انگلیسی زبان دوم است اما یادگیری زبان اول است.

زبان انگلیسی، برای بسیاری از دانش‌آموزان ویتنامی، فقط یک درس نیست، بلکه پلی به سوی جهان است. با این حال، چیزی که سال‌ها تدریس مرا آزار داده این نیست که چه تعداد از دانش‌آموزان به نمره ۷ در آزمون آیلتس می‌رسند، بلکه این است که چه تعداد از دانش‌آموزان واقعاً صدای خود را در زبان دوم پیدا می‌کنند.

معلمان انگلیسی فقط زبان تدریس نمی‌کنند

یادم می‌آید یک دانش‌آموز فقیر در تای نین یک بار گفت: «من از صحبت کردن به زبان انگلیسی می‌ترسم چون از اشتباه کردن می‌ترسم.» من فقط لبخند زدم و جواب دادم: «اشکالی ندارد، چون یادگیری یک زبان جدید، یادگیری شجاعت هم هست.»

از آن زمان، متوجه شدم که معلمان انگلیسی نه تنها زبان تدریس می‌کنند، بلکه اعتماد به نفس را نیز آموزش می‌دهند، به دانش‌آموزان می‌آموزند که چگونه اعتماد به نفس داشته باشند، چگونه فکر کنند و چگونه ارتباط برقرار کنند.

زبان در کلاس درس نه تنها ابزاری برای برقراری ارتباط است، بلکه وسیله‌ای برای دانش‌آموزان است تا ادراکات خود را شکل دهند، خود و دیگران را درک کنند. همانطور که روانشناس شوروی، ویگوتسکی (1896-1934) زمانی نوشت: "زبان ابزار تفکر است". و وقتی معلمان به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا از زبان برای تفکر، پرسیدن سوال و بیان نظرات خود استفاده کنند، دیگر فقط معلم نیستند. آنها به رهبران آموزشی تبدیل می‌شوند.

آقای لو هوانگ فونگ (تی‌شرت قرمز، وسط) در طول شرکت در برنامه انجمن عمل رهبران مدارس شبکه آموزش برای همه در شیلی، آگوست ۲۰۲۵

عکس: ان وی سی سی

من اغلب به همکارانم می‌گویم: «ما فقط درس نمی‌دهیم، بلکه یادگیری را رهبری می‌کنیم.»

زیرا آموزش فقط انتقال دانش نیست، بلکه بیدار کردن توانایی یادگیری و اعتماد به نفس در دیگران نیز هست. در عصر جهانی شدن، انگلیسی ممکن است زبان دوم باشد، اما یادگیری همیشه زبان اول قلب است. و معلم، با صبر، خرد و فداکاری، چراغی است که این سفر را هدایت می‌کند.

«معلمی فقط یک حرفه نیست. معلمی وعده‌ای است برای باور کردن دیگران، تا زمانی که آنها بتوانند خودشان را باور کنند.»

داستان سی هیل

در ماه اوت امسال، فرصتی داشتم تا در انجمن عملی رهبران مدارس «تدریس برای همه» در شیلی شرکت کنم، ابتکاری که مدیران و مربیان را از بیش از ۶۰ کشور و منطقه گرد هم می‌آورد تا در مورد هنر رهبری و یادگیری بیاموزند.

یک صبح سرد در دامنه کوه‌های آند، به حرف‌های یک مدیر مدرسه شیلیایی گوش دادم که می‌گفت: «هر جمعه بعد از ظهر، دو ساعت را صرف مرور درس‌های هفته با معلمان جوان می‌کنم، نه برای نمره دادن به آنها، بلکه برای پرسیدن اینکه دانش‌آموزان چه چیزی یاد گرفته‌اند و ما از آنها چه چیزی یاد گرفته‌ایم؟»

این جمله ساده مدت زیادی مرا به فکر فرو برد. در شیلی، رهبری مدرسه با قدرت اداری تعریف نمی‌شود، بلکه با توانایی ایجاد فرهنگ یادگیری تعریف می‌شود که در آن معلمان و دانش‌آموزان در فضایی از اعتماد، تأمل و یادگیری با هم رشد می‌کنند.

چارچوب نظری کنت لیت‌وود، استاد آموزش و پرورش در کانادا، مرا به یاد می‌آورد که اظهار داشت تأثیر مدیران بر دانش‌آموزان عمدتاً از چگونگی ارتقای توسعه حرفه‌ای معلمان ناشی می‌شود. یک مدیر خوب نه تنها به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بهتر یاد بگیرند، بلکه معلمان را نیز ترغیب می‌کند تا به یادگیرندگان مادام‌العمر تبدیل شوند. این روحیه رهبری آموزشی است، جایی که مدیران و معلمان با هم نه در مورد نمرات، بلکه در مورد معنا و کیفیت یادگیری سؤال می‌پرسند.

