آیا معلمان می‌توانند متون درک مطلب خود را برای موضوعات انشا بنویسند؟

این امر منجر به این الزام می‌شود که معلمان باید درک کاملی از متونی داشته باشند که دانش‌آموزان هرگز مطالعه نکرده‌اند. به گفته برخی از معلمان، انتخاب متن «کامل» طبق مفهوم دیرینه، به طور فزاینده‌ای کمیاب و دشوار می‌شود. این امر این سؤال را مطرح می‌کند: آیا معلمان می‌توانند متن خود را برای گنجاندن در آزمون ادبیات آماده کنند تا از «تکرار» جلوگیری شود؟

دانش‌آموزان کلاس یازدهم در کلاس ادبیات طبق برنامه جدید آموزش عمومی

وقتی معلمان خالق هم باشند

استفاده از متون شاعران، نویسندگان و مولفان معتبر برای معلمان یک رویه رایج است. بسیاری از معلمان این سوال را می‌پرسند که اگر استعداد نویسندگی دارند، مجموعه‌های خوب زیادی از اشعار، داستان‌ها و مقالات خودشان منتشر کرده‌اند؛ آیا می‌توانند از این مطالب در آزمون استفاده کنند؟

برخی از معلمان معتقدند که تهیه‌ی منابع آزمون توسط خودشان، خلاقیت آنها را در تدریس ادبیات تحریک می‌کند. اگر متن خوب و معنادار باشد، دانش‌آموزان انجام آزمون را جالب‌تر خواهند یافت. معلمان همچنین می‌توانند به طور موقت بخشی از مشکل انتخاب منابع هنگام انجام آزمون را حل کنند. با منابع خودشان، معلمان درک کاملی از محتوای متن نیز خواهند داشت و نمره‌دهی دقیق به سوالات و پاسخ‌ها آسان‌تر خواهد بود.

این استدلال که یادگیری ادبیات مستلزم شناخت نویسندگان ادبی است و آثار این نویسندگان باید در آزمون گنجانده شود، کاملاً درست نیست. در واقع، طبق مشاهدات، بسیاری از آزمون‌های فعلی دارای مطالب بسیار جدید، نویسندگان بسیار عجیب و غریب هستند و منابع نیز غیرقابل اعتماد هستند زیرا از سایت‌های شبکه‌های اجتماعی گرفته شده‌اند.

در همین حال، واقعیت همچنین نشان داده است که به منظور تسهیل در تعیین موضوع امتحان و نحوه طرح سوالات، بسیاری از مواد امتحانی در امتحانات مهم توسط خود اداره امتحانات ایجاد می‌شوند. به عنوان مثال، آزمون ورودی پایه دهم ادبیات در شهر هوشی مین در سال تحصیلی 2023-2024 متنی داشت که توسط برگزارکننده امتحان ایجاد شده بود و نویسنده آن "معلم من" بود.

حتی در کتاب‌های درسی جدید ادبیات پایه‌های دهم و یازدهم، متون زیادی وجود دارد که گروه نویسندگانی که کتاب‌ها را گردآوری کرده‌اند، خودشان نیز آنها را خلق کرده‌اند. برای مثال، مقاله مفهوم بت‌ها (ادبیات ۱۰، مجموعه افق‌های خلاق ) یا مقاله برخی از ویژگی‌های هنر روایی نام کائو در داستان کوتاه زندگی زائد (ادبیات ۱۱، مجموعه پیوند دانش با زندگی ). اگر به دنبال مطالب خارجی باشید، برآورده کردن کامل الزامات با توجه به جهت‌گیری درس دشوار خواهد بود.

روح آزمون ارزیابی مبتنی بر شایستگی موضوع ادبیات طبق برنامه جدید آموزش عمومی، استفاده مجدد از متن تدریس شده به دانش‌آموزان برای ایجاد سوالات آزمون نیست.

از متن تدریس شده برای ساخت سوالات امتحانی دوباره استفاده نکنید.

استاد تران تین تان، متخصص ادبیات در وزارت آموزش و پرورش شهر هوشی مین، گفت که زمینه‌های قانونی برای «استفاده از مطالب جدید، خارج از کتاب‌های درسی» در آزمون و ارزیابی ادبیات وجود دارد.

