پروفسور نگوین مین توییت به موفقیت‌ها و محدودیت‌های برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ اشاره می‌کند.

در کارگاه ملی «وضعیت فعلی و راهکارهای اجرای برنامه آموزش ابتدایی» که در دانشگاه آموزش و پرورش، دانشگاه هوئه برگزار شد، پروفسور نگوین مین تویه به موفقیت‌ها و محدودیت‌های اولیه این برنامه اشاره کرد و راهکارهایی برای غلبه بر آنها پیشنهاد داد.

در ۲۳ آگوست، در دانشگاه آموزش و پرورش، دانشگاه هوئه، یک کارگاه ملی با موضوع «وضعیت فعلی و راهکارهای اجرای برنامه آموزش عمومی (GDPT) در سطح ابتدایی» با هدف ارزیابی اثربخشی این برنامه در سطح ابتدایی برگزار شد.

این رویداد بسیاری از کارشناسان آموزش و پرورش را با هدف ارائه راهکارهای بهینه برای اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ جذب کرد. این کارگاه نه تنها فرصتی برای بحث و گفتگو، بلکه پایه و اساسی برای اصلاح آموزش ابتدایی در سراسر کشور بود. پروفسور نگوین مین توییت، سردبیر برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، گزارشی ارائه داد که در آن به موفقیت‌ها و محدودیت‌های این برنامه پس از اجرای آن اشاره شده بود.

پروفسور نگوین مین توییت، سردبیر برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، گزارشی را در این کنفرانس ارائه داد.

عکس: هوی لو

این کارگاه بیش از ۲۰۰ محقق، معلم، مدیر بخش و مدرسه؛ دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویانی از بیش از ۸۰ موسسه آموزشی و تربیتی؛ ناشران و موسسات تحقیقاتی را با ۸۸ گزارش علمی در مورد تحقیقات، اندازه‌گیری‌ها و راه‌حل‌های پیشنهادی برای این برنامه جذب کرد.

موفقیت‌ها و محدودیت‌های اولیه برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸

در این کارگاه، پروفسور نگوین مین تویِت بیش از ۲ ساعت گزارشی در مورد موفقیت‌ها و محدودیت‌های اولیه این برنامه ارائه داد.

به گفته پروفسور نگوین مین توییت، برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تنها اولین گروه از دانش‌آموزان را داشته است که پس از ۵ سال اجرا، کل برنامه را به پایان رسانده‌اند، اما همچنین لازم است به آنچه انجام شده و آنچه که برای نوآوری موفق باید همچنان حل شود، نگاهی بیندازیم.

مدیران کارگاه، ریاست آن را بر عهده داشتند.

عکس: هوی لو

پروفسور نگوین مین توییت در مورد ارزیابی موفقیت گفت: «اولین موفقیت این است که برنامه کلی و برنامه همه موضوعات و فعالیت‌های آموزشی (که از این پس به عنوان موضوعات نامیده می‌شوند) در ۳ مجموعه کتاب درسی (SGK) شامل کتاب‌های کامل موضوعات و بسیاری از کتاب‌های درسی دیگر برای برخی از موضوعات (کتاب‌های درسی انگلیسی بسیاری از ناشران) تحقق یافته‌اند. اگرچه طبق مفاد قانون (قطعنامه شماره ۸۸/۲۰۱۴ مجلس ملی و قانون آموزش)، امروزه نقش کتاب‌های درسی تغییر کرده است، اما تحقق این برنامه در قالب کتاب‌های درسی، به ویژه در زمینه اجرای قطعنامه شماره ۸۸/۲۰۱۴ مبنی بر اینکه «هر موضوع درسی کتاب‌های درسی زیادی دارد» ضمن تضمین هماهنگی با برنامه، موفقیت بسیار چشمگیری است.»

دومین موفقیت بسیار اساسی این است که مدیران آموزشی، معلمان و دانش‌آموزان برنامه را به خوبی اجرا کرده‌اند.

