فنلاند اقدامات «ضد اخبار جعلی» را در مدارس اجرا می‌کند.

با این حال، توسعه سریع هوش مصنوعی (AI) چالش‌های جدیدی را ایجاد می‌کند و سیستم آموزشی را مجبور به سازگاری می‌کند تا بتواند مزیت رقابتی خود را حفظ کند.

در طول یک کلاس در یک مهدکودک فنلاندی، معلم ماری از کلاس خواست تا با کمک هوش مصنوعی یک داستان ترسناک بسازند. بچه‌ها شخصیت‌ها، طرح داستان و ژانر را انتخاب کردند، در حالی که معلم پیشنهادات را به سیستم هوش مصنوعی وارد می‌کرد.

در نتیجه، هوش مصنوعی نه تنها داستانی خلق کرد، بلکه شامل تصاویری نیز بود که کودکان از آنها بسیار لذت بردند. این تمرین بخشی از یک برنامه آموزشی برای معرفی هوش مصنوعی به کودکان و توسعه مهارت‌های تفکر انتقادی هنگام برخورد با اطلاعات موجود در اینترنت است.

فنلاند از دهه ۱۹۷۰ مهارت‌های سواد رسانه‌ای را به کودکان پیش‌دبستانی و دبستانی آموزش می‌دهد. تا سال ۲۰۱۴، با شیوع اطلاعات نادرست در اینترنت، این کشور اسکاندیناوی برنامه درسی خود را به‌روزرسانی کرد تا رسانه‌های اجتماعی و تلفن‌های هوشمند را نیز در بر بگیرد.

یکی از اصول اساسی فلسفه آموزشی فنلاند، تلقی سواد رسانه‌ای به عنوان یک مهارت زندگی است، نه یک موضوع جداگانه. از ریاضیات و زبان‌ها گرفته تا تاریخ، معلمان درس‌هایی در مورد تجزیه و تحلیل اطلاعات، ارزیابی منابع و شناسایی ایدئولوژی‌های نفرت‌پراکن را با هم ادغام می‌کنند.

طبق گفته موسسه ملی سمعی و بصری فنلاند (KAVI)، کودکان از سه سالگی از طریق مشاهده تصاویر و صداها در معرض محیط دیجیتال قرار می‌گیرند. در سن هفت یا هشت سالگی، آنها شروع به یادگیری این سوال می‌کنند: آیا آنچه من به صورت آنلاین می‌بینم قابل اعتماد است؟ با بزرگتر شدن، آنها مهارت‌هایی را در ترکیب و انتخاب دیدگاه‌ها و تأیید اطلاعات از منابع مختلف کسب می‌کنند.

در حالی که اخبار جعلی پیش از این عمدتاً به شکل اخبار یا مقالات جنجالی ظاهر می‌شدند، هوش مصنوعی اکنون اوضاع را بسیار پیچیده‌تر می‌کند. فناوری دیپ‌فیک تصاویر، ویدیوها یا صداهای جعلی ایجاد می‌کند که تشخیص آنها از مطالب واقعی به طور فزاینده‌ای دشوار است.

تشخیص این محتواها از اسناد واقعی بسیار دشوار است. این بدان معناست که دانش‌آموزان نه تنها به مهارت‌های تشخیص شهودی نیاز دارند، بلکه به توانایی تأیید اطلاعات از منابع متعدد، ارجاع متقابل آنها با استفاده از ابزارها و حفظ نگرش مثبت و تردیدآمیز نسبت به هرگونه اطلاعاتی نیز نیاز دارند.

رویکرد فنلاند فراتر از صرفاً «آموزش ترفندهایی برای تشخیص اخبار جعلی» است. معلمان تشویق می‌شوند که در ادغام تفکر انتقادی در موضوعات خود، از تجزیه و تحلیل الگوریتم‌ها در کلاس ریاضی گرفته تا شناسایی زبان دستکاری‌شده در درس‌های ادبیات، خلاق باشند.

برخی مدارس حتی از دانش‌آموزان می‌خواهند که تکالیف دست‌نویس انجام دهند تا سوءاستفاده از هوش مصنوعی را محدود کنند، یا اجازه استفاده از هوش مصنوعی را در مرحله تولید ایده می‌دهند اما نه برای محصول نهایی.

دولت فنلاند همچنین دستورالعمل‌هایی در مورد هوش مصنوعی برای معلمان صادر کرده است، از جمله توصیه‌هایی برای شفافیت هنگام استفاده از هوش مصنوعی در کلاس درس، توضیح تعصبات احتمالی و شناسایی واضح نتایج تولید شده توسط هوش مصنوعی. با این حال، کارشناسان اذعان دارند که ادغام هوش مصنوعی در برنامه درسی رسمی به دلیل چرخه ارزیابی آموزشی که اغلب یک دهه طول می‌کشد، کند است.

کاری کیوینن، متخصص آموزش در دفتر مالکیت معنوی اتحادیه اروپا، گفت: «اتحادیه اروپا در حال تدوین یک چارچوب مشترک برای دانش هوش مصنوعی برای دانش‌آموزان است که انتظار می‌رود در سال ۲۰۲۶ منتشر شود. این چارچوب راهنمایی‌های خاصی در مورد نحوه استفاده از هوش مصنوعی، چگونگی تضمین شفافیت هنگام استفاده دانش‌آموزان از این ابزار و چگونگی دستیابی به نتایج قابل اعتمادتر ارائه می‌دهد. هدف نهایی ارزیابی مهارت‌های هوش مصنوعی دانش‌آموزان ۱۵ ساله در ۱۰۰ کشور است.»

به گزارش یورونیوز

منبع: https://giaoducthoidai.vn/phan-lan-dua-chong-tin-gia-vao-nha-truong-post745144.html