Del examen de graduación de bachillerato de 2025: Reflexiones sobre la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar

(Dan Tri) - El examen de graduación de bachillerato de 2025 refleja claramente el espíritu de reforma. No solo evalúa a los estudiantes, sino que también pone de manifiesto los métodos de enseñanza, los métodos de aprendizaje y los métodos de gestión educativa.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 ha finalizado, pero el eco de las preguntas sigue presente en los foros. Si bien aún se debate sobre la dificultad de las preguntas, los educadores reflexionamos con discreción sobre un hito importante: un examen innovador que demuestra un fuerte espíritu de reforma educativa, en consonancia con el programa de educación general de 2018.

El examen nos ha enviado, a los docentes y administradores, un mensaje claro: debemos analizar el examen para ajustar los métodos de enseñanza y gestión educativa para que sean más correctos, suficientes y sustanciales.

Un examen rápido y conciso – Un claro espíritu de reforma

Dejando de lado la polémica en torno al examen, es innegable que la prueba de graduación de bachillerato de este año se desarrolló de forma ordenada y organizada. Cada paso, desde la organización y la corrección hasta la comunicación, se llevó a cabo con rigor, pero sin generar presión excesiva. Esto es una señal positiva para un examen accesible y razonable.

Pero tras esa apariencia "amable" se esconde un gran cambio interno: el examen de este año muestra claramente el espíritu de reforma.

El contenido del examen no solo abarca el programa de bachillerato de tres años, sino que también elimina la parte teórica y de memorización, centrándose más en las habilidades prácticas y la resolución de problemas reales. Este es un punto de inflexión importante que debe tomarse en serio.

A menudo decimos que el examen es un espejo que refleja fielmente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si mantenemos los métodos antiguos, al enfrentarnos al nuevo examen, sin duda nos sentiremos confundidos y decepcionados. Pero si hemos innovado de forma proactiva, aprendido a estudiar por nuestra cuenta y a pensar de manera independiente, entonces el examen de este año representa una verdadera oportunidad para que los estudiantes desarrollen sus habilidades.

El examen de graduación de la escuela secundaria muestra claramente el espíritu de reforma (Foto: Bao Quyen).

La estructura del examen de este año sigue básicamente la orientación del programa de educación general de 2018, centrándose en el desarrollo de las cualidades y habilidades de los estudiantes a través de actividades de aprendizaje activo, experiencias y descubrimientos .

En muchas asignaturas como literatura, química, física, biología, etc., los exámenes ya no se centran en la memorización, sino que exigen que los alumnos comprendan la naturaleza, apliquen el conocimiento a la realidad, expliquen fenómenos o resuelvan situaciones planteadas.

No se trata solo de un cambio en las técnicas de elaboración de exámenes, sino también de un cambio radical en la filosofía educativa, pasando de la memorización mecánica a la educación formativa. Y para adaptarse a este cambio, los docentes se ven obligados a cambiar.

Los docentes deben adaptarse: de profesores de alfabetización a instructores de competencias.

Un buen examen no busca complicar las cosas a los estudiantes, sino orientar a los docentes sobre cómo enseñar adecuadamente. De cara al examen de 2025, los docentes ya no pueden seguir enseñando con el método tradicional de «comunicar, tomar apuntes, memorizar y evaluar». Ahora, cada clase debe ser un viaje de descubrimiento donde los estudiantes puedan reflexionar, preguntar, debatir y llegar a sus propias conclusiones.

En particular, cuando el examen requiere mucho contenido relacionado con aplicaciones prácticas y experimentos (típicamente en asignaturas de ciencias naturales), los profesores deben ser más flexibles en la organización de las actividades de aprendizaje. Deben enseñar de manera que los estudiantes puedan observar, manipular, simular y experimentar, en lugar de solo escuchar clases magistrales y tomar apuntes.

Profesores guían a estudiantes de una escuela secundaria en Ciudad Ho Chi Minh para que sean creativos en una clase de literatura de acuerdo con el programa de educación general de 2018 (Foto: Huyen Nguyen).

Esto plantea una necesidad urgente de formación docente, no solo para actualizar los conocimientos profesionales, sino también para renovar el pensamiento pedagógico y practicar las habilidades de organización del aula para el desarrollo de capacidades.

Han quedado atrás los tiempos en que los docentes eran los únicos poseedores del conocimiento. Hoy en día, los docentes deben ser diseñadores de itinerarios de aprendizaje, acompañantes de los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje y desarrollo personal.

Gestión escolar: Debe trasladarse para acompañar el nuevo programa

No solo los docentes, sino también los gestores educativos: directores, subdirectores y jefes de departamentos profesionales, necesitan cambiar. Porque si la escuela quiere que los docentes enseñen bien, debe facilitarles la logística.

