نقش معلمان در ایجاد شهروندی دیجیتال: نوآوری در آموزش معلمان در عصر دیجیتال

GD&TĐ - در عصر هوش مصنوعی، نقش معلمان از انتقال دانش به هدایت، آزادسازی و الهام بخشیدن به یادگیری مادام‌العمر تغییر یافته است. بنابراین، آموزش‌های آموزشی نیازمند اصلاحات فوری است.

تغییر نقش‌ها

دانشیار دکتر بوی دین هوی - مدرس دانشکده فیزیک، دانشگاه آموزش و پرورش (دانشگاه هوئه ) اظهار داشت که هوش مصنوعی (AI) به طرز چشمگیری در حال تغییر نحوه تدریس و یادگیری ما است. با این حال، نقش معلم از بین نرفته است، بلکه "بازتعریف" می‌شود.

اگر در گذشته، معلمان عمدتاً دانش را منتقل می‌کردند، اکنون آنها به راهنماهایی در فرآیند یادگیری تبدیل شده‌اند و به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا در دنیایی پر از داده‌ها، فکر کنند، انتخاب کنند و اطلاعات را ارزیابی کنند. معلمان همچنین احساسات یادگیری را پرورش می‌دهند، شور و اشتیاق را القا می‌کنند، شخصیت و ارزش‌های زندگی را آموزش می‌دهند. هوش مصنوعی می‌تواند به دانش‌آموزان «دانش» بیاموزد، اما فقط انسان‌ها می‌توانند «چگونه انسان بودن» را آموزش دهند.

در زمینه اینکه هوش مصنوعی می‌تواند در برنامه‌ریزی درسی، آزمون، ارزیابی و حتی تدریس کمک کند، دانشیار دکتر بوی دین هوی معتقد است که ارزش اصلی که نمی‌تواند جایگزین معلم شود، انسانیت و توانایی ارتباط با مردم است. هوش مصنوعی در پردازش اطلاعات بسیار خوب است، اما همدلی، دلسوزی یا عشقی را که یک معلم نسبت به دانش‌آموزانش دارد، ندارد.

فقط یک معلم، با دقت و عشق به حرفه‌اش، می‌تواند نقاط قوت، ضعف و همچنین شرایط و افکار هر دانش‌آموزی را که مستقیماً به او آموزش می‌دهد، درک کند. علاوه بر این، یک معلم نه تنها دانش را آموزش می‌دهد، بلکه الهام‌بخش، اعتماد به نفس را برمی‌انگیزد و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا ارزش خود را درک کنند. می‌توان گفت که هوش مصنوعی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا بهتر شوند، اما فقط یک معلم می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند تا به انسان‌های بهتری تبدیل شوند.

دکتر تران تان نام، دانشیار دانشگاه آموزش و پرورش (دانشگاه ملی هانوی)، با همین دیدگاه، تأیید کرد که دوران هوش مصنوعی فرصتی برای حرفه معلمی است تا به ارزش‌های اصلی آموزش بازگردد. نقش معلمان از سخنرانی سنتی به "ایجاد سفرهای یادگیری"، "هدایت احساسات" و "الهام‌بخشی" تغییر یافته است. هوش مصنوعی در حال تغییر رابطه سنتی "معلم - دانش‌آموز" به مدل "معلم - هوش مصنوعی - دانش‌آموز" است؛ معلمان را ملزم به همکاری با هوش مصنوعی و استفاده مؤثر از قدرت هوش مصنوعی می‌کند.

«ارزش‌های اصلی یک معلم مکانیک، به ویژه در وظیفه «آموزش به مردم»، هرگز قابل جایگزینی نیستند. معلمان از طریق شخصیت و الگوی خود، شخصیت را پرورش می‌دهند، به دانش‌آموزان الهام می‌بخشند و آنها را شکل می‌دهند. ارزش‌هایی مانند جاه‌طلبی، رویاها، آرمان‌ها، عشق به میهن یا صرفاً دلسوزی و انسجام جامعه، اینها چیزهایی هستند که فقط می‌توانند از فردی به فرد دیگر منتقل شوند.»

دکتر تران تان نام، دانشیار، گفت: «معلمان همچنین نقش مشاور و حمایت روانی از دانش‌آموزان را بر عهده دارند؛ ارائه همدلی، گوش دادن، مراقبت، جهت‌دهی دانش‌آموزان به ارزش‌های زندگی، آموزش تفکر انتقادی و خودکنترلی... همه اینها نشان می‌دهد که نقش اصلی معلمان را نمی‌توان با هوش مصنوعی یا هیچ فناوری دیگری جایگزین کرد.»

