آرزوی قرار دادن آموزش و پرورش ویتنام در بین 20 کشور برتر جهان

GD&TĐ - قطعنامه ۷۱-NQ/TW دفتر سیاسی (قطعنامه ۷۱) هدفی را تعیین می‌کند که تا سال ۲۰۴۵، ویتنام یک سیستم آموزشی ملی مدرن، عادلانه و با کیفیت بالا ایجاد کند که در بین ۲۰ کشور برتر جهان قرار گیرد.

این هدف هم نشان‌دهنده‌ی چشم‌انداز استراتژیک است و هم نیاز به نوآوری عمیق را آشکار می‌کند تا آموزش واقعاً به نیروی محرکه‌ی کلیدی توسعه‌ی ملی تبدیل شود.

مزیت رقابتی

دکتر نگوین ون کونگ (دانشگاه پوتسدام، آلمان) با تأیید اینکه این هدف هم پیشگامانه و هم چالش‌برانگیز است، گفت که ویتنام زمینه لازم برای تحقق آن را دارد. در طول فرآیند نوسازی، آموزش و پرورش کشور ما به دستاوردهای قابل توجه بسیاری دست یافته است، به ویژه از سال ۲۰۰۰ با مجموعه‌ای از پروژه‌های اجرا شده در تمام سطوح آموزشی.

آموزش عمومی در بسیاری از نظرسنجی‌های بین‌المللی رتبه‌های بالایی را به خود اختصاص داده است، در حالی که اقتصاد نرخ رشد سریعی را حفظ کرده است و پیش‌بینی می‌شود که تا سال ۲۰۴۵ به شکوفایی خود ادامه دهد و به سمت هدف تبدیل شدن به یک کشور با درآمد بالا حرکت کند. سنت ویتنامیِ مطالعه و احترام به آموزش، همراه با سیاست‌ها و جهت‌گیری‌های پیشگامانه حزب در قطعنامه ۷۱، نیروهای محرک مهمی برای تبدیل آرمان‌های آموزشی به واقعیت هستند.

به گفته دکتر فام ون گینگ، معاون مدیر دبیرستان و مدرسه تربیت معلم (زیر نظر دانشگاه ملی آموزش و پرورش هانوی ۲)، هدف قرار دادن ویتنام در گروه ۲۰ کشور دارای آموزش مدرن، عادلانه و باکیفیت، نشان دهنده عزم سیاسی قوی حزب و دولت است و با آرمان ساختن کشوری قوی در اواسط قرن بیست و یکم سازگار است.

دستاوردهای عملی در همگانی‌سازی، بهبود کیفیت تیم و نوآوری در برنامه، پایه و اساس باور به امکان‌پذیری آن است. این همچنین یک روند اجتناب‌ناپذیر است وقتی که آموزش به نیروی محرکه رقابت ملی تبدیل می‌شود. دکتر فام ون گینگ تأکید کرد: «اگر این فرصت طلایی را از دست بدهیم، در عصر دانش عقب خواهیم ماند. من معتقدم که ویتنام اگر عزم سیاسی بالایی را حفظ کند و از کل جامعه اجماع نظر داشته باشد، به اهداف خود خواهد رسید.»

آقای نگو هوی تام - کارشناس آموزش و پرورش، استاد طراحی برنامه درسی، دانشگاه هوستون (ایالات متحده آمریکا) - نیز با خوش‌بینی نسبت به چشم‌انداز آموزش و پرورش ویتنام اظهار داشت که با نگاهی به تصویر جهانی، آموزش و پرورش ویتنام نقاط روشنی را ایجاد کرده و به پایه محکمی برای باور به اهداف بزرگ تبدیل شده است. در برخی معیارها، ویتنام نه تنها از بسیاری از کشورهای در حال توسعه پیشی می‌گیرد، بلکه به برخی از کشورهای توسعه‌یافته نزدیک می‌شود، حتی با آنها برابری می‌کند.