به طور خاص، در برنامه ادبیات سال ۲۰۱۸ (صفحات ۸۶-۸۷)، دستورالعمل‌هایی در مورد ارزیابی نتایج آموزشی وجود دارد: «در ارزیابی نتایج یادگیری در پایان سال تحصیلی و در پایان سطح مدرسه، لازم است روش‌های ارزیابی (ساختار سؤال، تدوین سؤال، تحلیل دشواری و...) نوآوری شوند؛ از مطالب برای اطمینان از الزامات ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان استفاده و بهره‌برداری شود، بر وضعیتی که دانش‌آموزان فقط درس‌ها را حفظ می‌کنند یا اسناد موجود را کپی می‌کنند، غلبه شود؛ از استفاده مجدد از مطالب آموخته شده برای ارزیابی دقیق توانایی خواندن، درک، تحلیل و قدردانی از آثار ادبی خودداری شود.»

در ابلاغیه رسمی شماره ۳۱۷۵/BGDĐT-GDTrH مورخ ۲۱ ژوئیه ۲۰۲۲ در مورد دستورالعمل‌های نوآوری در روش‌های تدریس و آزمون و ارزیابی دروس ادبیات، به وضوح بیان شده است: «در ارزیابی نتایج یادگیری در پایان ترم، پایان سال تحصیلی و پایان سطح، از استفاده مجدد از متون آموخته شده در کتاب‌های درسی به عنوان موادی برای ساخت آزمون‌های خواندن و نوشتن برای ارزیابی دقیق توانایی‌های دانش‌آموزان خودداری کنید و بر وضعیتی که دانش‌آموزان فقط دروس را حفظ می‌کنند یا محتوای اسناد موجود را کپی می‌کنند، غلبه کنید.»

بنابراین، به گفته استاد تان، روح ارزیابی مبتنی بر شایستگی (به طور خاص در اینجا، شایستگی‌های «درک مطلب» و «نوشتن») استفاده مجدد از متونی که به دانش‌آموزان آموزش داده شده است برای ایجاد سوالات آزمون نیست. دانش‌آموزان باید دانش و مهارت‌هایی را که آموخته و تمرین کرده‌اند، برای «خواندن، فهمیدن»، «تحلیل و درک» یک متن جدید به کار گیرند.

همچنین می‌بینیم که در آزمون ادبیات آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، آزمون ورودی پایه دهم برخی از استان‌ها و شهرها (اگرچه از برنامه سال ۲۰۰۶ پیروی می‌کند)، بخش «درک مطلب» نیز از متون خارج از کتاب درسی برای ارزیابی توانایی درک مطلب دانش‌آموزان استفاده می‌کند. این گامی از نوآوری در آزمون با توجه به جهت‌گیری توسعه ظرفیت برای نزدیک شدن به برنامه جدید است. انواع متون انتخاب شده برای آزمون نیز متنوع هستند، متون ادبی، متون اطلاعاتی، متون استدلالی. بنابراین، به گفته آقای تران تین تان، انتخاب مطالب جدید برای ایجاد سوالات امتحانی، سوالات آزمون برای بخش «درک مطلب» یک الزام بسیار جدید یا غیرمنتظره نیست، اما این الزام را سال‌هاست که اجرا می‌کنیم.

در برخی موارد، برای دانش‌آموزانی که زیاد می‌خوانند، زیاد می‌خوانند و با پشتکار مهارت‌های درک مطلب را تمرین می‌کنند، متنی که معلم برای طرح سوالات انتخاب می‌کند ممکن است قبلاً خوانده شده باشد و با آن آشنا باشد. این یک موقعیت تصادفی است.

آقای تان تأکید کرد: «بنابراین کاری که باید انجام شود این است که معلمان متونی را که تدریس کرده‌اند و به دانش‌آموزان برای تمرین داده‌اند، دوباره منتشر نکنند. در مورد متونی که دانش‌آموزان خودشان از منابع مختلف می‌خوانند و یاد می‌گیرند، برای معلمان دشوار است که همه آنها را بدانند و هنگام طرح سؤال از آنها اجتناب کنند.»