دانشگاه آموزش و پرورش (دانشگاه هوئه) از متخصصان دعوت کرد تا «کاربرد هوش مصنوعی (AI) در یادگیری و تحقیقات علمی را برای مدرسان، کارآموزان و دانشجویان آموزش دهند». عکس: NTCC

الزامات نوآوری آموزشی

نقش در حال تغییر معلمان ناگزیر مستلزم تغییراتی در آموزش معلمان است. کائو هونگ هو، استاد ارشد موسسه فناوری اطلاعات، معاون مدیر مرکز ارتباطات و تولید مواد آموزشی، دانشگاه ملی آموزش و پرورش هانوی ۲، بر تغییر از «انتقال دانش حرفه‌ای» به توسعه ظرفیت دیجیتال و ظرفیت نوآوری برای دانش‌آموزان تأکید کرد.

بخشنامه شماره 02/2025/TT-BGDDT که چارچوب شایستگی دیجیتال برای یادگیرندگان را ابلاغ می‌کند، 6 حوزه شایستگی را مشخص می‌کند: بهره‌برداری از داده‌ها و اطلاعات؛ ارتباط و همکاری در محیط دیجیتال؛ تولید محتوای دیجیتال؛ ایمنی دیجیتال؛ حل مسئله؛ کاربرد هوش مصنوعی. اینها شایستگی‌های اساسی هستند که دانشجویان علوم تربیتی باید در طول فرآیند یادگیری در خود شکل داده و توسعه دهند.

برای تحقق بخشنامه شماره 02/2025/TT-BGDDT، وزارت آموزش و پرورش دو سند راهنمای کلیدی صادر کرد: ابلاغیه رسمی شماره 3456/BGDDT-GDPT (برای آموزش عمومی)، ابلاغیه رسمی شماره 2957/BGDDT-GDĐH (برای آموزش عالی). این دو سند، یک طرز فکر ثابت را نشان می‌دهند: توسعه ظرفیت دیجیتال باید از آموزش عمومی آغاز شود و در آموزش عالی، به ویژه در دانشکده‌های تربیت معلم، که معلمان آینده در آنها آموزش می‌بینند، تثبیت و تقویت شود.

به گفته دانشیار دکتر بوی دین هوی، آموزش معلمان باید به شدت از مدل «انتقال دانش» به «توسعه ظرفیت و انطباق با فناوری» تغییر کند. این بدان معناست که مدارس تربیت معلم باید شیوه‌های آموزشی مرتبط با فناوری دیجیتال را از طراحی سخنرانی‌های الکترونیکی گرفته تا مدیریت کلاس‌های درس آنلاین تقویت کنند؛ با دبیرستان‌ها ارتباط نزدیکی داشته باشند تا دانش‌آموزان بتوانند واقعیت را تجربه کنند و به وضوح درک کنند که چگونه فناوری را در تدریس به کار گیرند. مهمتر از همه، پرورش تفکر یادگیری مادام‌العمر برای دانشجو معلمان ضروری است، زیرا معلمان قرن بیست و یکم باید همیشه آماده یادگیری مجدد، به‌روزرسانی و نوآوری خود باشند.

دکتر بوی دین هوی، دانشیار، با به اشتراک گذاشتن مهارت‌ها و ویژگی‌هایی که معلمان برای تسلط بر فناوری در عمل حرفه‌ای باید به آنها مجهز باشند، بر سه گروه مهم از شایستگی‌ها تأکید کرد. اولین مورد ، شایستگی فناوری دیجیتال است که شامل دانستن نحوه استفاده و به‌کارگیری مؤثر هوش مصنوعی و داشتن اخلاق و خلاقیت در تدریس می‌شود. مورد دوم ، توانایی سازگاری و یادگیری در طول زندگی است. در نهایت، و از همه مهم‌تر، شایستگی انسان‌گرایانه است که شامل توانایی درک، همراهی و الهام بخشیدن به دانش‌آموزان می‌شود.

توجه داشته باشید که کاربران، از جمله دانش‌آموزان، باید از پشتیبانی هوش مصنوعی به طور معقول استفاده کنند و از سوءاستفاده خودداری کنند. برخی از کارشناسان هشدار می‌دهند که هوش مصنوعی می‌تواند افراد را در «تله توانایی متوسط» گرفتار کند، زیرا تکیه بیش از حد بر هوش مصنوعی می‌تواند تفکر و خلاقیت مغز را مختل کند.

دانشیار دکتر تران تان نام، با بیان دیدگاه‌های خود در این مورد، مسائلی را مطرح کرد که مؤسسات تربیت معلم باید به طور اساسی و مداوم در آنها نوآوری کنند.