یکی از نقاط قوت برجسته، عملکرد تحصیلی برجسته دانش‌آموزان ویتنامی در رتبه‌بندی‌های بین‌المللی است. طبق نتایج PISA 2022، نمرات ریاضی دانش‌آموزان ویتنامی نزدیک به میانگین OECD است، در حالی که نمرات خواندن و علوم، اگرچه کمتر از میانگین OECD است، اما هنوز بسیار بالاتر از میانگین کشورهای در حال توسعه است.

نکته قابل توجه این است که درصد دانش‌آموزانی که در هر سه درس ریاضی (72٪)، خواندن (77٪) و علوم (79٪) به حداقل سطح (سطح 2 یا بالاتر) دست یافته‌اند، بالاتر از میانگین OECD است. این دستاورد بیشتر توسط برنامه SEA-PLM 2019 تأیید می‌شود، زمانی که دانش‌آموزان مدارس ابتدایی ویتنامی در هر سه مهارت مورد بررسی: خواندن، نوشتن و ریاضیات، رتبه اول را کسب کردند.

موفقیت آموزشی ویتنام در چارچوب وضعیت اقتصادی متوسط ​​آن، بسیار قابل توجه است. گزارشی از اکونومیست نشان می‌دهد که دانش‌آموزان ویتنامی نه تنها از مالزی و تایلند عملکرد بهتری دارند، بلکه از دانش‌آموزان کشورهای بسیار ثروتمندتری مانند بریتانیا و کانادا نیز نمرات بالاتری کسب می‌کنند.

در همین حال، طبق گزارش بانک جهانی، سرانه تولید ناخالص داخلی ویتنام در سال ۲۰۲۴ تنها به ۴۷۱۷ دلار خواهد رسید که آن را در گروه کشورهای با درآمد متوسط ​​رو به پایین قرار می‌دهد. شکاف بین پتانسیل اقتصادی محدود و دستاوردهای برجسته آموزشی، یک «پارادوکس مثبت» ایجاد می‌کند و ثابت می‌کند که کیفیت آموزش صرفاً به امور مالی بستگی ندارد.

آقای نگو هوی تام گفت: «ویتنام اهرم‌های مؤثرتری نسبت به پول پیدا کرده است: یک سازوکار مدیریتی منسجم، حمایت خانواده و ارزش‌های فرهنگی که به یادگیری ارزش می‌دهند. این عوامل غیراقتصادی به «مزایای رقابتی» ویژه تبدیل می‌شوند و به سیستم آموزشی کمک می‌کنند تا حتی در شرایط منابع محدود، به کارایی بالایی دست یابد.»

معلمان و دانش‌آموزان دبیرستان هوانگ کونگ چات (تان آن، دین بین). عکس: NTCC

چالش‌ها در کنار فرصت‌ها

با وجود مزایای فراوان، نظام آموزشی ویتنام در مسیر خود به سوی ۲۰ کشور برتر جهان، هنوز با موانع بسیاری روبرو است. به گفته دکتر نگوین ون کونگ، بزرگترین چالش، کیفیت کارکنان، به ویژه اساتید دانشگاه، و امکانات مؤسسات آموزشی است. در حال حاضر، برخی از دانشگاه‌های برجسته ویتنام به مراکز تحقیقات علمی تبدیل شده‌اند.

با این حال، در سراسر سیستم، صلاحیت مدرسان و ظرفیت مدارس هنوز به طور قابل توجهی از معیارهای تبدیل شدن به دانشگاه‌های پیشرو در جهان و مراکز تحقیق و انتقال فناوری عقب است.

در کنار آن، اگرچه در سال‌های اخیر سرمایه‌گذاری در امکانات متمرکز شده است، بسیاری از مدارس هنوز فاقد تجهیزات، امکانات برای تمرین، آزمایش و تحقیقات علمی هستند. این امر باعث می‌شود ارتباط بین تئوری و عمل به طور بهینه مؤثر نباشد و اصل «یادگیری از طریق عمل» واقعاً به طور همزمان اجرا نشده باشد.

دکتر فام ون گینگ همچنین به چالش‌های نهادی، مالی و منابع انسانی اشاره کرد. سازوکارها و سیاست‌ها باید به اندازه کافی باز باشند تا نوآوری را تشویق و استقلال را ارتقا دهند. منابع مالی باید به شیوه‌ای متمرکز، پایدار و بلندمدت سرمایه‌گذاری شوند. منابع انسانی، به ویژه معلمان، باید منصفانه رفتار شوند و به طور مداوم آموزش ببینند و ظرفیت‌هایشان بهبود یابد.

