برخی از معلمان آگاهی کافی از نوآوری در امتحانات، آزمون‌ها و ارزیابی‌ها ندارند.

گزارش نتایج نظارت بر اجرای مصوبه شماره ۸۸/۲۰۱۴/QH۱۳ و مصوبه شماره ۵۱/۲۰۱۷/QH۱۴ مجلس ملی در مورد نوآوری در برنامه‌های آموزش عمومی و کتاب‌های درسی نشان می‌دهد که آزمون و ارزیابی به عنوان گام‌های مهم و موفقیت‌آمیز در نوآوری در برنامه‌های آموزش عمومی شناخته شده‌اند و تأثیر مثبتی بر کیفیت و اثربخشی آموزش دارند.

در گزارش ارزیابی، وزارت آموزش و پرورش بر هدایت و اجرای تعدادی از موضوعات تحقیقاتی تمرکز کرد؛

اصلاح و تکمیل سیستم اسناد هنجاری در مورد ارزیابی کیفیت آموزشی، صدور سیستمی از مقررات و اسناد راهنما، ایجاد یک مسیر قانونی مطلوب برای مدارس و معلمان در اجرای نوآوری در ارزیابی دانش‌آموزان به سمت توسعه کیفیت‌ها و ظرفیت‌ها.

بخشی از آگاهی معلمان در مورد مدل جدید ارزیابی به طور کامل توسعه نیافته است، تصویر ۱ — هنوز مسائل بحث‌برانگیز زیادی در مورد امتحانات وجود دارد (عکس از ترین فوک).

ارزیابی دانش‌آموزان نیز به تدریج از تمرکز بر نتایج و طبقه‌بندی دانش‌آموزان بر اساس استانداردهای دانش، به سمت در نظر گرفتن فرآیند یادگیری، ارزیابی جامع پیشرفت، توانایی‌ها و ویژگی‌های دانش‌آموزان تغییر کرده است.

اشکال متنوع‌تر ارزیابی؛ ترکیب ارزیابی فرآیندی و ارزیابی نهایی، با مشارکت ارزیابی چندجانبه (خودارزیابی، ارزیابی همسالان، ارزیابی معلم، ارزیابی والدین و ارزیابی اجتماعی).

نتایج نظارت در مناطق مختلف، عزم مؤسسات آموزشی و کادر آموزشی را در نوآوری روش‌های ارزیابی کیفیت آموزشی، تضمین ثبات، تبدیل تدریجی به روال و ایجاد اثرات خوب نشان می‌دهد.

سازماندهی امتحانات و آزمون‌ها به تدریج از ارزیابی دانش به ارزیابی ظرفیت و ویژگی‌های یادگیرندگان تغییر یافته است؛ اندازه‌گیری پیشرفت دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری و میزان برآورده شدن الزامات موضوعات و فعالیت‌های آموزشی، تضمین قابلیت اطمینان، انصاف و بی‌طرفی.

در خصوص نوآوری در امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان و پذیرش دانشگاه‌ها و کالج‌ها، وزارت آموزش و پرورش، آیین‌نامه‌ها و اسناد راهنما را برای سازماندهی سریع امتحانات در هر سال تحصیلی بررسی و صادر کرده است.

این اسناد به وضوح چارچوب قانونی را تصریح کرده و روند اجرا را هدایت می‌کنند، و هر ساله اصلاحاتی در آنها انجام می‌شود که باعث ایجاد هماهنگی بالا در اجرا می‌شود.

«از سال ۲۰۱۶ تاکنون، سازماندهی امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان طبق یک نقشه راه انجام شده که به صورت دوره‌ای و سالانه تنظیم می‌شود.»

قالب امتحان به تدریج از سنجش دانش به ارزیابی توانایی تغییر کرده است. اگرچه در برخی مناطق تخلفاتی در سازماندهی امتحان فارغ التحصیلی دبیرستان ۲۰۱۸ وجود داشت، اما طرح ملی امتحان فارغ التحصیلی دبیرستان به طور کلی پایدار بود و صادقانه منعکس کننده کیفیت آموزش و یادگیری بود.

نتایج این آزمون به عنوان مبنایی برای پذیرش در دانشگاه‌ها و کالج‌ها مورد استفاده قرار خواهد گرفت. از سال ۲۰۲۵، دانش‌آموزان طبق برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸، در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان شرکت خواهند کرد.

