توانمندسازی معلمان با استقلال و خلاقیت.
خانم فان تی ون هونگ، معلم مدرسه راهنمایی هونگ دونگ (بخش ترونگ وین، استان نگ آن )، معتقد است که استفاده از یک مجموعه کتاب درسی مشترک، مشکلی برای تدریس معلمان ایجاد نمیکند. او استدلال میکند که استفاده از یک یا چند مجموعه کتاب درسی، معیار نوآوری در تدریس نیست، بلکه خلاقیت و استقلال معلمان در سازماندهی دروسشان را نشان میدهد.
بسیار مهم است که معلمان مطالب را مطالعه کنند و بر دانش و مهارتهایی که دانشآموزان باید کسب کنند تمرکز کنند. بنابراین، چارچوب برنامه درسی، استانداردهای دانش و مهارت و نتایج یادگیری، چارچوب قانونی هستند، در حالی که کتابهای درسی صرفاً منابع اصلی برای سازماندهی آموزش و یادگیری هستند.
خانم لی تی شوان دائو، معلم ادبیات در مدرسه متوسطه تای سون (بخش هوا کوانگ، شهر دا نانگ)، اظهار داشت: «اساس تدریس همچنان پایبند به اهداف یادگیری برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ است. با درک این الزامات، معلمان میتوانند فعالیتهای یادگیری مناسب را به صورت انعطافپذیر طراحی کنند و از دستیابی به اهداف برنامه اطمینان حاصل کنند. میتوان گفت که کتابهای درسی صرفاً ابزارهای پشتیبان هستند، در حالی که روح اصلاحات آموزشی - توسعه شایستگیها و کیفیتهای دانشآموزان - بدون تغییر باقی میماند.»
به گفته خانم دائو، داشتن مجموعهای مشترک از کتابهای درسی، استفاده از منابع خارجی در آزمون و ارزیابی تواناییهای دانشآموزان را آسانتر میکند. پس از چهار سال اجرای برنامه درسی جدید با سه مجموعه کتاب درسی مختلف، معلمان این فرصت را داشتهاند که به منابع غنی بسیاری از مطالب دسترسی داشته باشند، آنها را جمعآوری و مقایسه کنند و از این طریق به راحتی مطالب مناسب را انتخاب کنند و دقت و تنوع در تدریس را تضمین کنند.
در واقع، جستجو و استفاده از مواد آموزشی خارجی در طول فرآیند اصلاحات اخیر به یک مهارت آشنا برای معلمان تبدیل شده است. خانم دائو تأیید کرد: «مهمتر از همه، معلمان باید اصول تدریس معطوف به توسعه شایستگیها و کیفیتهای دانشآموزان را به روشنی درک کرده و به آنها پایبند باشند. معلمان همچنان میتوانند با انعطافپذیری، مواد و روشهای آموزشی را متناسب با دانشآموزان خود انتخاب و تنظیم کنند.»
آقای وو ون تونگ، معلم مدرسه ابتدایی و متوسطه دین ناپ (بخش پو تو، استان گیا لای )، معتقد است که بزرگترین چالش نه در «کتاب درسی»، بلکه در روش «تدریس» نهفته است. آقای تونگ با سالها تجربه تدریس، مشاهده میکند که با تنها یک مجموعه کتاب درسی، معلمان باید فعالتر و انعطافپذیرتر باشند.
روشهای تدریس را نمیتوان به طور دقیق و بر اساس توالی کتاب درسی ساختار داد، بلکه میتوان فعالیتها را متنوع کرد، با موقعیتهای دنیای واقعی ارتباط برقرار کرد و رویکردهای بین رشتهای را برای آسانتر و جذابتر کردن یادگیری برای دانشآموزان ادغام کرد. روشهای تدریس همچنین باید با گنجاندن بحثهای گروهی، یادگیری مبتنی بر پروژه، یادگیری تجربی، ایستگاههای یادگیری و نمایش محتوای درس، مدرن شوند.
در طول کلاس، دانشآموزان تشویق میشوند که در تولید محتوا مشارکت کنند، سؤال بپرسند و محصولات یادگیری خود را به روش خود ارائه دهند. به گفته آقای تونگ، معلمان باید از فناوری دیجیتال، منابع آموزشی آزاد، منابع آنلاین و نرمافزارهای پشتیبانی استفاده کنند تا درسها را زنده، بهروز و مرتبط با زندگی واقعی ارائه دهند. پس از هر درس، خودارزیابی و تبادل نظر حرفهای با همکاران به معلمان کمک میکند تا بهطور مداوم خود را تطبیق داده و نوآوری کنند.