ابتدا، یک چارچوب جدید برای شایستگی معلمان ایجاد کنید و برنامه آموزشی را به‌روزرسانی کنید. لازم است شایستگی‌هایی که معلمان در عصر هوش مصنوعی باید داشته باشند، به وضوح تعریف شوند و از این طریق برنامه‌های مناسب آموزش معلمان را دوباره طراحی کنید. یونسکو یک چارچوب شایستگی هوش مصنوعی برای معلمان با ۱۵ شایستگی اصلی در ۵ حوزه (تفکر انسان‌محور، اخلاق هوش مصنوعی، دانش پایه و کاربرد هوش مصنوعی، آموزش یکپارچه با هوش مصنوعی، استفاده از هوش مصنوعی برای توسعه حرفه‌ای) پیشنهاد کرده است. این یک مرجع مهم برای کشورها برای توسعه استانداردهای شایستگی و برنامه‌های آموزش معلمان در عصر دیجیتال است.

ویتنام همچنین برنامه‌هایی برای افزایش ظرفیت دیجیتال و هوش مصنوعی معلمان داشته و نقشه راهی برای تجهیز آنها به مهارت‌هایی جهت ادغام هوش مصنوعی در مدیریت تدریس و آموزش ایجاد کرده است. مدارس آموزشی باید به سرعت چارچوب ظرفیت هوش مصنوعی را مشخص کنند، این الزامات ظرفیت جدید را در استانداردهای خروجی و محتوای آموزشی بگنجانند و از وضعیتی که فارغ التحصیلان فاقد مهارت‌های لازم معلمان امروزی باشند، جلوگیری کنند.

دوم، ادغام فناوری و هوش مصنوعی در کل فرآیند آموزش. مدارس باید در زیرساخت‌های فناوری و تجهیزات مدرن سرمایه‌گذاری کنند تا دانش‌آموزان و مدرسان بتوانند مستقیماً به ابزارهای دیجیتال دسترسی داشته باشند؛ آموزش را سازماندهی کنند و ظرفیت هوش مصنوعی را هم برای مدرسان و هم برای دانش‌آموزان تقویت کنند. برنامه‌های کاربردی هوش مصنوعی باید در دوره‌ها و فعالیت‌های آموزشی - از طراحی درس، مدیریت کلاس درس گرفته تا ارزیابی دانش‌آموزان - ادغام شوند تا دانش‌آموزان بتوانند مهارت‌های لازم برای به‌کارگیری فناوری را در طول فرآیند یادگیری توسعه دهند.

سوم، نوآوری در روش‌های تدریس و تفکر آموزشی در مدارس تربیت معلم؛ آموزش معلمان قرن بیست و یکم با روش‌های آموزشی منسوخ غیرممکن است. این برنامه باید به شدت به یک فلسفه آموزشی یادگیرنده محور تغییر یابد، یادگیری مستقل و خلاقانه را ترویج دهد؛ مدل‌های یادگیری شخصی‌سازی شده، تجربیات متنوع را تشویق کند و به دانشجویان تربیت معلم کمک کند تا درک کنند که چگونه فعالیت‌های تدریس را متناسب با توانایی‌ها و نیازهای یادگیرندگان طراحی کنند.

سیاست بخش آموزش همچنین بر توسعه آموزش هوشمند، آموزش شخصی‌سازی‌شده، آموزش خلاقانه و سازگاری با هوش مصنوعی تأکید دارد. این موارد باید در نحوه آموزش معلمان توسط کالج‌های تربیت معلم منعکس شود.

چهارم، آموزش اخلاق فناوری را ادغام کنید و مسیرهای قانونی را تضمین کنید. علاوه بر مهارت‌ها، دانشجویان علوم تربیتی باید به درک اخلاق حرفه‌ای در زمینه فناوری دیجیتال مجهز شوند. از نظر سیاست‌گذاری، دولت باید به زودی چارچوب قانونی برای به‌کارگیری هوش مصنوعی در آموزش صادر کند.

پنجم، ایجاد یک اکوسیستم آموزشی باز و چندجانبه. نوآوری در آموزش معلمان نمی‌تواند موفقیت‌آمیز باشد اگر مدارس به تنهایی عمل کنند. ایجاد یک اکوسیستم باز که در آن مدارس با سیستم عمومی مدرسه، شرکت‌های فناوری آموزشی، سازمان‌های بین‌المللی و جامعه ارتباط نزدیکی داشته باشند تا تجربیات را تبادل کنند، روندها را به‌روزرسانی کنند و از یکدیگر حمایت کنند، ضروری است.

هر مؤسسه تربیت معلم همچنین باید به طور فعال روابط همکاری بین‌المللی برقرار کند، در شبکه‌های تحقیقاتی شرکت کند و از منابع آموزشی آزاد برای نوآوری مداوم خود استفاده کند.

دانشگاه آموزش و پرورش هوئه در مورد کاربردهای هوش مصنوعی در آموزش بحث می‌کند.