آزمون ادبیات ترم اول برای کلاس یازدهم در مدرسه‌ای در شهر هوشی مین باعث جنجال شد زیرا مطالب آن شامل گزیده‌هایی از حداکثر ۷۰ بیت شعر بود.

معیارهای انتخاب منابع زبانی

استاد تران تین تان گفت که معیارهای انتخاب منابع بر اساس ارجاع به متون کتاب‌های درسی، ایجاد یک بانک سوال، منبع مشترکی از منابع برای ایجاد سوالات، انتخاب منابع باید با پردازش منابع مانند برش، خلاصه کردن، پاورقی، اضافه کردن یادداشت، ارائه اطلاعات در مورد زمینه (در صورت لزوم) ... برای پشتیبانی از دانش‌آموزان در خواندن و درک متن همراه باشد. به سختی، ظرفیت، تناسب بین زمان انجام آزمون، منابع و الزامات توجه کنید. منابع می‌توانند کوتاه اما دشوار باشند، منابع می‌توانند طولانی اما آسان باشند، به دلیل ارتباط با ساختار دستور زبان، واژگان، اصطلاحات، محتوا (آشنا یا جدید، تخصصی).

با توجه به اینکه برخی از معلمان می‌خواهند مطالب خود را برای طرح سوالات تدوین کنند، به گفته استاد تران تین تان، معلمان ممکن است فکر کنند که مطالبی (متون اطلاعاتی؛ متون استدلالی؛ اشعار، داستان‌ها) که می‌نویسند، تمام الزامات ایدئولوژی، ارزش زیبایی‌شناختی، ارزش آموزشی و الزامات ویژگی‌های ژانر را برآورده می‌کند. با این حال، برای بی‌طرف بودن، مطالب باید قبل از استفاده برای طرح سوالات، به طور مستقل ارزیابی و نقد شوند.

استاد تران تین تان تأکید کرد: «معلمان می‌توانند اسناد اطلاعاتی؛ اسناد استدلالی، اشعار و داستان‌هایی را که نوشته‌اند، برای ارزیابی، انتشار، انتشار به ناشران، روزنامه‌ها و ایستگاه‌های رادیویی ارسال کنند یا آنها را برای ارزیابی و نقد به متخصصان ارسال کنند. اینها کانال‌ها و راه‌های مؤثری برای ارزیابی ارزش مطالبی هستند که خودشان گردآوری کرده‌اند. پس از ایجاد یک انبار داده که الزامات را برآورده می‌کند، می‌توانیم آنها را انتخاب و برای ایجاد سؤال استفاده کنیم. اگر از مطالبی که غربالگری، ارزیابی و نقد نشده‌اند برای ایجاد سؤال استفاده کنیم، غیرعلمی است و خطرات بالقوه زیادی برای خطا دارد. در واقع، استفاده از مطالب کتاب‌ها و روزنامه‌های نویسندگان معتبر راحت‌تر و مؤثرتر از آن است که معلمان مطالب خود را گردآوری کنند.»

از ۱۸ تا ۳۰ دسامبر، دانش‌آموزان دبیرستانی در شهر هوشی مین دوره امتحانات ترم سال تحصیلی ۲۰۲۳-۲۰۲۴ را آغاز خواهند کرد. مدیران دبیرستان‌ها گفتند که امتحانات ترم بر اساس جهت‌گیری برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ تدوین خواهد شد که در آن کاربرد دانش برای حل الزامات خاص و موقعیت‌های عملی افزایش خواهد یافت.

سوالات آزمون ادبیات اغلب توجه دانش‌آموزان و معلمان را به خود جلب می‌کند. طبق آیین‌نامه برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، مطالب درک مطلب باید متونی خارج از کتاب‌های درسی باشند.

در ۱۸ دسامبر، در یک گردهمایی دانش‌آموزان در شهر هوشی مین، بسیاری از دانش‌آموزان و معلمان موافقت خود را با آزمون ادبیات پایه دهم دبیرستان نگوین تونگ هین (منطقه تان بین) ابراز کردند. معلم فان دِ هوآی، از دبیرستان بین هونگ هوآ (منطقه تان بین)، اظهار داشت که مطالب آزمون، متنی آموزنده، نزدیک به واقعیت و کاربردی برای دانش‌آموزان است.

بیچ تان

لینک منبع: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm