مدرسان در عصر هوش مصنوعی: مهارت‌های دیجیتال بیش از طرح درس‌های نمونه مورد نیاز است

وقتی قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW مورخ ۲۲ آگوست ۲۰۲۵ در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش دفتر سیاسی، «تحول جامع دیجیتال، عمومی‌سازی و کاربرد قوی هوش مصنوعی (AI) در آموزش و پرورش» را مشخص کرد، کادر آموزشی بار دیگر در مرکز تغییر قرار گرفت. در عصر هوش مصنوعی، طرح درس‌های نمونه دیگر معیاری برای ظرفیت آموزشی نیستند، بلکه در عوض توانایی تسلط بر فناوری، خلاقیت در تدریس و پرورش ظرفیت خودآموزی مادام‌العمر برای زبان‌آموزان هستند.

جلسه‌ای برای همکاری در آموزش تیم رباتیک برای دانش‌آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه کمون تین هونگ، استان دونگ نای با دانشگاه بین دونگ . عکس: بین آن

وقتی «طرح درس‌های نمونه» دیگر برای عصر جدید کافی نیستند

در گذشته، برای سال‌های متمادی، تدریس در دانشگاه‌ها و کالج‌ها با «طرح درس‌های نمونه» استاندارد می‌شد: از اهداف، روش‌ها، محتوا گرفته تا ارزیابی... همه با جزئیات مشخص شده بودند. این روش به کنترل کیفیت آموزش در شرایط فناوری محدود کمک می‌کرد. اما اکنون، زمانی که هوش مصنوعی به سرعت توسعه یافته است، مدل «یک طرح درس - ده هزار سخنرانی» منسوخ شده است.

دوران در حال تغییر، ایجاب می‌کند که مدرسان از چارچوب انتقال یک‌طرفه خارج شوند و به سازمان‌دهندگان، طراحان و راهنمایان سفرهای یادگیری دیجیتال برای دانش‌آموزان تبدیل شوند. در آنجا، فراگیران نه تنها دانش دریافت می‌کنند، بلکه به طور فعال به کاوش ، بحث، خلق و ایجاد محصولات یادگیری خود از طریق فناوری می‌پردازند. این تغییر از «انتقال» به «خلق تجربیات» است که واضح‌ترین بیان ظرفیت آموزشی در عصر هوش مصنوعی است - جایی که طرح درس دیگر یک برنامه‌ی سفت و سخت نیست، بلکه فضایی باز برای تفکر، احساسات و خلاقیت است تا با هم توسعه یابند. مدرسان از «ارائه‌دهندگان دانش»، اکنون به «معماران یادگیری دیجیتال»، هماهنگ‌کنندگان دانش بین انسان‌ها و ماشین‌های یادگیری، بین احساسات واقعی و داده‌های مجازی تبدیل شده‌اند.

قطعنامه ۷۱ - تقویت تفکر آموزش دیجیتال

قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW در مورد پیشرفت‌های چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش در دوره جدید، بر «تحول جامع دیجیتال، عمومی‌سازی و کاربرد قوی فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی در آموزش و پرورش» تأکید داشت. سپس، در ۱۵ سپتامبر ۲۰۲۵، دولت قطعنامه شماره ۲۸۱/NQ-CP را در مورد برنامه اقدام برای اجرای قطعنامه ۷۱ صادر کرد که نقشه راه اجرا را برای هر سطح از آموزش نهادینه می‌کرد و بر توسعه ظرفیت دیجیتال کادر آموزشی تمرکز داشت.

طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، سال تحصیلی 2026-2025 به عنوان «سال تحول جامع دیجیتال» شناخته می‌شود که با سه رکن مرتبط است: آموزش آزاد، یادگیری مادام‌العمر؛ کاربرد هوش مصنوعی در مدیریت آموزش و ارزیابی کیفیت؛ و توسعه ظرفیت دیجیتال برای مدرسان و زبان‌آموزان.

نگوین ون فوک، معاون وزیر آموزش و پرورش، گفت: «هوش مصنوعی فقط یک ابزار نیست، بلکه یک راه‌حل نوآورانه است که راه جدیدی برای تفکر در مورد آموزش می‌گشاید.» به گفته وی، وقتی هوش مصنوعی در هر مرحله - از طراحی درس، ارزیابی شایستگی گرفته تا پشتیبانی تحقیقاتی - دخیل باشد، نقش معلمان باید به سطح جدیدی ارتقا یابد: یک راهنما در دنیای دیجیتال.