از منظری دیگر، خانم ون هونگ استدلال میکند که نحوهی تدوین سوالات و سازماندهی ارزیابیها در برنامهی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، باز است، مسائلی را مطرح میکند و از دانشآموزان میخواهد که دانش خود را برای یافتن راهحلها به کار گیرند. بنابراین، اگر از یک مجموعهی واحد از کتابهای درسی استفاده شود، معلمان باید روشهای تدریس خود را بر اساس اهداف یادگیری برنامه بنا کنند و رویکردهای مناسب را نه تنها برای ادبیات، بلکه برای سایر دروس نیز تعیین کنند.
خانم ون هونگ گفت: «در طول فرآیند تدریس، اگر معلمان شایسته و خلاق باشند، میتوانند به سایر مطالب و کتابهای درسی مراجعه کنند. صرف نظر از اینکه از کدام کتاب درسی استفاده میشود، امیدوارم بخش آموزش به ترویج نوآوری در روشهای فعلی آزمون و ارزیابی ادامه دهد تا معلمان و دانشآموزان بتوانند در تدریس و یادگیری خود احساس امنیت کنند.»
کتابهای درسی، مواد آموزشی هستند.
پس از ۵ سال اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ و جایگزینی کتابهای درسی، خانم فام تی هونگ - مدیر مدرسه ابتدایی شهر ۲ (بخش ون آن، استان نگ آن) - معتقد است که اگر معلمان از شایستگی بالایی برخوردار باشند، استفاده از چندین مجموعه کتاب درسی و منابع مرجع برای تدریس عالی است.
با این حال، بر اساس سالها تجربه تدریس و مدیریت، صلاحیتهای واقعی معلمان مدارس ابتدایی در مدرسه به طور خاص و در کمون به طور کلی یکسان نیست. معلمان مدارس ابتدایی زیادی وجود ندارند که در درسهای خود بسیار مستقل، انعطافپذیر و جسورانه خلاق باشند.
بنابراین، خانم فام تی هونگ برای بهبود اثربخشی تدریس هنگام اجرای مجموعه کتابهای درسی یکپارچه، علاوه بر الزامات مندرج در چارچوب برنامه درسی، به راهنمایی در هر درس نیز امیدوار است. به این ترتیب، معلمان توانمند همچنان قادر خواهند بود تا به طور فعال تواناییها و نقاط قوت خود را توسعه دهند و اثربخشی دروس خود را افزایش دهند.
معلمانی که مدارک پایینتری دارند، در تدریس خود اعتماد به نفس بیشتری خواهند داشت و از گمراه شدن نمیترسند. علاوه بر این، در مورد محتوای مجموعه کتابهای درسی یکپارچه، برای سطح دبستان، لازم است کاستیهای استفاده از مواد آموزشی برطرف شود و اطمینان حاصل شود که محتوا دوستانه، قابل فهم، قابل یادآوری و انسانی است.
آقای دونگ ون سون، مدیر دبیرستان کیم لین (بخش کیم لین، استان نگ آن)، گفت که سالها سابقه تدریس مستقیم دارد، در حال حاضر مدیر مدرسه است و یکی از والدین فرزندانی است که به دبیرستان میروند.
آقای دونگ ون سون، از دیدگاه یک «فرد آگاه»، معتقد است که برای ایجاد یکنواختی و ثبات در تدریس در مدارس مختلف، باید از یک مجموعه کتاب درسی واحد استفاده شود. معلمان به مطالب استاندارد دسترسی خواهند داشت و نیاز به مقایسه و تطبیق مداوم دانش از کتابهای درسی مختلف هنگام تدوین برنامههای درسی برای دانشآموزان از بین میرود.
همزمان، این مطالب استاندارد به معلمان این امکان را میدهد که به طور فعال دانش خود را بهروز کنند و آن را با اطلاعات موجود در اینترنت و سایر منابع برای غنیسازی محتوای درس تکمیل کنند. دانشآموزان همچنین هنگام شرکت در امتحانات مهمی مانند آزمون ورودی پایه دهم و آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان با سوالات رایج در سراسر استان یا کشور، از این مطالب بهرهمند میشوند و احساس اعتماد به نفس بیشتری میکنند.
مدیر دبیرستان کیم لین معتقد است که مهمترین چیز، تضمین ارزیابی «استاندارد» از تواناییهای دانشآموزان است. اگر هدف ارزیابی، توسعه تواناییهای دانشآموزان باشد، معلمان نیز در بهکارگیری مطالب برای یافتن روشها و محتوای آموزشی مناسب، فعال، خلاق و انعطافپذیر خواهند بود.
ارتقای مهارتهای سازماندهی تدریس و یادگیری معلمان.
خانم نگوین تی وان هونگ، مدیر مدرسه راهنمایی چونگ دونگ (هونگ ها، هانوی)، معتقد است که وقتی مدارس از مجموعه کتابهای درسی یکسانی استفاده میکنند، نکته مهم این نیست که «چه چیزهایی مشترک داریم»، بلکه مهم این است که چه چیزی آنها را متفاوت میکند تا دانشآموزان همچنان بتوانند با اشتیاق یاد بگیرند و تواناییهای واقعی خود را توسعه دهند.
