توسعه‌ی چشمگیر آموزش پیش‌دبستانی: رفع «تنگناها»، تحول جامع

«تنگناها»

گزارش وزارت آموزش و پرورش در کنفرانس علمی «توسعه آموزش پیش‌دبستانی در عصر جدید» با شناسایی «تنگناها»ی آموزش پیش‌دبستانی، بیان کرد که کمبود کمیت و مدیریت کارکنان بزرگترین و طولانی‌ترین چالش است. برای پاسخگویی به تقاضای آموزش پیش‌دبستانی همگانی برای کودکان ۳ تا ۵ ساله، کمبود حدود ۳۴۶۱۲ معلم وجود دارد که باید تا سال ۲۰۳۰ استخدام شوند. نسبت ملی معلم به کلاس (حدود ۱.۸۶ معلم به کلاس) هنوز کمتر از استاندارد تعیین‌شده توسط وزارت آموزش و پرورش (۲.۲ معلم به کلاس) است.

سیاست‌های جبران خسارت و شرایط کاری بزرگترین «تنگناها» هستند. بر این اساس، حقوق اولیه پایین است، رژیم کمک هزینه برای جبران شدت کار بالا کافی نیست و با ویژگی‌های حرفه‌ای معلمان پیش‌دبستانی متناسب نیست. در مورد امکانات، آموزش پیش‌دبستانی هنوز حدود ۲۸۰۰۰ کلاس درس کم دارد؛ هنوز کلاس‌های درس موقت و کلاس‌های درس در مناطق دشوار وجود دارد. نرخ ادغام مدارس و کلاس‌های درس به ۸۸.۳٪ می‌رسد (مناطق دشوار فقط به ۶۱.۵٪ می‌رسد)؛ حداقل تجهیزات فقط به ۴۹.۶۵٪ از تقاضا می‌رسد؛ میانگین تعداد کودکان در هر کلاس یا گروه کلاس‌ها ۲۵.۹ نفر است.

های فونگ ، به عنوان یک شهر بزرگ، در حال حاضر ۵۹۴ مهدکودک (۴۶۵ مدرسه دولتی، ۱۲۹ مدرسه خصوصی) دارد؛ ۴۵۲ مرکز آموزشی پیش‌دبستانی خصوصی مستقل با ۹۱۳۹ گروه/کلاس وجود دارد.

آقای وو تری کوانگ - معاون مدیر اداره آموزش و پرورش های فونگ - با بیان این مشکلات گفت: مهدکودک‌های دولتی تحت مدیریت کمیته مردمی در سطح کمون هستند که در آن اداره فرهنگ و جامعه مسئول مشاوره است، اما بسیاری از کارمندان دولت در آموزش تخصص ندارند. برخی از مناطق دارای کارمندان دولتی متخصص در آموزش هستند، اما اکثر آنها درک عمیقی از آموزش پیش‌دبستانی ندارند... تعداد کارکنان مسئول آموزش پیش‌دبستانی در اداره آموزش و پرورش کم است.

امکانات و تجهیزات آموزشی در بسیاری از مهدکودک‌ها هنوز بسیار دشوار است. بسیاری از کلاس‌های درس که سال‌ها پیش ساخته شده‌اند، فضای کافی برای برآورده کردن مقررات جدید را ندارند، فاقد توالت هستند و از تجهیزات مدرن بی‌بهره‌اند.

در مورد کارکنان، میانگین فعلی تعداد معلمان در هر گروه یا کلاس در کل شهر ۱.۹۹ نفر است. تعداد معلمان در هر گروه یا کلاس در مدارس دولتی ۲.۰۳ نفر است؛ در مدارس غیردولتی ۱.۸۳ نفر است. میانگین تعداد معلمان مهدکودک در هر گروه ۲.۰۲ نفر است که ۰.۴۸ نفر کمتر از مقررات است. میانگین تعداد معلمان مهدکودک در هر کلاس ۱.۹۸ نفر است که ۰.۲۲ نفر کمتر است...