پروفسور نگوین مین توییت ارزیابی کرد: «برای اولین بار در تاریخ آموزش و پرورش در کشور ما، حداقل از سال ۱۹۷۶، مدیران و معلمان آموزش و پرورش شروع به توجه به مطالعه برنامه برای آموزش برنامه صحیح کرده‌اند و به تدریج بر عادت هدایت و تدریس کاملاً محدود در چارچوب کتاب درسی غلبه کرده‌اند. به لطف تلاش‌ها و خلاقیت تیم مدیران آموزش و پرورش، معلمان و دانش‌آموزان در سراسر کشور، کیفیت آموزش به تدریج در حال بهبود است و الزامات قطعنامه شماره ۲۹/۲۰۱۳، قطعنامه شماره ۸۸/۲۰۱۴، قانون آموزش و پرورش و همچنین قانون زندگی را که عبارت است از توسعه جامع ویژگی‌ها و توانایی‌های یادگیرندگان، برآورده می‌کند.»

نمایندگان شرکت کننده در کارگاه

عکس: هوی لو

به گفته وی، آزمون سراسری فارغ‌التحصیلی دبیرستان در سال ۲۰۲۵، گواهی بر نتایج اولیه اجرای برنامه است. به عنوان مثال، آزمون ادبیات را در نظر بگیرید: برخلاف آزمون قبلی که در آن مواد آزمون فقط در متونی بود که در کتاب‌های درسی آموخته شده بودند، حتی در محدوده «برنامه محدود»، این بار، مواد مورد نیاز برای ارزیابی توانایی درک مطلب دانش‌آموزان، گزیده‌ای کامل بود که در هیچ کتاب درسی آموخته نشده بود. نتایج آزمون ادبیات و سایر دروس به طور کلی، که در میزان برآورده شدن الزامات فارغ‌التحصیلی دانش‌آموزان و تفاوت توزیع نمرات نشان داده شده است، نشان داد که اکثر دانش‌آموزان دبیرستانی که طبق برنامه جدید و کتاب‌های درسی جدید تحصیل می‌کنند، الزامات برنامه را برای توسعه ویژگی‌ها و توانایی‌ها برآورده کرده‌اند.

به گفته پروفسور نگوین مین توییت، دلایل موفقیت‌های فوق، سیاست‌ها و اقدامات صحیح در مورد اصلاحات عمومی آموزش و پرورش که در اسناد دولت مرکزی، مجلس ملی و دولت پیشنهاد شده است، همراه با جهت‌گیری دقیق و مؤثر اجرای وزارت آموزش و پرورش است.

برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ نه تنها مورد استقبال افکار عمومی داخلی قرار گرفته، بلکه از سوی کارشناسان بین‌المللی آموزش از بانک جهانی و بسیاری از کارشناسان دیگر نیز مورد توجه و تحسین قرار گرفته است.

پروفسور دکتر دو دوک تای، سردبیر بخش ریاضیات برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، سخنرانی ایراد کرد.

عکس: هوی لو

لنس کینگ، محقق نیوزیلندی، ارزیابی کرد: «برنامه جدید آموزش عمومی ویتنام برای دوره ۲۰۱۸-۲۰۲۵ هدف مشخصی را برای تبدیل کل سیستم آموزش عمومی از رویکردی مبتنی بر محتوا به رویکردی مبتنی بر شایستگی، از معلم‌محوری به دانش‌آموزمحوری، به سمت آموزش و یادگیری مبتنی بر فناوری و مهارت‌ها تعیین کرده است. این تغییرات مهم نه تنها به نفع نسل‌های آینده است، بلکه به توسعه اقتصادی بلندمدت کشور نیز کمک می‌کند.»

سومین دلیل بسیار مهم موفقیت، تلاش و خلاقیت مدیران، معلمان و دانش‌آموزان در سراسر کشور در اجرای نوآوری در برنامه و کتب درسی مطابق با مصوبات حزب و اسناد قانونی دولت است. به لطف تلاش‌های کل بخش، برنامه جدید به مرحله اجرا درآمده و به بهبود کیفیت آموزش، برآورده کردن الزامات صنعتی شدن، نوسازی و ادغام بین‌المللی کمک کرده است.

