کتاب‌های درسی یکپارچه: بدون آموزش و یادگیری کلیشه‌ای

GD&TĐ - وقتی فقط یک مجموعه کتاب درسی باقی مانده است، چالش این است که چگونه معلمان را وادار کنیم که طبق یک «مدل انعطاف‌ناپذیر» تدریس نکنند، بلکه همچنان خلاق، فعال و انعطاف‌پذیر باشند و در راستای هدف توسعه ظرفیت و کیفیت زبان‌آموزان برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ عمل کنند.

توانمندسازی معلمان برای استقلال و خلاقیت

خانم فان تی ون هونگ - معلم مدرسه راهنمایی هونگ دونگ (بخش ترونگ وین، نگ آن ) گفت که اگر از مجموعه کتاب‌های درسی یکسانی استفاده شود، مشکلی برای معلمان در تدریس ایجاد نخواهد شد. زیرا استفاده از یک یا چند مجموعه کتاب درسی معیار نوآوری در تدریس نیست، بلکه به خلاقیت و استقلال معلمان در سازماندهی تدریس بستگی دارد.

مهم است که معلمان مطالب را مطالعه کنند و بر دانش و مهارت‌هایی که دانش‌آموزان باید به آنها دست یابند تمرکز کنند. بنابراین، چارچوب برنامه درسی، استانداردهای دانش و مهارت و استانداردهای خروجی، قانون هستند، در حالی که کتاب‌های درسی تنها مواد اصلی برای سازماندهی آموزش و یادگیری هستند.

خانم لی تی شوان دائو - معلم ادبیات، مدرسه متوسطه تای سون (بخش هوا کونگ، شهر دا نانگ) گفت: «اساس تدریس و یادگیری هنوز هم از الزامات برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ پیروی می‌کند. معلمان با تسلط بر این الزام، می‌توانند فعالیت‌های یادگیری مناسب را کاملاً انعطاف‌پذیر طراحی کنند و اهداف برنامه را تضمین کنند. می‌توان گفت که کتاب‌های درسی فقط یک ابزار حمایتی هستند، در حالی که روحیه نوآوری آموزشی - توسعه ظرفیت و کیفیت زبان‌آموزان - همچنان حفظ می‌شود.»

به گفته خانم دائو، وقتی مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی وجود داشته باشد، استفاده از منابع خارجی در آزمون و ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان راحت‌تر می‌شود. پس از ۴ سال اجرای برنامه جدید با سه مجموعه کتاب مختلف، معلمان این فرصت را داشته‌اند که به منابع غنی بسیاری از مطالب دسترسی داشته باشند، آنها را جمع‌آوری و مقایسه کنند و از این طریق به راحتی مطالب مناسب را انتخاب کنند و از دقت و تنوع در تدریس اطمینان حاصل کنند.

در واقع، جستجو و بهره‌برداری از منابع خارجی در طول فرآیند نوآوری اخیر به یک مهارت آشنا برای معلمان تبدیل شده است. خانم دائو تأیید کرد: «مهم‌ترین چیز این است که معلمان اصول تدریس را در جهت توسعه توانایی‌ها و ویژگی‌های دانش‌آموزان به وضوح درک کرده و به آن پایبند باشند. معلمان همچنان می‌توانند با انعطاف‌پذیری، منابع و روش‌هایی را انتخاب و تنظیم کنند که متناسب با دانش‌آموزانشان باشد.»

آقای وو وان تونگ - مدرسه ابتدایی و متوسطه دین ناپ (پو تو کمون، استان گیا لای ) معتقد است که بزرگترین چالش در «کتاب‌ها» نیست، بلکه در نحوه «تدریس» است. آقای تونگ با سال‌ها تجربه در تدریس، متوجه شده است که وقتی فقط یک مجموعه کتاب درسی وجود دارد، معلمان باید فعال‌تر و انعطاف‌پذیرتر باشند.

روش سازماندهی تدریس نمی‌تواند بر اساس ترتیب موجود در کتاب باشد، اما می‌تواند فعالیت‌ها را تغییر دهد، با موقعیت‌های عملی ارتباط برقرار کند، و مطالب بین رشته‌ای را ادغام کند تا درک آن برای دانش‌آموزان آسان‌تر و علاقه‌مندتر شود. روش‌های تدریس نیز باید با ترکیب بحث‌های گروهی، یادگیری مبتنی بر پروژه، تجربه، یادگیری مبتنی بر ایستگاه و نمایش محتوای درس، تجدید شوند.

در طول کلاس، دانش‌آموزان تشویق می‌شوند که در تولید محتوا مشارکت کنند، سؤال بپرسند و محصولات یادگیری خود را به روش خود ارائه دهند. به گفته آقای تونگ، معلمان باید از فناوری دیجیتال، مطالب آموزشی آزاد، منابع آنلاین و نرم‌افزارهای پشتیبانی برای زنده، به‌روز و نزدیک به زندگی کردن دروس بهره ببرند. پس از هر درس، خودارزیابی و تبادل نظر حرفه‌ای با همکاران به معلمان کمک می‌کند تا به طور مداوم خود را تطبیق داده و نوآوری کنند.