شایستگی دیجیتال - پایه جدید حرفه معلمی

به گفته کارشناسان، ظرفیت دیجیتال مدرسان صرفاً دانستن نحوه استفاده از نرم‌افزار یا ابزارهای هوش مصنوعی نیست. این مجموعه ای از ظرفیت‌های یکپارچه است، از جمله: ظرفیت فناوری: تسلط بر ابزارهای دیجیتال، پلتفرم‌های آموزش آنلاین، نرم‌افزار شبیه‌سازی، هوش مصنوعی برای پشتیبانی از یادگیری؛ ظرفیت آموزشی دیجیتال: طراحی تجربیات یادگیری چندرسانه‌ای، شخصی‌سازی مسیرهای یادگیری برای هر دانش‌آموز؛ ظرفیت داده: دانستن نحوه تجزیه و تحلیل و بهره‌برداری از داده‌های یادگیری برای پاسخگویی و تنظیم روش‌های تدریس؛ ظرفیت اخلاقی دیجیتال: محافظت از حریم خصوصی، جلوگیری از سوءاستفاده از هوش مصنوعی و تضمین انسانیت در آموزش. به عبارت دیگر، «ظرفیت دیجیتال» ترکیبی از دانش - مهارت - نگرش است، یک استاندارد حرفه‌ای جدید که همه مدرسان باید آن را هدف قرار دهند.

هیچ‌کس نمی‌تواند به تدریس به نسلی از دانش‌آموزان که با ChatGPT، Copilot یا پلتفرم‌های یادگیری هوشمند با برنامه‌های درسی از دوران گچ و تخته سیاه بزرگ شده‌اند، ادامه دهد.

استاد نگوین تان سان، مدیر موسسه هوش مصنوعی و تحول دیجیتال، دانشگاه بین دونگ، گفت: «وقتی هوش مصنوعی می‌تواند برگه‌ها را تصحیح کند، سوال طراحی کند و حتی سخنرانی‌ها را آماده کند، نقش مدرسان دیگر جایگزینی ماشین نیست، بلکه کار با ماشین است - هدایت دانشجویان برای استفاده مسئولانه، خلاقانه و انسانی از هوش مصنوعی.»

درس‌هایی از مدل‌های پیشگام

بسیاری از دانشگاه‌های داخلی بدون انتظار برای صدور قطعنامه ۷۱، آزمایش مدل‌های هوش مصنوعی در تدریس را آغاز کرده‌اند. در دانشگاه ملی شهر هوشی مین، اجرای آزمایشی سیستم «مربی هوش مصنوعی» به دانشجویان این امکان را می‌دهد که به سوالات پاسخ دهند، محتوای درس را مرور کنند و بازخورد خودکار دریافت کنند. اساتید می‌توانند پیشرفت هر دانشجو را از طریق داشبورد رصد کنند و از این طریق به سرعت با زبان‌آموزان ضعیف یا کسانی که در فعالیت‌های یادگیری کافی شرکت نکرده‌اند، مداخله کنند. در دانشگاه علم و فناوری هانوی، نرم‌افزار «نمره‌دهی پایان‌نامه با هوش مصنوعی» به اساتید کمک می‌کند تا ۴۰ درصد از زمان صرف شده برای خواندن و نقد اولیه را صرفه‌جویی کنند، در حالی که دانشجویان بازخورد عینی‌تر، سریع‌تر و دقیق‌تری دریافت می‌کنند.

در همین حال، دانشگاه بین دونگ - یکی از اولین مدارس در منطقه جنوب شرقی که برنامه "مدرس دیجیتال - دانشجوی هوشمند" را اجرا کرد - هوش مصنوعی را در هدایت دانشجویان برای انجام پروژه‌ها، طراحی محصولات و ارائه سخنرانی‌ها با استفاده از ابزارهای هوش مصنوعی گنجانده است. مدرسان نقش مشاور را ایفا می‌کنند و به زبان‌آموزان کمک می‌کنند تا درک کنند که: هوش مصنوعی تنها زمانی هوشمند است که کاربران بدانند چگونه سوالات هوشمندانه بپرسند.