محدودیت‌های برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸

به گفته پروفسور نگوین مین توییت، اولین محدودیت کتاب‌های درسی، تغییر مداوم برخی از سیاست‌هایی است که در اسناد قانونی لازم‌الاجرا تعیین شده‌اند. به عنوان مثال، درست قبل از اجرای برنامه در سطح دبیرستان، تحت نظارت مرجع ذیصلاح، برنامه مجبور شد تاریخ را از موضوعی که بر اساس جهت‌گیری شغلی انتخاب می‌شود، به یک موضوع اجباری تغییر دهد و تعداد دروس اختیاری را کاهش دهد. این امر باعث ایجاد عدم تعادل در ترکیب دروس شغلی شد که برای الزامات آموزش شغلی محور سطح آموزش مناسب نبود، به ویژه برای اهداف و محتوای شغلی محور این درس در دبیرستان (نه آموزش تاریخ عمومی، بلکه آموزش بر اساس موضوع) مناسب نبود.

قطعنامه ۸۸/۲۰۱۴ مجلس ملی تصریح می‌کند: «اجرای اجتماعی‌سازی تدوین کتاب‌های درسی؛ برای هر موضوع درسی تعدادی کتاب درسی وجود دارد... مؤسسات آموزش عمومی، کتاب‌های درسی را برای استفاده بر اساس نظرات معلمان، دانش‌آموزان و والدین طبق دستورالعمل وزارت آموزش و پرورش انتخاب می‌کنند». با این حال، بخشنامه شماره ۲۵/۲۰۲۰ وزارت آموزش و پرورش حق تصمیم‌گیری در مورد انتخاب را به کمیته مردمی استان بر اساس رأی شورای انتخاب کتاب درسی برای هر موضوع می‌دهد. بخشنامه شماره ۲۷/۲۰۲۳ اخیراً آیین‌نامه مربوط به تشکیل شورای انتخاب کتاب درسی را حذف کرده است، اما قدرت تصمیم‌گیری همچنان متعلق به کمیته مردمی استان است.

پروفسور نگوین مین توییت خاطرنشان کرد: «تصمیم برای انتخاب کتاب‌های درسی در سطح استان ممکن است جهت‌دهی کادر مدیریت را تسهیل کند. با این حال، این نشان دهنده‌ی روش قدیمی تفکر در مورد مدیریت آموزش و یادگیری است: مدیریت بر اساس مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی، نه مدیریت بر اساس برنامه.»

پروفسور نگوین مین توییت به کاستی‌ها اشاره کرد و گفت: «محدود کردن استفاده از یک کتاب درسی واحد، چه در سطح استان و چه در یک موسسه آموزشی، اساساً هنوز اجرای «یک برنامه، یک کتاب درسی» است که انحصار مجموعه قبلی کتاب‌های درسی را به انحصار کتاب‌های درسی موجود تبدیل می‌کند و احتمال ظهور کتاب‌های درسی جدید در آینده را که توسط سازمان‌ها و افراد، از جمله معلمان، برای به‌روزرسانی واقعیت زندگی و توسعه علم، مناسب برای مرحله جدید تدوین می‌شوند، از بین می‌برد.»

به گفته پروفسور نگوین مین توییت، قطعنامه ۸۸/۲۰۱۴ تصریح می‌کند: «سازمان‌ها و افراد را به تدوین کتاب‌های درسی بر اساس برنامه آموزش عمومی تشویق کنید»، اما تصریح نمی‌کند که دولت قیمت کتاب‌های درسی را کنترل کند، اما تا سال ۲۰۲۳، پس از آنکه تعدادی از مشاغل سرمایه خود را بسیج کرده و برای تولید کتاب‌های درسی وام گرفته‌اند، قانون اصلاح‌شده قیمت‌ها تصریح می‌کند که کتاب‌های درسی در فهرست کالاهایی با حداکثر قیمت تعیین‌شده توسط دولت قرار می‌گیرند. در شرایطی که قیمت مواد، نیروی کار و همه اقلام از ۲۰٪ به ۴۰٪ افزایش می‌یابد، قیمت کتاب‌های درسی به تنهایی ۲۰٪ تا ۲۵٪ کاهش می‌یابد که واقعاً برای مشاغل مشکل ایجاد می‌کند.