از منظری دیگر، خانم ون هونگ معتقد است که نحوه تنظیم سوالات و سازماندهی آزمون‌های ارزیابی برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ باز است، مشکلاتی را مطرح می‌کند و زبان‌آموزان را ملزم به استفاده از دانش برای ارائه راه‌حل‌ها می‌کند. بنابراین، در صورت اجرای مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی، معلمان باید بر اساس الزامات برنامه، روش‌های تدریس مناسب را نه تنها در ادبیات، بلکه در سایر دروس نیز تعیین کنند.

خانم ون هونگ گفت: «در فرآیند تدریس، اگر معلمان توانمند و خلاق باشند، می‌توانند به سایر اسناد و کتاب‌های درسی مراجعه کنند. صرف نظر از اینکه از کدام کتاب‌های درسی استفاده می‌شود، امیدوارم بخش آموزش و پرورش به ترویج نوآوری در روش‌های فعلی آزمون و ارزیابی ادامه دهد تا معلمان و دانش‌آموزان بتوانند در آموزش و یادگیری احساس امنیت کنند.»

معلمان و دانش‌آموزان مدرسه راهنمایی تو وین دین (او چو دوا، هانوی) در کلاس ادبیات. عکس: دین تو تو

کتاب‌های درسی، مواد آموزشی هستند.

پس از ۵ سال اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ و جایگزینی کتاب‌های درسی، خانم فام تی هونگ - مدیر مدرسه ابتدایی شهر ۲ (وان آن، نگ آن) اظهار داشت که اگر معلمان صلاحیت بالایی داشته باشند، استفاده از مجموعه‌های زیادی از کتاب‌ها و منابع مرجع برای تدریس چیز فوق‌العاده‌ای است.

با این حال، بر اساس سال‌ها تجربه در تدریس و مدیریت، واقعیت این است که صلاحیت‌های معلمان مدارس ابتدایی به طور خاص و در کمون به طور کلی یکسان نیست. معلمان مدارس ابتدایی که در تدریس خود بسیار مستقل، انعطاف‌پذیر و جسورانه خلاق باشند، زیاد نیستند.

بنابراین، خانم فام تی هونگ، برای بهبود اثربخشی تدریس هنگام اجرای مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی مشترک، می‌خواهد علاوه بر الزام رعایت مقررات در چارچوب برنامه درسی، در هر درس جهت‌گیری نیز وجود داشته باشد. به این ترتیب، معلمان شایسته همچنان به طور فعال توانایی‌ها و نقاط قوت خود را ارتقا می‌دهند و اثربخشی تدریس را بهبود می‌بخشند.

معلمانی که مدارک پایین‌تری دارند، اعتماد به نفس بیشتری در تدریس خواهند داشت و از گمراه شدن نخواهند ترسید. علاوه بر این، در مورد محتوای کتاب‌های درسی یکپارچه، برای سطح دبستان، لازم است بر کاستی‌های استفاده از مطالب غلبه شود و از دوستانه بودن، سهولت درک، سهولت به خاطر سپردن و انسانی بودن مطالب اطمینان حاصل شود.

آقای دونگ ون سون - مدیر دبیرستان کیم لین (کیم لین کمون، نگ آن) گفت که سال‌ها سابقه تدریس مستقیم دارد، در حال حاضر مدیر مدرسه و یکی از والدین دارای فرزند دبیرستانی است.

آقای دونگ ون سون در نقش «خودی» گفت که باید مجموعه‌ای مشترک از کتاب‌های درسی وجود داشته باشد تا وحدت و یکپارچگی در تدریس در مدارس ایجاد شود. از طرف معلمان، اسناد استانداردی وجود خواهد داشت که نیازی به مقایسه و مقابله دانش بین مجموعه کتاب‌ها برای ایجاد درس برای دانش‌آموزان نباشد.

همزمان، معلمان با استفاده از این سند یکپارچه، به طور فعال دانش جدید را به‌روزرسانی می‌کنند، از اینترنت و سایر منابع برای غنی‌سازی محتوای درس استفاده می‌کنند. از طرف دانش‌آموزان، شرکت در امتحانات مهمی مانند آزمون ورودی پایه دهم، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان با سوالات مشترک در سراسر استان یا کل کشور، راحت و ایمن است.

مدیر دبیرستان کیم لین معتقد است که مهمترین چیز «استاندارد» بودن در آزمون و ارزیابی ظرفیت است. اگر هدف آزمون و ارزیابی ارتقای ظرفیت زبان‌آموزان باشد، معلمان نیز باید در به‌کارگیری اسناد، برای داشتن روش‌ها و محتوای آموزشی مناسب، فعال، خلاق و انعطاف‌پذیر باشند.

