencias significativas para el sistema educativo.

La Dra. Pham Kim Thu, directora del Instituto Mai Hac De ( Hanói ), afirmó que una escuela de formación docente debería establecer un máximo de uno o dos centros de prácticas, los cuales deben contar con la inversión adecuada y estar estrechamente vinculados al programa de formación. Abrir demasiados centros provocaría dispersión, falta de concentración e incluso desorganizaría la planificación de la red escolar.

Según el Dr. Thu, la planificación nacional y local calcula el número de escuelas generales en función de la densidad de población y las necesidades educativas. Si aparecen varias escuelas de práctica no planificadas, se ejercerá presión sobre la infraestructura, el tráfico y se producirá un desequilibrio en la matrícula. En particular, padres y alumnos podrían verse inmersos en esta nueva «oleada» sin tener garantizada la calidad esperada.

Desde otra perspectiva, el Dr. Le Dong Phuong, exdirector del Centro de Investigación de Educación Superior (Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam), afirmó que para las universidades de gran tamaño que imparten formación pedagógica, el número de 1 o 2 escuelas de prácticas puede no ser suficiente.

Citó: “Hay escuelas de formación docente que capacitan a miles de estudiantes. Con clases de 30 a 40 alumnos, solo se puede contar con un estudiante de magisterio. Si solo hay una o dos escuelas de prácticas, es evidente que no es suficiente. Es necesario abrir muchas más instalaciones para garantizar que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar y realizar prácticas profesionales”.

El Dr. Phuong destacó que la escuela de prácticas pedagógicas también desempeña un papel importante en la implementación de nuevos programas de formación, como la enseñanza en inglés o asignaturas integradas de Historia, Geografía y Ciencias Naturales. «Cuantas más instalaciones para prácticas haya, mayor será la oportunidad para que docentes y estudiantes exploren y experimenten con nuevos métodos. Ese es el factor que genera dinamismo y creatividad en el sistema de formación docente», afirmó.

Muchos creen que si el Estado apoya a las escuelas normales superiores con terrenos y recursos humanos, la apertura de más centros de prácticas les dará una ventaja decisiva sobre las escuelas privadas, que deben hacerse cargo de sus propias instalaciones, profesores y finanzas. Sin embargo, el Dr. Le Dong Phuong considera que es necesario analizar el tema con mayor objetividad.

Analizó que, al ser la escuela de formación docente pública, su presupuesto también está limitado por la capacidad de inversión del órgano rector. Si bien las tasas de matrícula pueden ser más elevadas que en otras instituciones, siguen sujetas a la normativa del Departamento de Educación y Formación local.

“Por lo tanto, no genera una competencia feroz como muchos temen. Si las escuelas privadas se sienten presionadas, lo que deben hacer es centrarse en mejorar la calidad de la formación para reafirmar su posición”, dijo el Dr. Phuong.

El Dr. Vo Van Thang, Profesor Asociado y exdirector de la Universidad de An Giang (actualmente Universidad Nacional de Ciudad Ho Chi Minh), compartió su experiencia sobre el modelo de Escuela Preparatoria de Prácticas Pedagógicas de la unidad. Este modelo es líder en el país al organizar tres niveles de educación general dentro del campus universitario. Actualmente, la escuela se encuentra entre las mejores de la ciudad de Long Xuyen (antigua), garantizando la calidad, promoviendo la eficiencia y optimizando recursos humanos y costos.

“La creación de una escuela de prácticas, si se planifica adecuadamente y se aprueba rigurosamente, dará resultados claros: ahorro de recursos humanos y costes, al tiempo que se garantiza la calidad de las prácticas para los estudiantes de pedagogía”, comentó el Sr. Thang.

Obviamente, en el contexto de una formación docente cada vez más diversa, la necesidad de prácticas aumenta constantemente y, por lo tanto, es necesario ampliar los espacios para las mismas. Pero la cuestión no se limita a la cantidad, sino que también reside en la organización y la planificación para evitar consecuencias indeseadas.

Estudiantes defienden sus proyectos de graduación en la Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh. Foto: N.D.

Mantengamos un sistema justo.

La Dra. Pham Kim Thu también señaló las deficiencias: existen universidades que no forman a docentes ni a estudiantes de medicina, pero que aun así abren centros de enseñanza general bajo el nombre de "prácticas". "Esto se desvía del objetivo. Las prácticas deben estar vinculadas a la formación profesional en docencia o medicina. Si se convierten en un negocio educativo, perderán su significado profesional", afirmó la doctora.

Según el Dr. Thu, las instituciones de educación superior que forman docentes deben priorizar la formación del profesorado en lugar de perseguir objetivos comerciales. La creación de nuevas escuelas de prácticas debe estar vinculada a la planificación de la red escolar, con una evaluación de las necesidades prácticas por parte del organismo estatal de gestión. En particular, se puede fomentar el modelo de «vinculación con la práctica» en lugar de abrir más escuelas.

“Los colegios pedagógicos pueden firmar convenios de cooperación con las escuelas secundarias existentes para enviar estudiantes a realizar prácticas. Esto ahorrará recursos y garantizará la equidad para las escuelas de la zona”, dijo el Dr. Thu.

Compartiendo la misma opinión, el profesor asociado Dr. Vo Van Thang afirmó que no se debe prohibir la apertura de nuevas escuelas de prácticas, pero tampoco se puede permitir su desarrollo indiscriminado. «La planificación debe basarse en el número de estudiantes, escuelas y necesidades prácticas de cada zona», declaró el Sr. Thang.

El Dr. Le Dong Phuong enfatizó que, de ser necesario, tanto las escuelas públicas como las privadas deberían construir sus propios centros de prácticas o suscribir convenios de cooperación con escuelas generales para contribuir a la formación profesional. Respecto a la preocupación de que la apertura de demasiados centros de prácticas pudiera alterar la planificación de la educación general, el Dr. Phuong afirmó que esto se ha tenido en cuenta en la Circular 01/2024/TT-BGDDT sobre Normas para Instituciones de Educación Superior.

“Las escuelas pedagógicas están obligadas a tener instalaciones para prácticas. La construcción dentro de los campus universitarios es normal y no interrumpe la planificación como mucha gente piensa”, dijo el Sr. Phuong.

Actualmente, muchas universidades pedagógicas de la región Sudeste han establecido escuelas de prácticas pedagógicas, como la Escuela Secundaria Práctica Universitaria (Universidad de Educación de Ciudad Ho Chi Minh), la Escuela Primaria Práctica, la Escuela Secundaria Práctica (Universidad de Saigón), la Escuela Secundaria Práctica (Universidad de Dong Nai)... Este es un entorno para que los estudiantes practiquen su profesión y, al mismo tiempo, un lugar para probar y difundir nuevos métodos de enseñanza.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-truong-thuc-hanh-su-pham-giu-chat-luong-tranh-dan-trai-post754901.html