Uno de los requisitos previos para la implementación efectiva del Programa de Educación General de 2018 son las instalaciones y el equipo didáctico.

Cuando las preguntas del examen se centran en gran medida en habilidades prácticas y aplicadas, es imposible que los estudiantes aprendan solo con apuntes y que los profesores impartan clases únicamente con pizarra y tiza. Es necesario invertir de forma adecuada, suficiente y oportuna en laboratorios, equipos de práctica, herramientas de aprendizaje interactivas, software de simulación, etc.

Estudiantes de la escuela secundaria Bui Thi Xuan, Ciudad Ho Chi Minh, en una actividad de experiencia STEM (Foto: Huyen Nguyen).

Sin la inversión del consejo escolar, la innovación metodológica de los docentes se quedaría en un mero intento. ¿Cómo pueden los alumnos desarrollar el pensamiento experimental en una clase de química con solo pizarra y tiza? ¿Cómo pueden sentir la aplicabilidad de la ciencia en una clase de física sin instrumental de medición?

Los directivos escolares deben revisar audazmente el sistema de infraestructura, priorizar el presupuesto para la inversión en equipos didácticos y construir un entorno de aprendizaje flexible y moderno. Esto no es solo una tarea de gestión, sino también una responsabilidad con las generaciones futuras.

Los candidatos que fracasaron no lo hicieron por ignorancia, sino porque no tuvieron tiempo para adaptarse.

Veremos que en el examen de este año, varios estudiantes no obtuvieron los resultados esperados. Pero debemos analizarlo detenidamente: no es que sean tontos, sino que aún no han tenido tiempo de adaptarse a los nuevos requisitos.

Algunos estudiantes solían estudiar bien memorizando y haciendo exámenes de práctica, pero ahora se confunden ante preguntas abiertas. Otros no han tenido acceso a clases prácticas, por lo que, ante problemas reales, tienden a rendirse.

Culpar a los estudiantes es también culpar a los adultos. La transición del programa antiguo al nuevo debería haber sido organizada sistemáticamente por la escuela y los docentes, con una hoja de ruta y apoyo oportuno. Sin embargo, por diversas razones (las instalaciones son insuficientes, los docentes no están familiarizados con el programa, los estudiantes no tienen clases de refuerzo, etc.), persiste la brecha entre los objetivos establecidos y la práctica docente.

Candidatos que realizan el examen de graduación de secundaria de 2025 (Foto: Bao Quyen).

El examen de 2025 nos brinda la oportunidad de analizar esa brecha. De ver qué debemos hacer para garantizar que ningún estudiante se quede atrás, para que el cambio no se quede solo en teoría, sino que se implemente en cada lección, en cada clase, en cada aula.

Es necesario un acuerdo entre tres pilares: escuela, familia y sociedad.

Un examen innovador no puede tener éxito si depende únicamente de los docentes o las escuelas. La innovación educativa requiere el consenso de los tres actores: escuela, familia y sociedad.

Los padres deben comprender que los métodos de aprendizaje de sus hijos son diferentes. No se les puede obligar a memorizar, estudiar a última hora ni a obsesionarse con las notas. En cambio, hay que animarlos a aprender porque entienden, porque quieren aprender, para resolver problemas, no para aprobar exámenes.

A partir del examen de graduación de bachillerato de 2025, es necesario revisar los métodos de enseñanza, los métodos de aprendizaje y los métodos de gestión para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades y cualidades personales (Foto: Trinh Nguyen).

La sociedad también necesita cambiar su perspectiva. La calidad de la educación no puede evaluarse únicamente por las tasas de graduación o las calificaciones de ingreso. Es necesario preguntarse: después del examen, ¿qué habilidades han desarrollado los estudiantes y son capaces de vivir y trabajar en una sociedad digital? Ese es el verdadero objetivo.

Un examen – Muchas reflexiones

El examen de graduación de bachillerato de 2025, con sus cambios positivos en las preguntas, ha puesto de relieve los nuevos objetivos educativos. No solo evalúa a los estudiantes, sino que también invita a la reflexión sobre la enseñanza, el aprendizaje y la gestión educativa.

Un examen, si se interpreta correctamente, será un espejo que permitirá a los profesores ajustar sus métodos, a los directores sus modelos organizativos, a los padres sus expectativas y a la sociedad su pensamiento educativo.

Ese es el verdadero valor de un examen: no eliminar, sino reorientar todo el sistema para que todos miren en la misma dirección: la educación consiste en desarrollar a las personas, no solo en aprobar un examen.

Maestría en Ciencias. Huynh Thanh Phu, directora de la escuela secundaria Bui Thi Xuan, ciudad Ho Chi Minh

Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-soi-chieu-cach-day-hoc-quan-ly-nha-truong-20250702223741715.htm