دبیرستان Tay Son در زمینه استفاده از صفحات نمایش تعاملی INNOSMART در آموزش و به کارگیری فناوری اطلاعات آموزش دید. عکس: PV

آموزش ظرفیت سازمان تدریس معلمان

خانم نگوین تی وان هونگ - مدیر مدرسه راهنمایی چونگ دونگ (هونگ ها، هانوی) گفت وقتی مدارس از مجموعه کتاب‌های درسی یکسانی استفاده می‌کنند، نکته مهم این نیست که «چه چیزهایی را به اشتراک می‌گذاریم»، بلکه این است که چه کارهایی را به طور متفاوتی انجام می‌دهیم تا دانش‌آموزان همچنان بتوانند با اشتیاق یاد بگیرند و توانایی‌های واقعی خود را توسعه دهند.

کتاب‌های درسی اسناد استاندارد هستند، اما اگر تدریس فقط به انتقال محتوای کتاب محدود شود، درس خشک و منفعل خواهد شد. برای جلوگیری از کلیشه‌ها، معلمان باید برنامه را عمیقاً بخوانند، اهداف شایستگی مورد نیاز برای شکل‌گیری را به روشنی درک کنند و از آنجا به طور فعال محتوا، مثال‌ها، مطالب و رویکردهای مناسب برای دانش‌آموزان خود را انتخاب کنند.

تغییر ترتیب فعالیت‌ها، ایجاد ارتباط با زندگی واقعی، سازماندهی پروژه‌ها، به‌کارگیری فناوری یا ترکیب عناصر محلی، همگی راه‌هایی برای سرزنده، طبیعی و دارای هویت بودن درس‌ها هستند.

مدرسه ابتدایی شهر ۲ (ون آن، نگ آن) الزامات بالایی را برای معلمان در زمینه خودآموزی و خودسازی تعیین می‌کند، مانند: خودآموزی زبان انگلیسی، کاربرد فناوری اطلاعات، تحول دیجیتال در تدریس. در حال حاضر، معلمان این مدرسه می‌توانند به طور انعطاف‌پذیری هوش مصنوعی را در تدریس به کار گیرند، مانند: طراحی فعالیت‌های آموزشی، سازماندهی بازی‌ها برای ارتقای خلاقیت، خودآموزی دانش برای دانش‌آموزان...

مدرسه ابتدایی و متوسطه ترا نام برای اقلیت‌های قومی (کمون ترا لین، شهر دانانگ) بر آموزش معلمان در مهارت‌های سازماندهی کلاس درس تمرکز دارد. آقای وو دانگ چین - مدیر مدرسه - گفت: "برای اینکه تدریس مؤثر باشد، معلمان باید به طور فعال روش‌ها و مواد آموزشی مناسب با ویژگی‌های دانش‌آموزان هر منطقه را انتخاب کنند.

برای مثال، هنگام تدریس در مورد محیط طبیعی، معلمان در شهر هوشی مین می‌توانند از مثال‌هایی از مناطق اکولوژیکی، پارک‌ها، باغ‌وحش‌ها یا شهرهای سبز استفاده کنند؛ در حالی که در مناطق کوهستانی، معلمان باید از موادی از شرایط طبیعی محلی استفاده کنند تا دانش‌آموزان بتوانند به راحتی درس را تجسم و درک کنند.

آقای چین خاطرنشان کرد که در واقعیت، با وجود آموزش، بسیاری از معلمان هنوز هنگام اجرای موضوعات جدید مانند فعالیت‌های تجربی سردرگم هستند و به وضوح تصور نمی‌کنند که «چه چیزی را تدریس خواهند کرد و چگونه تدریس کنند تا محتوا را به طور مؤثر به دانش‌آموزان منتقل کنند».

در عمل، مشاهده و آزمایش نشان می‌دهد که کاربرد فناوری اطلاعات در تدریس در بسیاری از مکان‌ها هنوز به جای نوشتن روی تخته، به فرافکنی محدود شده است و تعامل واقعی بین معلمان و دانش‌آموزان ایجاد نکرده است. بنابراین، معلمان باید به صورت ماهوی آموزش ببینند، مکانیسم ارزیابی روشنی داشته باشند و انگیزه لازم برای توسعه حرفه‌ای را داشته باشند.

آقای دونگ ون سون پیشنهاد داد که علاوه بر استفاده از مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی، برای سطح دبیرستان، فقط یک آزمون به ریاست وزارت آموزش و پرورش برای اخذ نمرات فارغ‌التحصیلی و پذیرش در دانشگاه‌ها برگزار شود.

این یک واقعیت است که علاوه بر آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، آزمون‌های جداگانه زیادی برای دانشگاه‌ها وجود دارد. در حالی که ساختار آزمون، دامنه دانش و پاسخ‌های آزمون‌های جداگانه توسط وزارت آموزش و پرورش تدوین و مدیریت نمی‌شود، «گرد هم آوردن آنها» به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا مجبور نباشند در آزمون‌های جداگانه زیادی برای دانشگاه‌ها شرکت کنند که باعث فشار در مطالعه و اتلاف پول می‌شود.

آقای لو هوآی کوان - مدیر مدرسه متوسطه تو وین دین (او چو دوا، هانوی): «ماهیت آموزش مدرن، توسعه ظرفیت زبان‌آموزان است. بنابراین، معلمان باید به وضوح ظرفیت دانش‌آموزان را برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی شخصی‌سازی‌شده، مناسب برای هر دانش‌آموز، درک کنند.»

منبع: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html