معلمان و دانش آموزان مهدکودک Hoang Van Thu (هنگ بنگ، های فونگ). عکس: نگوین دیو

ایجاد یک اکوسیستم یادگیری خلاق

به گفته دانشیار دکتر نگوین آنه توان - رئیس شورای دانشگاه هانوی کپیتال، برای برآورده کردن الزامات دستیابی به موفقیت در قطعنامه 71-NQ/TW، مدل اکوسیستم یادگیری خلاق یک راه حل استراتژیک است.

دکتر نگوین آنه توان، دانشیار، گفت که برای تحقق مدل اکوسیستم یادگیری خلاق در سطح پیش‌دبستانی، تمرکز بر سه رکن استراتژیک ضروری است: ادغام فناوری، تحول دیجیتال گزینشی؛ ایجاد یک محیط یادگیری نوآورانه و انعطاف‌پذیر؛ و اجرای آموزش کودک‌محور.

به‌کارگیری فناوری نه‌تنها فرآیند مراقبت، پرورش و آموزش کودکان را به شیوه‌ای هوشمند دیجیتالی می‌کند، بلکه آن را بهینه نیز می‌سازد. بر این اساس، پیاده‌سازی مدیریت هوشمند از طریق ایجاد پایگاه داده‌ای از ویژگی‌های کودک و منابع مدرسه برای برنامه‌ریزی آموزش، مراقبت‌های بهداشتی و مدیریت منوهایی که پیش‌بینی و بهینه‌سازی شده‌اند، مفید خواهد بود. استفاده از ابزارهای ارتباطی (Zalo، فیس‌بوک، ایمیل، دوربین...) پاسخگویی مؤسسات آموزشی را افزایش داده و اطلاعات را به موقع با والدین به اشتراک می‌گذارد.

از بازی‌های آموزشی آنلاین، فعالیت‌های STEAM و نرم‌افزارهای تعاملی برای کمک به کودکان در آشنایی با مهارت‌های اولیه دیجیتال، توسعه تفکر منطقی و مهارت‌های حل مسئله در یک محیط کنترل‌شده استفاده کنید. فناوری وسیله‌ای برای پشتیبانی از خلاقیت و تعامل در زندگی واقعی است، اما به‌طور کامل جایگزین فعالیت‌های بازی سنتی نمی‌شود.

در مورد محیط فیزیکی، دانشیار دکتر نگوین آنه توآن پیشنهاد می‌کند که فضاهای کاربردی (فضای بخار، فضای هنری، کتابخانه، فضای آب/شن و ماسه و...) در داخل و خارج از کلاس درس با توجه به اصل باز بودن، دسترسی آسان، تشویق کودکان به انتخاب و استفاده طراحی شوند. این فضاها باید با استانداردهای مربوط به فضا، ایمنی و زیبایی‌شناسی مطابقت داشته باشند و در عین حال از مواد طبیعی و بازیافتی برای غنی‌سازی مطالب آموزشی نهایت استفاده را ببرند.

در مورد محیط اجتماعی، یک فرهنگ کلاسی دوستانه، باز و دنج ایجاد کنید، جایی که رفتار و حرکات معلمان همیشه با روحیه «معلم معلم است، دانش‌آموز دانش‌آموز» نمونه باشد. شرایطی را ایجاد کنید که کودکان بتوانند به طور منظم ارتباط برقرار کنند، همکاری کنند، به اشتراک بگذارند و مهارت‌های مهم اجتماعی و عاطفی را شکل دهند.

دکتر نگوین آنه توان، دانشیار، با تأکید بر اینکه اصل کودک‌محوری، راهبرد اصلی برای فعال‌سازی اکوسیستم یادگیری خلاق است، بر تمرکز بر شخصی‌سازی یادگیری، یادگیری از طریق بازی و تجربه، تأکید کرد. معلمان عمیقاً مشاهده و گوش می‌دهند تا نیازها، علایق و شور و شوق هر کودک را تعیین کنند؛ از آنجا، برنامه فعالیت را شخصی‌سازی می‌کنند و به کودکان اجازه می‌دهند آزادانه با سرعت خودشان کاوش و یاد بگیرند.

