کلاس‌های درس «پویا»، مدارس «میدانی»، چه چیزهای دیگری؟

دانش‌آموزان در مدرسه ابتدایی راچ گیا (منطقه بین چان، شهر هوشی مین)، مدرسه‌ای بزرگ با سرمایه‌گذاری ۱۳۱ میلیارد دونگ ویتنام و مساحتی نزدیک به ۱۲۰۰۰ متر مربع، که به تازگی ساخته شده است تا در سال تحصیلی جاری مورد استفاده قرار گیرد.

چرا با دقت بررسی کنیم؟

در شرایطی که شهر هوشی مین هر ساله به طور متوسط ​​20،000 تا 40،000 دانش‌آموز افزایش می‌یابد، تضمین فضای کافی برای مدارس جهت پاسخگویی به تقاضا، دغدغه اصلی رهبران شهر است. با این حال، مشکلات ویژه در مساحت زمین برای ساخت و ساز و همچنین بخشنامه 13 وزارت آموزش و پرورش که با واقعیت شهر هوشی مین مطابقت ندارد، فشار بر کمبود مدارس را افزایش داده و رهبران در تمام سطوح را مجبور به ارائه راه‌حل‌های کوتاه‌مدت کرده است.

بر این اساس، فان وان مای، رئیس کمیته مردمی شهر هوشی مین، اخیراً گفته است که این شهر گزینه ساخت مدارس «میدانی» را در برخی مناطق پرجمعیت بررسی خواهد کرد. مدارس «میدانی» برای مدت زمان مشخصی از ۵ تا ۱۰ سال تا زمان رفع نیاز، فعالیت خواهند کرد. آقای مای تأیید کرد که اگرچه «میدانی» نامیده می‌شوند، اما کیفیت آنها باید خوب باشد، ایمنی را تضمین کند و قبل از ساخت مدارس جدید، نیازهای آموزش و یادگیری را برآورده سازد.

پیش از این، آقای ترین وین تان، رئیس اداره آموزش و پرورش ناحیه گو وپ، خاطرنشان کرد که بسیاری از مدارس این ناحیه، مدل کلاس درس «پویا» را برای حل موقت مشکل کمبود کلاس درس به کار گرفته‌اند. به طور خاص، در طول کلاس‌های تربیت بدنی و علوم کامپیوتر، دانش‌آموزان به کلاس‌های درس تخصصی منتقل می‌شوند و کلاس‌های درس معمولی خالی می‌مانند. از اینجا، دانش‌آموزان سایر کلاس‌ها برای تحصیل در کلاس‌های خالی منتقل می‌شوند.

رئیس کمیته مردمی شهر هوشی مین، فان وان مای (وسط) در مراسم افتتاحیه مدرسه ابتدایی راچ گیا در ۵ سپتامبر.

مدل‌هایی مانند کلاس‌های درس «پویا» یا مدارس «میدانی» به عنوان راه‌حل‌های موقت و عملی در نظر گرفته می‌شوند که ویژگی آنها استفاده از فضاهای خالی برای کاهش فشار کمبود کلاس‌های درس در شهر هوشی مین است. با این حال، به گفته دکتر نگوین وین کوانگ، دانشجوی رشته مدیریت آموزشی در دانشگاه هرتفوردشایر (بریتانیا) و مدیر فعلی سازمان بین‌المللی آموزش حرفه‌ای آقای کیو، مدیران باید با دقت عوامل خطر را از بین ببرند.

به طور خاص، کلاس‌های درس «پویا» می‌توانند به طور انعطاف‌پذیر دانش‌آموزان را به کلاس‌های مختلف اختصاص دهند، اما معلمان باید به هماهنگی دانش‌آموزان بین کلاس‌ها توجه کنند تا مطمئن شوند که آنها بیش از حد دچار وقفه نمی‌شوند. از سوی دیگر، نوسازی فضا برای ایجاد یک مدرسه «میدانی» باید متعهد شود که بر کیفیت آموزش و یادگیری تأثیر نگذارد و همچنین ایمنی و سلامت معلمان و دانش‌آموزان را تضمین کند.

علاوه بر این، آقای کوانگ معتقد است که برای اینکه این مدل‌ها به طور مؤثر به فشار مدرسه بپردازند، عوامل زیادی وجود دارند که نیاز به توجه دارند. به عنوان مثال، لازم است در آموزش و توسعه معلمان سرمایه‌گذاری شود تا اطمینان حاصل شود که معلمان قادر به شرکت در این مدل و اجرای آن هستند. این متخصص آموزش اظهار داشت: «علاوه بر این، لازم است که عملکرد مدل‌ها در حین اجرا به طور منظم نظارت و ارزیابی شود تا تنظیمات و بهبودهای به موقع انجام شود.»

به گفته کارشناسان، معلمان، مدیران، سازمان‌های اجتماعی و مشاغل عواملی هستند که باید در حل فشار کمبود مدارس مشارکت کنند.

