چرا «یک برنامه، چند کتاب درسی»؟

سیاست «یک برنامه درسی، چندین کتاب درسی» ایده جدیدی نیست، بلکه نتیجه بیش از یک دهه تحقیق، بحث و صدور قطعنامه توسط حزب، مجلس ملی و دولت است.

والدین در شهر هوشی مین برای فرزندانشان کتاب‌های درسی می‌خرند تا برای سال تحصیلی جدید آماده شوند - عکس: NHU HUNG

قطعنامه ۲۹ (۲۰۱۳) در مورد نوآوری بنیادی و جامع در آموزش و پرورش، بر «تنوع‌بخشی به مواد آموزشی، اجتماعی‌سازی تدوین کتاب‌های درسی و داشتن یک یا چند کتاب استاندارد برای هر موضوع» تأکید کرد.

این سیاست در قطعنامه ۸۸/۲۰۱۴ مجلس ملی تصریح شده، در نتیجه‌گیری ۹۱ (۲۰۲۴) دفتر سیاسی مجدداً تأیید شده و در قطعنامه ۵۱ (۲۰۲۵) دولت اجرا شده است.

یک برنامه آموزشی یکپارچه، با کتاب‌های درسی استاندارد فراوان، نظارت دقیق و شفافیت، مسیری است که ویتنام انتخاب کرده و باید با قاطعیت آن را دنبال کند. تنها در این صورت است که اصلاحات آموزشی نه تنها روی کاغذ باقی خواهد ماند، بلکه به یک نیروی محرکه واقعی برای بهبود دانش مردم، آموزش منابع انسانی و ارتقای کشور در عصر ادغام تبدیل خواهد شد.

قطعنامه‌ها و قوانین: مبانی ضروری

اسناد فوق با هم سازگار هستند: ویتنام باید یک برنامه آموزش عمومی یکپارچه را اجرا کند، بر این اساس به هر موضوع درسی اجازه دهد کتاب‌های درسی متناسب با برنامه را داشته باشد تا هم استانداردهای دانش ملی را تضمین کند و هم خلاقیت را تشویق کند و نیازهای متنوع دانش‌آموزان را برآورده سازد.

این یک انتخاب استراتژیک است، نه یک آزمایش موقت.

ویتنام تنها کشوری نیست که از مدل چندین مجموعه کتاب درسی استفاده می‌کند. بسیاری از سیستم‌های آموزشی پیشرفته مانند ژاپن، کره، فرانسه، ایالات متحده و... مدت‌هاست که این مدل را به کار گرفته‌اند و ثابت کرده‌اند که می‌تواند به طور مؤثر عمل کند.

تعدد کتاب‌های درسی لزوماً به معنای هرج و مرج نیست. نکته کلیدی، مدیریت و نظارت بر کیفیت است، نه کمیت. این مدل، در صورت اجرای صحیح، نه تنها کیفیت مواد آموزشی را از طریق رقابت سالم بهبود می‌بخشد، بلکه به دانش‌آموزان در شرایط مختلف کمک می‌کند تا به شیوه‌ای مناسب‌تر به دانش دسترسی پیدا کنند.

این سرخوردگی به دلیل نحوه انجام کارها است، نه سیاست‌ها.

تأملات رأی‌دهندگان در مورد سردرگمی در انتخاب کتاب یا نگرانی‌ها در مورد منافع گروهی کاملاً موجه است. اما علت اصلی در سیاست بسیاری از مجموعه‌های کتاب‌های درسی نهفته نیست، بلکه در فقدان شفافیت و یکنواختی در اجرا است.

در بسیاری از نقاط، انتخاب کتاب‌ها فاقد شفافیت است و این امر منجر به تردیدهایی در مورد کیفیت و انصاف می‌شود. بسیاری از معلمان و مدارس شکایت دارند که انتخاب کتاب تحت تأثیر عواملی خارج از تخصص آنها قرار می‌گیرد.

اگرچه به روشنی اطلاع‌رسانی و توضیح داده شده است، بسیاری از دانش‌آموزان و والدین هنوز نگران احتمال بی‌عدالتی در امتحانات دانش‌آموزانی هستند که کتاب‌های درسی مختلف را مطالعه می‌کنند.

همین روزنه‌ها هستند که منجر به این ذهنیت می‌شوند که می‌خواهیم به «یک مجموعه کتاب واحد» برگردیم - چیزی که دیگر برای اهداف نوآوری و ادغام مناسب نیست.

حفظ یک مجموعه واحد از کتاب‌های درسی ممکن است یکنواختی رسمی ایجاد کند اما عواقب زیادی به همراه دارد.

اولاً، به راحتی به انحصار منجر می‌شود و انگیزه نوآوری و خلاقیت در تألیف کتاب را از بین می‌برد.

دوم، با توجه به شرایط متنوع فرهنگی، اجتماعی و آموزشی ویتنام، دشوار است که مجموعه‌ای از کتاب‌ها به طور یکسان نیازهای دانش‌آموزان مناطق کوهستانی، دورافتاده و شهری را برآورده کند.

سوم، ادامه‌ی نگهداری از یک مجموعه‌ی کتاب «دولتی» (که در واقع توسط یک شرکت دولتی ساخته شده است) همچنان به معنای برداشت پول از بودجه است، در حالی که این هزینه را می‌توان برای موارد دیگر پس‌انداز کرد.

مهم‌تر از آن، آموزش مدرن فقط در مورد انتقال دانش نیست، بلکه باید تفکر انتقادی، خودآموزی و مهارت‌های خلاقانه را نیز توسعه دهد. اگر همه دانش‌آموزان از یک مدل خشک و انعطاف‌ناپذیر پیروی کنند، دستیابی به این امر دشوار است.

بازگشت به مدل قدیمی نه تنها خلاف روندهای بین‌المللی است، بلکه مانع تلاش‌ها برای بهبود هوش و رقابت‌پذیری ویتنام نیز می‌شود.

چگونه می‌توان چندین کتاب درسی را به عاملی انگیزشی تبدیل کرد؟

به جای گرفتار شدن در بحث «یک یا چند کتاب درسی»، مهم است که سیاست کتاب‌های درسی چندگانه به صورت شفاف، منصفانه و مؤثر اجرا شود. برخی از راه‌حل‌های کلیدی که باید اجرا شوند:

۱. شفاف‌سازی ارزیابی و اعتبارسنجی: انتشار عمومی معیارها، دعوت از کارشناسان مستقل، نمایندگان معلمان و والدین برای شرکت در شورا.
۲. تضمین عدالت در امتحانات: امتحانات و آزمون‌ها بر اساس استانداردهای برنامه درسی و بدون جانبداری از هیچ مجموعه کتاب درسی برگزار می‌شوند.
۳. کنترل قیمت کتاب و حمایت از دانش‌آموزان محروم، گسترش دامنه‌ی بهره‌مندی از سیاست تأمین مالی برای خرید کتاب‌های درسی و لوازم التحریر.
۴. آموزش و توانمندسازی معلمان: معلمان باید آموزش ببینند و توانمند شوند تا بتوانند بدون فشار بیرونی و بر اساس تخصص خود در مورد انتخاب کتاب درسی تصمیم بگیرند.
۵. از فناوری و مواد آموزشی دیجیتال برای افزایش دسترسی و پشتیبانی از روش‌های نوین یادگیری استفاده کنید.

بازگشت به موضوع

دکتر تو ون ترونگ

منبع: https://tuoitre.vn/vi-sao-phai-mot-chuong-trinh-nhieu-sach-giao-khoa-20250724231325528.htm