تغییر از آموزش سنتی به یادگیری از طریق تجربیات عملی (پروژه‌های کوچک، بازدید از جامعه، آزمایش‌های ساده)؛ با اجازه دادن به کودکان برای پرسیدن سوال، کاوش و ارائه راه‌حل برای مشکلات پیش آمده، خلاقیت را ارتقا دهید.

برای به‌کارگیری موفقیت‌آمیز اکوسیستم یادگیری خلاق، دانشیار دکتر نگوین آنه توآن توصیه می‌کند که دولت، وزارتخانه‌ها و شعب، سیاست‌های ترجیحی برجسته‌ای را برای معلمان پیش‌دبستانی مشخص کنند، و همچنین یک چارچوب قانونی انعطاف‌پذیر برای مدیریت کیفیت آموزش پیش‌دبستانی خصوصی ایجاد کنند و برای آموزش پیش‌دبستانی، صندوق‌های زمین پاک برنامه‌ریزی کنند.

سرمایه‌گذاری سنگین در برنامه‌های آموزشی و مربیگری برای تغییر تفکر معلمان پیش‌دبستانی بر اساس مدل اکوسیستم یادگیری خلاق، با تمرکز بر کودکان و ادغام فناوری کنترل‌شده. ترویج ساخت محیط‌های یادگیری باز (در داخل و خارج از کلاس درس) در مراکز آموزش پیش‌دبستانی، با ارزش‌گذاری نقش بازی‌ها و تجربیات زندگی واقعی به عنوان ابزار اصلی پرورش خلاقیت.

آقای وو تری کوانگ، از فعالان محلی، راهکارهای های فونگ را به اشتراک گذاشت و بر تمرکززدایی و تفویض اختیار شفاف مدیریت آموزشی؛ سازماندهی گروه‌های کاری برای بازدید از مناطق؛ مشاوره در مورد سرمایه‌گذاری در تأسیسات، استخدام معلمان؛ نوآوری در فعالیت‌های حرفه‌ای؛ ایجاد خوشه‌های حرفه‌ای و آموزش کارکنان پشتیبانی حرفه‌ای اصلی؛ و ترویج کاربرد فناوری اطلاعات در مدیریت و عملیات تأکید کرد.

وزارت آموزش و پرورش، مدارس را به ارتقای منابع داخلی، تسریع تحول دیجیتال در مدیریت و بهبود کیفیت آموزش، افزایش استفاده از کانال‌های ارتباطی دیجیتال، سرمایه‌گذاری در تجهیزات دیجیتال و به‌کارگیری ابزارهای هوش مصنوعی هدایت می‌کند... فناوری اطلاعات و تحول دیجیتال در معیارهای رقابت گنجانده شده‌اند.

این صنعت همچنین گروه‌ها و افراد را برای حمایت از سرمایه‌گذاری در امکانات و تجهیزاتی مانند رایانه، تلویزیون‌های هوشمند و غیره بسیج کرد؛ مدارس را برای بازدید و یادگیری مدل‌های مؤثر در به‌کارگیری فناوری اطلاعات در مدیریت و سازماندهی فعالیت‌های آموزش و یادگیری سازماندهی کرد. علاوه بر این، کار بازرسی از مؤسسات آموزشی تقویت شد.

به گفته دکتر بویی هونگ کوان - دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، توسعه آموزش پیش دبستانی در عصر جدید نیازمند در نظر گرفتن سیاست به عنوان ستون، افراد به عنوان هسته، امکانات آموزشی به عنوان منبع مهم و هماهنگی بین طرف‌های مرتبط به عنوان نقطه قوت است. تنها در این صورت است که آموزش پیش دبستانی می‌تواند به طور پایدار و موفقیت‌آمیز توسعه یابد.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html