دکتر کوانگ معتقد است که علاوه بر مدل‌های کوتاه‌مدت فوق، باید راه‌حل‌های بلندمدت زیادی برای حل کامل مشکل کمبود مدارس در شهر هوشی مین، با مشارکت بسیاری از طرف‌ها، وجود داشته باشد. اول از همه، بخش آموزش و پرورش باید اقدامات بیشتری برای بهینه‌سازی استفاده از منابع موجود مانند کلاس‌های درس خالی انجام دهد، ضمن اینکه سرمایه‌گذاری بودجه‌ای در زیرساخت‌ها برای افزایش کلاس‌های درس، مانند ساخت مدارس جدید یا نوسازی مدارس قدیمی را افزایش دهد.

یکی دیگر از جنبه‌هایی که آقای کوانگ به آن اشاره کرد، کاربرد فناوری در آموزش است، مانند پشتیبانی از آموزش از راه دور یا ایجاد کلاس‌های مجازی در صورت لزوم. در عین حال، مدیران نیز باید از پروژه‌های تحقیقاتی و نوآوری در آموزش برای ایجاد پیشرفت‌های پایدار حمایت کنند.

دکتر کوانگ گفت: «بخش آموزش و پرورش همچنین باید با سازمان‌های اجتماعی و مشاغل سایر حوزه‌ها برای حمایت از ساخت و نگهداری مدارس همکاری کند.»

درس‌هایی از کشورهای دیگر

به گفته آقای کوانگ، فشار کمبود مدارس نه تنها داستان شهر هوشی مین است، بلکه در برخی از کشورهای توسعه‌یافته مانند ایالات متحده، فنلاند، ژاپن یا کره جنوبی نیز رایج است. روشی که این کشورها برای حل این مشکل به کار می‌برند می‌تواند درسی برای بخش آموزش شهر هوشی مین باشد تا در طرح کلی توسعه به آن اشاره و آن را ترویج کند.

نه تنها داستان شهر هوشی مین، بلکه فشار کمبود مدارس مشکل برخی از کشورهای توسعه‌یافته نیز هست.

برای مثال، فنلاند با اتخاذ سیستم «مدرسه با ساختار ضرب‌آهنگ‌دار» که معمولاً با نام «پروسکولو فنلاندی» شناخته می‌شود، برای دانش‌آموزان ۷ تا ۱۶ ساله، با موفقیت فشار کمبود مدرسه را کاهش داده است. این سیستم به مدیران آموزشی اجازه می‌دهد تا از یک ساختمان برای اهداف متعدد، از جمله آموزش ابتدایی و آموزش متوسطه، استفاده کنند و در نتیجه استفاده از فضا را بهینه سازند.

در ایالات متحده، بسیاری از مناطق آموزشی، کلاس‌های درس موقت را اجرا کرده‌اند و از دفاتر شرکت‌ها یا فضاهای دیگر برای رفع نیازهای آموزشی و یادگیری استفاده می‌کنند. این مدل تا حدودی شبیه طرح مدرسه "میدانی" در شهر هوشی مین است. دکتر کوانگ اطلاع داد: "علاوه بر این، بخش آموزش و پرورش در این کشور ساعات مدارس را نیز افزایش داده است تا به طور انعطاف‌پذیر از مدارس موجود استفاده کند."

کلاس‌های درس مجازی همراه با جدول زمانی انعطاف‌پذیر برای آموزش از راه دور، گزینه‌های کره جنوبی برای کاهش فشار کمبود کلاس‌های درس هستند. در همین حال، کارشناسان آموزش می‌گویند ژاپن از مناطق روستایی و حومه شهر برای ساخت مدارس موقت استفاده می‌کند و آموزش جهانی را برای همه دانش‌آموزان قبل از ساخت مدارس جدید و بزرگ تضمین می‌کند.

پیش از این، در طرح ساخت مدارس، شهر هوشی مین هدف تکمیل ساخت ۴۵۰۰ کلاس درس جدید تا سال ۲۰۲۵ را تعیین کرده بود که نسبت به حال حاضر ۳۵۳۷ کلاس درس افزایش نشان می‌دهد. تنها در سال تحصیلی ۲۰۲۳-۲۰۲۴، این شهر ۴۸ مدرسه را به بهره‌برداری خواهد رساند که در مجموع ۵۱۲ کلاس درس نوساز خواهد بود که نسبت به سال قبل ۳۶۷ کلاس درس افزایش نشان می‌دهد. مدارس جدیدی که به بهره‌برداری می‌رسند در مناطق ۵، ۱۰، بینه تان، منطقه هوک مون و شهر تو دوک متمرکز شده‌اند.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/giai-quyet-ap-luc-thieu-truong-lop-lop-hoc-dong-truong-da-chien-con-gi-nua-185230907104613067.htm