در حالی که رویکرد سنتی متمرکز بر گرامر غالب است، این کشور گام‌هایی را برای افزایش توانایی‌های ارتباطی زبان‌آموزان برداشته است.

میراث تاریخی
آموزش زبان انگلیسی در بنگلادش ریشه در دوره استعمار بریتانیا دارد. در این مدت، زبان انگلیسی به زبان اصلی مدیریت و آموزش تبدیل شد و به طور گسترده توسط نخبگان مورد استفاده قرار می‌گرفت.

پس از استقلال بنگلادش در سال ۱۹۷۱، زبان انگلیسی تا حدودی جایگاه خود را حفظ کرد، عمدتاً در میان نخبگان و مراکز شهری. با این حال، تأکید بر هویت فرهنگی و زبانی ملی، به ویژه پس از جنبش زبان در سال ۱۹۵۲، به تثبیت بنگالی به عنوان زبان ملی تغییر یافت.

بنگلادش.jpg
دولت بنگلادش آموزش زبان انگلیسی را از کلاس اول الزامی کرده و در حال تغییر رویکرد از رویکرد مبتنی بر دستور زبان به رویکردی است که بر ارتباط متمرکز است. عکس: Melanie_ko

روش دستور-ترجمه (GTM) بر آموزش زبان انگلیسی تسلط داشته است. این رویکرد بر حفظ قواعد دستوری و واژگان، عمدتاً از طریق تمرین‌های نوشتاری زبان و ترجمه، تمرکز دارد. اگرچه این روش پایه و اساسی ساختارمند برای یادگیری زبان فراهم می‌کند، اما اغلب از توسعه مهارت‌های ارتباطی عملی غافل می‌شود.

در نتیجه، فارغ التحصیلان اغلب دانش نظری در مورد زبان انگلیسی دارند اما استفاده مؤثر از زبان در موقعیت‌های واقعی برایشان دشوار است.

سیاست‌گذاران بنگلادشی به خوبی می‌دانند که ارتباط مؤثر کلید موفقیت است، از این رو نیاز مبرمی به اصلاح نظام آموزشی برای رفع کاستی‌ها وجود دارد.

نقطه عطفی در سیاست زبان‌های خارجی

دهه ۱۹۹۰ نقطه عطفی برای آموزش زبان انگلیسی در بنگلادش بود. بر اساس تحقیقات کبیر در گزارش کیفی ، هیئت ملی برنامه درسی کتاب‌های درسی بنگلادش (NCTB) در سال ۱۹۹۶ روش تدریس زبان ارتباطی (CLT) را معرفی کرد.

CLT بر تعامل به عنوان وسیله اصلی یادگیری زبان تأکید می‌کند و فعالیت‌هایی را تشویق می‌کند که به دانش‌آموزان کمک می‌کند مهارت‌های گفتاری، شنیداری، خواندن و نوشتن را در زمینه‌های واقعی توسعه دهند.

این تحول توسط پروژه بهبود آموزش زبان انگلیسی (ELTIP) برای بهبود آموزش و یادگیری زبان انگلیسی در تمام سطوح آموزشی آغاز شد.

کتاب‌های درسی جدیدی برای پایه‌های نهم تا دهم و یازدهم تا دوازدهم برای پشتیبانی از این برنامه معرفی شده‌اند، با این هدف که به دانش‌آموزان نه تنها در تسلط بر دستور زبان انگلیسی، بلکه در برقراری ارتباط مؤثر نیز کمک کنند.

با این حال، تغییر از تمرکز بر دستور زبان به ارتباط چالش برانگیز است.

نتایج یادگیری دانش‌آموزان، عمدتاً به دلیل فقدان زیرساخت‌ها و منابع مناسب، کمتر از انتظارات بوده است. بسیاری از کلاس‌های درس هنوز به یادگیری طوطی‌وار متکی هستند و فاقد محیط تعاملی لازم می‌باشند. بسیاری از معلمان زبان انگلیسی در یک برنامه درسی متمرکز بر گرامر آموزش دیده‌اند که به کارگیری روش‌های جدید ارتباطی را دشوار می‌کند.

تلاش برای اصلاح آموزش زبان انگلیسی

در دهه‌های اخیر، دولت بنگلادش تلاش‌هایی را برای همسو کردن سیاست‌های آموزشی خود با اهداف توسعه ملی انجام داده است. سیاست ملی آموزش ۲۰۱۰ بر اهمیت زبان انگلیسی در تبدیل بنگلادش به «بنگلادش دیجیتال» تا سال ۲۰۲۱ تأکید دارد.

دولت اذعان دارد که زبان انگلیسی نه تنها یک موضوع درسی در برنامه درسی است، بلکه یک مهارت ضروری برای توسعه ملی در زمینه‌هایی مانند علم ، فناوری، تجارت و ارتباطات نیز می‌باشد.

این سیاست، اهداف مربوط به آموزش زبان انگلیسی را ترسیم می‌کند و هدف آن تجهیز دانش‌آموزان به مهارت‌های زبانی مورد نیاز برای مشارکت در اقتصاد جهانی است. دولت همچنین تعدادی برنامه برای آموزش معلمان و بهبود منابع در آموزش زبان انگلیسی راه‌اندازی کرده است.

مهارت‌های زبان انگلیسی در جوامع روستایی و محروم نیز ترویج می‌شود. برنامه‌های ویژه‌ای برای دسترسی دانش‌آموزان در مناطق دورافتاده به آموزش زبان انگلیسی اجرا شده است و اطمینان حاصل می‌شود که تفاوت‌های جغرافیایی مانع فرصت‌های یادگیری زبان نمی‌شود.

در سال ۲۰۱۲، بنگلادش بیش از ۱۷ میلیون کودک را در حال یادگیری زبان انگلیسی ثبت کرد که این کشور را به یکی از کشورهایی با بیشترین تعداد دانش‌آموزانی تبدیل کرد که زبان انگلیسی را به عنوان زبان دوم در جهان یاد می‌گیرند.

علیرغم چالش‌ها، پیشرفت‌هایی در مهارت زبان انگلیسی در بنگلادش حاصل شده است. طبق شاخص مهارت زبان انگلیسی EF Education First (EF EPI) 2023، بنگلادش در رتبه «متوسط» قرار دارد و در رتبه هشتم آسیا، بالاتر از هند، اندونزی و ژاپن قرار دارد.

«من دهه‌ها انگلیسی خواندم اما هنوز نمی‌توانم یک جمله کامل بگویم » یکی از خوانندگان با VietNamNet به اشتراک گذاشت: «من از کلاس ششم تا کلاس دوازدهم انگلیسی خواندم اما نمی‌توانستم یک جمله هم بگویم.» بسیاری از خوانندگان، این روش و تعداد زیاد دانش‌آموزان در کلاس‌ها را به عنوان موانعی برای آموزش و یادگیری زبان انگلیسی در مدارس تحلیل کردند.