فرصت‌ها با چالش‌ها همراه هستند

فرصت‌ها بسیار زیاد هستند، اما چالش‌های قابل توجهی نیز وجود دارد. طبق نظرسنجی وزارت آموزش و پرورش (2025)، در حال حاضر تنها حدود 35 درصد از مدرسان دانشگاه در مهارت‌های دیجیتال آموزش دیده‌اند؛ اکثر آنها هنوز هنگام استفاده از هوش مصنوعی برای طراحی مطالب آموزشی یا ارزیابی نتایج یادگیری سردرگم هستند. بسیاری از مدرسان نگران این هستند که هوش مصنوعی «برای آنها درس بنویسد» یا «برای آنها سوال حل کند» باعث تنبلی دانشجویان در تفکر شود؛ یا می‌ترسند که فناوری در آینده جایگزین نقش آنها شود.

بنابراین، برای جلوگیری از «شکاف دیجیتال» در کادر آموزشی، بسیاری از مدارس به طور فعال برنامه‌های آموزشی ظرفیت دیجیتال را ایجاد کرده‌اند: از مهارت‌های کاربرد هوش مصنوعی در تدریس، تکنیک‌های تولید محتوای سخنرانی ویدیویی گرفته تا مهارت‌های مدیریت کلاس مجازی و امنیت داده‌های دانش‌آموزان. در کنار این، الزام نوآوری در استانداردهای حرفه‌ای برای مدرسان وجود دارد که در آن ظرفیت دیجیتال باید به یک معیار اجباری هنگام بررسی عناوین، ارتقاء یا ارزیابی اثربخشی تدریس تبدیل شود.

نوآوری در تفکر آموزشی به گونه‌ای که مدرسان «عقب نمانند»

واقعیت این است که اگر برنامه تربیت معلم همچنان رویکرد «سنتی» را حفظ کند، حتی با صدها مصوبه، تحول دیجیتال همچنان فقط روی کاغذ خواهد بود. بنابراین، مؤسسات آموزشی باید در بازسازی برنامه آموزشی پیشگام باشند: ادغام ماژول‌های هوش مصنوعی در آموزش، طراحی یادگیری دیجیتال، اخلاق فناوری؛ تقویت ماژول‌های عملی با ابزارهایی مانند ChatGPT، Copilot، Khanmigo، ClassPoint AI... به طوری که دانشجویان رشته تربیت معلم بتوانند نقش «مدرس دیجیتال» را درست از همان ابتدای تحصیل تجربه کنند؛ تشویق به همکاری با شرکت‌های فناوری برای توسعه یک «اکوسیستم یادگیری باز». در کنار آن، باید یک سیاست سرمایه‌گذاری قوی در زیرساخت‌های فناوری، سیستم داده‌های ملی آموزش و به ویژه سیاستی برای تشویق نوآوری در تدریس وجود داشته باشد تا معلمان جرات تلاش، جرات اشتباه کردن و جرات تغییر داشته باشند.

وقتی معلم به معنای واقعی خود - راهنمای دانش - بازمی‌گردد

هوش مصنوعی در حال ایجاد یک «انقلاب خاموش» در آموزش است. اما هسته اصلی آموزش - مثل همیشه - هنوز انسان است. هوش مصنوعی می‌تواند به معلمان کمک کند تا سریع‌تر و مؤثرتر تدریس کنند، اما فقط معلمان می‌توانند به مردم بیاموزند که چگونه انسانی زندگی کنند، چگونه دانش را دوست داشته باشند و چگونه خودشان باشند. در عصر دیجیتال، نقش معلمان ناپدید نمی‌شود، بلکه معنادارتر از همیشه بازمی‌گردد: راهنما در هزارتوی داده‌ها، کسی که الهام‌بخش یادگیری است، کسی که ریتم انسانی را در دنیای سرد ماشین‌ها حفظ می‌کند.

قطعنامه ۷۱-NQ/TW و قطعنامه ۲۸۱/NQ-CP چشم‌انداز جدیدی را برای آموزش ویتنام در عصر هوش مصنوعی گشوده‌اند. اما برای تحقق این چشم‌انداز، مهم‌ترین چیز فناوری نیست، بلکه افراد، به‌ویژه کادر آموزشی، هستند. معلمان در عصر هوش مصنوعی بیش از هر زمان دیگری به ظرفیت دیجیتال، تفکر نوآورانه و قلبی انسان‌دوست نیاز دارند. زیرا آنها، نه هیچ الگوریتمی، کسانی هستند که نسلی از شهروندان دیجیتال با هوش، شجاعت و مسئولیت‌پذیری را خلق می‌کنند - افرادی که در عصر جدیدی از دانش و خلاقیت به کشور خواهند پیوست.

تو هوو کنگ

منبع: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202511/giang-vien-thoi-dai-ai-can-nang-luc-so-hon-la-giao-an-mau-07f0505/