با نگاهی به کشورهایی مانند چین، کره جنوبی یا سنگاپور، می‌توانیم ببینیم که آنها سرمایه‌گذاری زیادی در آموزش و پرورش انجام می‌دهند و در عین حال سازوکاری منسجم برای توسعه استعدادها ایجاد می‌کنند. در مقایسه با آنها، ویتنام نه تنها باید مشکل منابع محدود را حل کند، بلکه اگر می‌خواهد به پیشرفت‌های واقعی دست یابد، باید نهادهای انعطاف‌پذیرتری را نیز طراحی کند.

آقای نگو هوی تام اظهار داشت که موفقیت فعلی آموزش و پرورش ویتنام عمدتاً مبتنی بر سنت جامعه یادگیرنده، تلاش‌های فردی و فداکاری معلمان است. با این حال، این سیستم هنوز فاقد انسجام است و در مقایسه با پتانسیل خود به طور مؤثر عمل نمی‌کند.

اهداف قطعنامه ۷۱ مستلزم تغییرات عمیق و جامع در تفکر، مدل‌های مدیریتی و منابع است، به ویژه هنگامی که سیستم آموزشی فعلی هنوز کاستی‌های زیادی دارد. دسترسی به آموزش ناهموار است، امکانات و کادر آموزشی الزامات را برآورده نمی‌کنند، همراه با پیامدهای بلندمدتی مانند «بیماری پیشرفت تحصیلی».

موانع اصلی شامل طرز فکر و فرهنگ، چالش‌های منابع انسانی و زیرساختی است که کادر آموزشی همچنان یک گلوگاه اصلی آن است. اگرچه بسیاری از سیاست‌ها و دستورالعمل‌های مهم صادر شده است، اما روند نهادینه‌سازی و تکمیل چارچوب قانونی برای اجرا همچنان کند و متناقض است.

ساعات کلاس در دبیرستان و دبیرستان آموزش و پرورش (دانشگاه ملی آموزش و پرورش هانوی ۲).

عامل تعیین کننده، مردم هستند

دکتر فام ون گینگ تأیید کرد که منابع انسانی عامل کلیدی ویتنام برای تحقق اهداف قطعنامه ۷۱ است. هرگونه اصلاحات، امکانات یا فناوری تنها زمانی معنادار است که توسط تیمی از مدیران و مربیان متعهد و حرفه‌ای اداره شود و در عین حال، شرایط توسعه شغلی بلندمدت نیز فراهم گردد.

دکتر فام ون گینگ گفت: «دبیرستان و دبیرستان آموزشی در حال ساخت یک محیط یادگیری مدرن است که مستقیماً با دانشگاه آموزشی هانوی ۲ مرتبط است، جایی که هر معلم هم معلم و هم یادگیرنده است و دائماً برای همراهی با دانش‌آموزان آموزش می‌بیند. سرمایه‌گذاری روی افراد کوتاه‌ترین راه برای کمک به ویتنام در رسیدن به اهداف آموزشی برتر خود است.»

قطعنامه ۷۱، دیدگاه‌ها، وظایف و راه‌حل‌های جامعی را برای تحقق هدف توسعه آموزشی تعیین کرده است. دکتر نگوین ون کونگ (دانشگاه پوتسدام، آلمان) به برخی از عوامل کلیدی اشاره کرد.

اول از همه، مدیریت و بهبود کیفیت کادر آموزشی، همراه با تقویت امکانات و تجهیزات آموزشی ضروری است. نیاز به سیاست‌های نوآورانه و هماهنگ از آموزش، پرورش تا درمان و استفاده از منابع انسانی وجود دارد. نکته قابل توجه این است که سیاست افزایش مزایای ترجیحی برای معلمان پیش‌دبستانی و دبستان که در قطعنامه ۷۱ ذکر شده است، گامی مهم به جلو تلقی می‌شود و به ایجاد انگیزه و تشویق کارکنان برای احساس امنیت در تعهد بلندمدت خود به این حرفه کمک می‌کند.