کتابهای درسی منابع استانداردی هستند، اما اگر تدریس صرفاً به انتقال محتوای کتاب محدود شود، درس خشک و منفعل خواهد شد. برای جلوگیری از خشک شدن، معلمان باید برنامه درسی را کاملاً درک کنند، اهداف یادگیری و شایستگیهای مورد نیاز برای توسعه را به وضوح درک کنند و سپس به طور فعال محتوا، مثالها، مطالب و رویکردهایی را انتخاب کنند که برای دانشآموزانشان مناسب باشد.
تغییر ترتیب فعالیتها، مرتبط کردن آنها با موقعیتهای دنیای واقعی، سازماندهی پروژهها، بهکارگیری فناوری یا ترکیب عناصر محلی، همگی راههایی برای سرزندهتر، طبیعیتر و منحصربهفردتر کردن درسها هستند.
مدرسه ابتدایی شماره ۲ شهر (وان آن، استان نگ آن) استانداردهای بالایی را برای معلمان در زمینه خودآموزی و خودسازی تعیین میکند، مانند: خودآموزی زبان انگلیسی، بهکارگیری فناوری اطلاعات و تحول دیجیتال در تدریس. در حال حاضر، معلمان این مدرسه میتوانند هوش مصنوعی را به صورت انعطافپذیر در دروس خود به کار گیرند، مانند: طراحی فعالیتهای آموزشی، سازماندهی بازیها برای ارتقای خلاقیت و تشویق دانشآموزان به کاوش مستقل دانش...
مدرسه ابتدایی و متوسطه شبانهروزی قومی ترا نام (بخش ترا لین، شهر دا نانگ) بر بهبود مهارتهای مدیریت کلاس درس معلمان تمرکز دارد. آقای وو دانگ چین، مدیر مدرسه، گفت: «برای تضمین تدریس مؤثر، معلمان باید به طور فعال روشها و مطالبی را انتخاب کنند که متناسب با ویژگیهای خاص دانشآموزان در هر منطقه باشد.»
برای مثال، هنگام تدریس در مورد محیط طبیعی، معلمان در شهر هوشی مین میتوانند از مثالهایی از مناطق اکولوژیکی، پارکها، باغوحشها یا شهرهای سبز استفاده کنند؛ در حالی که در مناطق کوهستانی، معلمان باید مطالب را از شرایط طبیعی محلی استخراج کنند تا به دانشآموزان کمک کنند درس را به راحتی تجسم و درک کنند.
آقای چین خاطرنشان کرد که علیرغم آموزش، بسیاری از معلمان هنوز هنگام اجرای موضوعات جدید مانند فعالیتهای تجربی سردرگم هستند و هنوز به وضوح تصور نکردهاند که «چه چیزی را تدریس خواهند کرد و چگونه آن را به طور مؤثر تدریس کنند تا محتوا به دانشآموزان منتقل شود».
در عمل، مشاهدات و ارزیابیهای کلاس درس نشان میدهد که کاربرد فناوری اطلاعات در تدریس در بسیاری از مکانها هنوز به ارائهها به جای نوشتن روی تخته سفید محدود شده است و هنوز تعامل واقعی بین معلمان و دانشآموزان ایجاد نکرده است. بنابراین، معلمان به آموزش اساسی، مکانیسمهای ارزیابی روشن و انگیزههایی برای توسعه حرفهای نیاز دارند.
آقای دونگ ون سون پیشنهاد داد که علاوه بر استفاده از مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی، برای سطح دبیرستان، فقط یک آزمون توسط وزارت آموزش و پرورش برای تعیین نمرات فارغالتحصیلی و پذیرش دانشگاه برگزار شود.
در حال حاضر، علاوه بر آمادگی برای آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان، آزمونهای ورودی جداگانه زیادی برای دانشگاهها نیز وجود دارد. با این حال، ساختار آزمون، دامنه دانش و کلید پاسخ برای این آزمونهای جداگانه توسط وزارت آموزش و پرورش تدوین یا اجرا نمیشود. تجمیع این مسئولیتها تحت یک مرجع به دانشآموزان کمک میکند تا از فشار و هزینه شرکت در آزمونهای ورودی دانشگاههای متعدد و جداگانه جلوگیری کنند.
آقای لو هوآی کوان - مدیر مدرسه متوسطه تو وین دین (او چو دوا، هانوی): «ماهیت آموزش مدرن، توسعه تواناییهای زبانآموزان است. بنابراین، معلمان باید تواناییهای دانشآموزان را به روشنی درک کنند تا بتوانند فعالیتهای آموزشی شخصیسازیشدهای را که برای هر دانشآموز مناسب است، سازماندهی کنند.»
منبع: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html
نظر (0)