بر اساس گزارش نظارتی مجلس ملی ، نوآوری در روش‌های آزمون، امتحان و ارزیابی دارای کاستی‌ها و محدودیت‌هایی است، از جمله اینکه نوآوری در آزمون، امتحان و ارزیابی کیفیت آموزش با الزامات برنامه جدید آموزش عمومی مطابقت ندارد.

این یک کار دشوار با تأثیر زیاد است، اما کار آماده‌سازی فاقد جامعیت و هماهنگی است، شرایط تضمین برآورده نمی‌شود؛ سیستم اسناد، ابزارهای آزمایش، بازرسی و ارزیابی ناقص و فاقد سیستماتیک بودن است که منجر به سردرگمی در سازماندهی و اجرا می‌شود.

اسناد راهنما در مورد آزمون و ارزیابی هنوز نظری هستند و فاقد دستورالعمل‌های خاص برای معلمان در طراحی و ساخت ابزارهای ارزیابی هستند؛ محتوای آموزش معلمان عمدتاً بر طراحی ماتریس‌ها، سوالات آزمون و نوشتن سوالات چندگزینه‌ای با هدف اهداف شناختی بدون پیوند دادن شایستگی‌ها، به ویژه شایستگی‌های خاص موضوع، متمرکز است.

تعدادی از مدیران آموزشی، معلمان و دانش‌آموزان آگاهی کافی از نوآوری در امتحانات، آزمون‌ها و ارزیابی ندارند؛ ظرفیت آنها برای به‌کارگیری تکنیک‌ها و روش‌های جدید ارزیابی محدود است؛ و هیچ تیم حرفه‌ای در فعالیت‌های ارزیابی کیفیت آموزشی وجود ندارد.

آزمون‌های چندگزینه‌ای، به ویژه در ریاضیات، مورد اجماع متخصصان و دانشمندان قرار نگرفته‌اند؛ کیفیت سوالات آزمون به انتخاب دانش‌آموزان توانمند کمکی نکرده است؛ نمرات آزمون ممکن است منعکس‌کننده ظرفیت واقعی داوطلبان نباشد؛ به جای جهت‌دهی و حمایت از توسعه ویژگی‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان، بر سنجش دانش تمرکز دارد.

امتحانات، آزمون‌ها و ارزیابی‌های شایستگی در علوم طبیعی، تاریخ و جغرافیا در سطح دبیرستان در برخی از مؤسسات آموزشی هنوز با مشکلاتی روبرو هستند، که عمدتاً به صورت مکانیکی زیرموضوعات را ترکیب می‌کنند، زمانی که معلمان برای تدریس یک موضوع واحد تعیین می‌شوند.

تدوین سیاست‌های امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان، کاستی‌های بسیاری را آشکار کرده است: امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان هر سال تنظیم می‌شوند، هر سال یک سیستم جداگانه از اسناد راهنما صادر می‌شود (معمولاً شامل ۱ بخشنامه، ۱ ابلاغیه رسمی)، که نشان‌دهنده عدم ثبات سیاست‌ها است و مؤسسات آموزشی، معلمان و دانش‌آموزان را اغلب منفعل می‌کند.

پروژه «نوآوری در آزمون‌های سراسری فارغ‌التحصیلی دبیرستان و آزمون‌های ورودی دانشگاه، کالج و آموزش متوسطه برای دوره 2018-2020» (2018) که به تازگی صادر شده بود، به دلیل سردرگمی در روند آماده‌سازی و اجرا، لغو شد.

تأخیر در صدور دستورالعمل‌ها در مورد روش‌ها و محتوای امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان طبق برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ پس از ۲۰۲۵ یکی از دلایلی است که باعث ایجاد مشکل برای دانش‌آموزان در انتخاب ترکیب‌های موضوعی می‌شود.

معلمان در مورد تنظیم روش‌های تدریس، روش‌های آزمون و ارزیابی برای پایه دهم در سال تحصیلی 2022-2023 که بر استراتژی‌های پذیرش دانشگاه‌ها و کالج‌ها تأثیر می‌گذارد، سردرگم هستند.

منبع