عامل دوم، ارتقای استقلال مؤسسات آموزشی و کادر آموزشی، به‌ویژه در سطح دانشگاه است. توانمندسازی و ایجاد شرایطی برای معلمان، مدرسان و مدارس جهت به حداکثر رساندن مسئولیت‌هایشان، به اجرای مؤثر اهداف آموزش و تحقیقات علمی کمک خواهد کرد.

علاوه بر این، لازم است ارتباط نزدیکی بین توسعه آموزش و پرورش و علم، فناوری و اقتصاد اجتماعی برقرار شود. آموزش را نمی‌توان از علم و فناوری یا اقتصاد اجتماعی جدا کرد؛ بلکه برعکس، توسعه آموزش، پایه و اساس ارتقای علم، فناوری و اقتصاد اجتماعی است.

در نهایت و از همه مهم‌تر، تجدید آگاهی، به ویژه تفکر آموزشی است. این دیدگاه که «آموزش و پرورش آینده ملت را تعیین می‌کند» تأیید می‌کند که آموزش و پرورش سیاست برتر ملی است. این آگاهی باید به طور کامل درک شود و به وضوح در سیاست‌های سرمایه‌گذاری نشان داده شود. سرمایه‌گذاری در آموزش و پرورش نه تنها برای رفاه اجتماعی، بلکه برای توسعه نیز هست که برای آینده کشور تعیین‌کننده است.

در مورد آگاهی و تفکر آموزشی، قطعنامه ۷۱ بر دیدگاه‌های مربوط به اهداف، اصول و روش‌های آموزشی تأکید دارد. این قطعنامه، هدف ساختن یک فرد ویتنامی کاملاً توسعه‌یافته را بر اساس اصول آموزشی که از روزهای اولیه تأسیس کشور شکل گرفته است، ادامه می‌دهد.

بر این اساس، آموزش باید هماهنگی بین جهان‌شمولی و نخبه‌سالاری، بین جامعیت و تخصص، بین هویت ملی و استانداردهای جهانی را تضمین کند. آموزش را بر اساس مبانی فرهنگی و ارزش‌های سنتی توسعه دهید، در عین حال که جوهره بشریت را جذب می‌کنید، با هدف آموزش شهروندان ویتنامی برای تبدیل شدن به شهروندان جهانی.

قطعنامه ۷۱ همچنین بر نقش اساسی آموزش پیش‌دبستانی و عمومی در شکل‌دهی شخصیت، توسعه ویژگی‌ها و ظرفیت‌های یادگیرندگان تأکید می‌کند و روح قطعنامه ۲۹-NQ/TW را ادامه می‌دهد. دکتر نگوین ون کونگ اظهار داشت: «قطعنامه ۷۱ جایگزین قطعنامه‌های قبلی نمی‌شود، بلکه آنها را به ارث می‌برد و ادامه می‌دهد، در حالی که بر حل مهم‌ترین مسائل تمرکز دارد. اجرای کامل و خلاقانه دیدگاه‌ها، وظایف و راه‌حل‌های مندرج در قطعنامه، تضمینی برای تحقق اهداف توسعه آموزشی است.»

هدف رساندن آموزش ویتنام به جمع 20 کشور برتر جهان تا سال 2045، که در قطعنامه 71 آمده است، نشان دهنده یک آرمان بزرگ و در عین حال یک «ستاره راهنما»ی مهم است. این هدف، باور و اعتماد ویتنام را در زمینه ادغام بین‌المللی منعکس می‌کند.

این فقط یک عدد نمادین نیست، بلکه به نیروی محرکه قوی برای نوآوری جامع در سیستم تبدیل می‌شود و نقش تعیین‌کننده آموزش در آینده و سرنوشت کشور را تأیید می‌کند. - آقای نگو هوی تام - کارشناسی ارشد طراحی برنامه درسی، دانشگاه هوستون (ایالات متحده آمریکا)

منبع: https://giaoducthoidai.vn/khat-vong-dua-giao-duc-viet-nam-vao-top-20-the-gioi-post750090.html