ارائه نقشه راه نوآوری برای مدارس تربیت معلم

همچنین آقای نگو هوی تام - کارشناس آموزش و کارشناسی ارشد طراحی برنامه درسی، دانشگاه هوستون (ایالات متحده آمریکا) با ارائه راهکارهایی بر اساس تجربیات بین‌المللی و استانداردهای یونسکو، یک نقشه راه جامع و سیستماتیک نوآوری برای مدارس تربیت معلم با سه مرحله اصلی پیشنهاد کرد.

مرحله ۱ (۲۰۲۵ - ۲۰۲۷): افزایش آگاهی و آزمایش آزمایشی. این مرحله بر ایجاد یک پایه آگاهی مشترک تمرکز دارد. مدارس آموزشی باید جلسات آموزشی و سمینارهای گسترده‌ای را برای مدرسان و دانشجویان در مورد مفاهیم اساسی، فرصت‌ها و چالش‌های هوش مصنوعی در آموزش ترتیب دهند. همزمان، پروژه‌های آزمایشی در چند دانشکده و بخش برای آزمایش ابزارها و روش‌های آموزشی جدید اجرا می‌شوند.

مرحله ۲ (۲۰۲۸ - ۲۰۳۰): ادغام جامع و تطبیق برنامه. این مرحله‌ای است که نیاز به تغییر سیستماتیک دارد. مدارس آموزشی باید کل برنامه آموزشی را بررسی و به‌روزرسانی کنند تا محتوای مربوط به شایستگی‌های دیجیتال و آموزش مناسب هوش مصنوعی را ادغام کنند. این یک گام اجباری برای آموزش نسلی از معلمان است که می‌توانند الزامات انقلاب صنعتی ۴.۰ را برآورده کنند.

مرحله ۳ (بعد از ۲۰۳۰): نوآوری و رهبری. در این مرحله، مدارس آموزشی پیشرو ویتنام نه تنها باید به عقب‌ماندگی خود برسند، بلکه باید نوآوری را نیز رهبری کنند. لازم است برنامه‌های آموزشی تخصصی ایجاد شود، گواهینامه‌ها یا حتی مدارک کارشناسی ارشد در هوش مصنوعی در آموزش (AIED)، مشابه مدل NIE سنگاپور، اعطا شود. در عین حال، پروژه‌های تحقیقاتی علوم تربیتی به شدت ترویج شوند، ابزارها و پلتفرم‌های هوش مصنوعی «ساخت ویتنام» توسعه یابند، که به طور خاص برای مطابقت با برنامه آموزش عمومی و بافت فرهنگی ویتنام طراحی شده باشند.

«نوآوری در آموزش معلمان نمی‌تواند در جلسات آموزشی یا دوره‌های انفرادی متوقف شود. چالش واقعی، و همچنین فوری‌ترین نیاز، در اصلاح جامع برنامه آموزشی نهفته است. صرفاً اضافه کردن یک درس اختیاری با عنوان «کاربردهای هوش مصنوعی برای معلمان» کافی نیست.»

نوآوری اساسی، همانطور که تجربه فنلاند نشان می‌دهد، مستلزم ادغام قابلیت‌های آموزشی هوش مصنوعی در تمام حوزه‌های موضوعی است. معلمان ریاضی آینده باید یاد بگیرند که چگونه از پلتفرم‌های یادگیری تطبیقی ​​برای شخصی‌سازی تمرین دانش‌آموزان استفاده کنند. معلمان تاریخ آینده باید یاد بگیرند که چگونه از هوش مصنوعی برای ایجاد تورهای مجازی موزه یا بازسازی رویدادهای تاریخی استفاده کنند.

آقای نگو هوی تام گفت: «این امر مستلزم آن است که هر مربی معلم در حوزه خود در آموزش هوش مصنوعی متخصص شود. این یک چالش و همچنین یک وظیفه استراتژیک بلندمدت برای نظام آموزش عالی ویتنام است.»

خانم کائو هونگ هو گفت: «دانشکده‌های آموزشی باید در اجرای چارچوب شایستگی دیجیتال پیشگام باشند. دانشجویان نه تنها در مورد فناوری یاد می‌گیرند، بلکه در یک محیط یادگیری دیجیتال زندگی می‌کنند، تدریس را در پلتفرم‌های LMS و آموزش الکترونیکی تمرین می‌کنند، از هوش مصنوعی در بازخورد، ارزیابی دانشجویان و طراحی مواد آموزشی دیجیتال استفاده می‌کنند. تنها در این صورت، وقتی معلم می‌شوند، واقعاً ظرفیت هدایت دانشجویان را برای توسعه شایستگی‌های دیجیتال مطابق با الزامات وزارت آموزش و پرورش خواهند داشت.»

منبع: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html