قطعنامه ۸۸/۲۰۱۴ تصریح می‌کند: «دولت باید سازوکاری را برای تضمین عدالت در تدوین و استفاده از کتاب‌های درسی اعلام کند». با این حال، تاکنون، پس از ۱۱ سال، هنوز هیچ سندی که چنین سازوکاری را تصریح کند، وجود ندارد و این امر باعث می‌شود بودجه دولت همچنان مبلغ زیادی را صرف شرکت‌های دولتی تولیدکننده کتاب‌های درسی کند (به طور متوسط، ۴۰۰ میلیارد دانگ ویتنامی برای هر مجموعه کتاب درسی)، در حالی که شرکت‌های کتاب‌های درسی اجتماعی باید همچنان برای غلبه بر همه چالش‌ها تلاش کنند.

پروفسور نگوین مین توییت گفت: «اخیراً، کمیته‌ای از مجلس ملی از بازگشت به سیاست «یک برنامه، یک مجموعه کتاب‌های درسی یکپارچه در سراسر کشور» حمایت کرده و حتی پیشنهاد «ارائه رایگان کتاب‌های درسی به دانش‌آموزان تا سال ۲۰۳۰» را داده است. شاید این پیشنهاد، سیاست و رویه اعمال «یک برنامه، چندین کتاب درسی» را در جهان و در خود ویتنام قبل از اصلاحات آموزشی در سال ۱۹۵۶ و در ویتنام جنوبی قبل از سال ۱۹۷۵ به طور کامل بررسی نکرده باشد.»

نمایندگان شرکت کننده در کارگاه

عکس: هوی لو

علاوه بر این، محدودیت‌هایی در منابع وجود دارد که تضمینی برای اجرای برنامه نیست. برخی از اسناد قانونی و دستورالعمل‌های وزارت آموزش و پرورش در مورد ارزیابی نتایج آموزشی با یکدیگر و با برنامه سازگار نیستند؛ آموزش و یادگیری در بسیاری از مؤسسات آموزشی با روح و متن برنامه سازگار نیست.

به گفته پروفسور نگوین مین تیت، برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ تصریح می‌کند: «توسعه برنامه آموزش عمومی یک فعالیت منظم است که شامل مراحل ارزیابی، اصلاح، تکمیل و بهبود برنامه در طول فرآیند اجرا می‌شود...». بنابراین، در آینده، این برنامه باید متناسب با شرایط واقعی و اسناد جدید حزب، دولت، اسناد مربوط به برنامه و علوم آموزشی در هر دوره توسعه، تنظیم و تکمیل شود. لازم است بر وضعیت اضافه بار غلبه شود و شرایطی ایجاد شود که دانش‌آموزان زمان بیشتری برای بازی، سرگرمی، شرکت در فعالیت‌های ورزشی و فرهنگی داشته باشند...؛ الزامات مورد نیاز از نظر ویژگی‌ها و توانایی‌ها مشخص شود...؛ برنامه‌های آموزشی برای موضوعات تخصصی تدوین شود؛ محتوای آموزشی محلی تنظیم شود؛ ابتکار عمل در ساخت برنامه‌های مدرسه تضمین شود؛ برنامه و اسناد مربوط به ارزیابی نتایج آموزشی یکپارچه شوند؛ شرایط مطلوبی برای اجرای برنامه ایجاد شود.

منبع: https://thanhnien.vn/gs-nguyen-minh-thuyet-chi-ra-thanh-cong-va-han-che-cua-chuong-trinh-gdpt-2018-185250823153112767.htm