مدیر، نوازنده است، معلم، نوازنده

هر چه بیشتر سفر می‌کنم، بیشتر باور می‌کنم که مدیر کسی است که ریتم ارکستر یادگیری را حفظ می‌کند و معلمان نوازندگانی هستند که صدای دانش را می‌آفرینند. وقتی هر معلمی تشویق می‌شود که با کنجکاوی و عشق یاد بگیرد، تلاش کند و آموزش دهد، مدرسه به طور طبیعی به یک جامعه یادگیری زنده تبدیل می‌شود، جایی که آموزش نیز نوعی یادگیری است و یادگیری سفری برای آموزش خود است.

با نگاهی به آن سفر، یک سال پیش را به یاد می‌آورم، آن هم در چارچوب انجمن عملی «آموزش برای همه» برای رهبران مدارس، آن زمان در بمبئی هند. در یک مدرسه دولتی کوچک در یک منطقه مسکونی پرجمعیت، با معلمان جوان انگلیسی آشنا شدم که هیچ‌کدام سمت مدیریتی نداشتند، اما هر کدام به روش منحصر به فرد خود رهبری می‌کردند.

آقای فونگ و مدیران شبکه «آموزش برای همه» از مدرسه‌ای در بمبئی، هند، بازدید می‌کنند.

عکس: ان وی سی سی

آنها نه تنها دستور زبان را آموزش می‌دهند یا مهارت‌های ارتباطی را تمرین می‌کنند، بلکه به طور فعال موضوعات یادگیری عملی را برای همکاران طراحی می‌کنند: آموزش زبان انگلیسی از طریق فیلم‌های مستند، از طریق پروژه‌های اجتماعی، از طریق موضوعات اجتماعی که دانش‌آموزان به آنها علاقه دارند. هر ماه، آنها یک "نمایشگاه یادگیری" ترتیب می‌دهند تا ایده‌های جدید را معرفی کنند، دستاوردهای دانش‌آموزان را به اشتراک بگذارند و از همکاران دعوت کنند تا بازخورد خود را ارائه دهند. آن مدرسه کوچک تقریباً به یک "آزمایشگاه یادگیری" تبدیل شده است، جایی که معلمان خالق هستند، نه فقط مجریان برنامه.

متوجه شدم که این روحیه‌ی «رهبری معلمان» است. همانطور که پروفسور آلما هریس، محقق برجسته‌ی آموزشی جهان، زمانی تأیید کرد: «وقتی معلمان برای رهبری توانمند شوند، به عوامل واقعی تغییر تبدیل خواهند شد.»

در بمبئی، مدیر مدرسه مرکز تمام نوآوری‌ها نیست، بلکه به عنوان «حامل فضا» برای درخشش تیم عمل می‌کند. این معلمان هستند که نوآوری را هدایت می‌کنند، از توسعه مواد آموزشی متناسب با دانش‌آموزان محروم گرفته تا سازماندهی گروه‌های یادگیری حرفه‌ای برای توسعه مهارت‌های CLIL (یادگیری مبتنی بر پروژه). معلمان درس‌های خود را به صورت عمومی برای تجزیه و تحلیل همتایان به اشتراک می‌گذارند و پیشرفت کل مدرسه را نه فقط مسئولیت خودشان، بلکه یک مسئولیت مشترک می‌دانند. این ابتکار و همکاری، مدرسه را به یک جامعه یادگیری واقعی تبدیل کرده است.

ویتنام راه را برای نسل جدیدی از رهبران آموزشی هموار می‌کند.

ما با قانون معلمان ۲۰۲۵ و استراتژی «انگلیسی به عنوان زبان دوم در مدارس» با یک فرصت تاریخی روبرو هستیم که همگی راه را برای نسل جدیدی از رهبران آموزشی هموار می‌کنند. با این حال، برای اینکه این سیاست‌ها واقعاً تغییری ایجاد کنند، نه تنها بازنویسی برنامه درسی، بلکه بازنویسی نحوه رهبری یادگیری نیز مهم است.

وقت آن رسیده است که از «تدریس برای رسیدن به اهداف» به «تدریس برای یادگیری» حرکت کنیم، جایی که هر مدرسه به یک جامعه یادگیری تبدیل می‌شود، جایی که رهبران و معلمان در یک رابطه یادگیری متقابل با هم رشد می‌کنند.

منبع: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm