Un progrès remarquable dans l'éducation dans les régions montagneuses et les zones ethniques minoritaires.

GD&TĐ - Les progrès remarquables de l'éducation dans les régions montagneuses et les zones de minorités ethniques constituent une brillante réussite du système éducatif révolutionnaire vietnamien au cours des 80 dernières années.

Un pas important en avant vers l'équité en matière d'éducation .

Après avoir consacré de nombreuses années à l'éducation dans les provinces montagneuses du nord, l'éducateur Nguyen Phu Tuan (Institut de recherche sur la coopération et le développement éducatifs) estime que, depuis la Révolution d'août 1945, l'éducation révolutionnaire a éclairé le monde et permis aux régions montagneuses et aux zones habitées par les minorités ethniques de prospérer. Il s'agit là d'une réussite remarquable du système éducatif révolutionnaire vietnamien au cours des 80 dernières années.

Dans son récit, M. Tuan a observé : les régions montagneuses et les zones habitées par des minorités ethniques ont toujours été des lieux où les conditions socio -économiques étaient précaires, le niveau d’éducation faible et l’accès à l’enseignement formel limité. Ce n’est qu’en 1855, sous le règne de l’empereur Tu Duc, qu’un système de quotas d’étudiants fut instauré dans des provinces telles que Tuyen Quang, Cao Bang, Lang Son, Thai Nguyen, Hung Hoa et Quang Yen… chacune sélectionnant de trois à six personnes exemptées du service militaire et des corvées, et bénéficiant de bourses d’études.

Bien que la dynastie Nguyen ait mis en place des politiques encourageantes pour l'apprentissage dans les régions reculées, celles-ci se sont avérées inefficaces. Du premier examen de la dynastie Nguyen (1807) au dernier (1919), seulement 5 252 personnes à travers le pays ont réussi les examens de licence et de niveau provincial, mais aucune n'était originaire des provinces montagneuses du nord.

Durant la période coloniale française, l'éducation visait principalement à former des interprètes et des employés de l'administration française. Dans les régions montagneuses et les zones habitées par des minorités ethniques, il existait de petites écoles dispersées pour les enfants de familles riches et influentes.

Lors de la première réunion du Conseil de gouvernement, le 3 septembre 1945, le président Hô Chi Minh déclara : « L’analphabétisme est l’une des méthodes cruelles employées par les colonialistes français pour nous dominer. Plus de 95 % de notre population est analphabète. Or, il suffit de trois mois pour apprendre à lire et à écrire notre langue selon l’alphabet national. Un peuple analphabète est un peuple faible. C’est pourquoi je propose de lancer une campagne contre l’analphabétisme. »

Le 8 septembre 1945, le gouvernement a promulgué trois décrets importants sur l'éducation : le décret n° 17/SL établissant le Centre d'éducation populaire ; le décret n° 19/SL stipulant que dans un délai de six mois, chaque village et ville devait disposer d'une classe d'au moins 30 personnes ; et le décret n° 20/SL rendant obligatoire l'apprentissage gratuit de l'écriture nationale, avec un délai d'un an pour que tous les Vietnamiens âgés de 8 ans et plus soient capables de lire et d'écrire l'écriture nationale.

En octobre 1945, le président Hô Chi Minh lança un appel à lutter contre l'analphabétisme. Il affirma : « L'une des tâches qui doivent être accomplies de toute urgence est d'élever le niveau intellectuel du peuple », et conseilla et exhorta tous les Vietnamiens à « avant tout, apprendre à lire et à écrire la langue nationale » ; « ceux qui savent lire et écrire doivent l'enseigner à ceux qui ne savent pas… Ceux qui ne savent pas lire et écrire doivent s'efforcer d'apprendre. »

En réponse à l'appel du président Hô Chi Minh, villages et hameaux, régions montagneuses et plaines, participèrent avec enthousiasme au mouvement d'« éradication de l'analphabétisme ». Des comités d'éducation populaire furent créés aux niveaux provincial et de district. Les provinces montagneuses les plus reculées et les plus difficiles d'accès, ainsi que les zones appartenant à des minorités ethniques, telles que Son La, Lai Chau, Ha Giang, Tuyen Quang et Cao Bang, y participèrent activement sous diverses formes.

Élèves de la maternelle Hoa Lan (commune Mu Cang Chai, province de Lao Cai).

Des écoles ont été déployées dans chaque village et hameau.

Issu du mouvement « éradiquer l’illettrisme », le réseau scolaire s’est étendu sur plus de 80 ans à l’ensemble des villages et communes. Toutes les communes de montagne disposent de classes préscolaires pour les enfants de 5 ans, et les communes possèdent des écoles primaires. De nombreuses écoles ont des annexes ou des antennes dans les villages reculés et isolés, créant ainsi des conditions favorables à la scolarisation des enfants.

La création et le développement d'internats pour élèves issus des minorités ethniques ont largement contribué à la formation de cadres issus de ces minorités pour les provinces et à la promotion de l'égalité dans l'éducation. La qualité de l'enseignement dans ces internats s'est considérablement améliorée.

Sur les 54 groupes ethniques du Vietnam, 30 possèdent leur propre système d'écriture. Afin de former des cadres issus des minorités ethniques et des zones défavorisées, le gouvernement a chargé le ministère de l'Éducation et de la Formation de sélectionner les étudiants issus de ces minorités et originaires des régions montagneuses pour l'accès à l'université. Ces dernières années, des dizaines de milliers d'étudiants issus des minorités ethniques ont ainsi été formés, contribuant à pallier la pénurie de cadres dans ces zones.

L'État a accru ses investissements et les a conjugués à la socialisation de l'éducation, notamment par la construction d'infrastructures et d'équipements scolaires. À ce jour, le système scolaire, du niveau provincial jusqu'aux collectivités locales, s'est considérablement développé, avec la construction et l'équipement de nombreuses écoles dotées d'installations modernes.

À ce jour, toutes les provinces montagneuses et les régions à forte population de minorités ethniques ont pratiquement éradiqué l'analphabétisme. Les provinces ont atteint les objectifs de l'enseignement primaire et de l'alphabétisation universels, ainsi que de l'enseignement secondaire inférieur universel. Elles s'efforcent d'atteindre l'objectif de l'enseignement primaire universel pour les enfants en âge d'aller à l'école. Certaines provinces montagneuses reculées, à forte population de minorités ethniques et confrontées à des conditions socio-économiques très difficiles, ont déjà atteint les objectifs de l'éducation universelle.

Cette région montagneuse et isolée, au relief accidenté et abritant de nombreuses minorités ethniques, se situe à la frontière nord du pays. Depuis des générations, en raison de conditions naturelles difficiles et de coutumes et traditions archaïques, ses habitants sont prisonniers de la pauvreté, de l'illettrisme et des maladies.

Dans le cadre de l'effort national global, 80 ans d'éducation révolutionnaire au Vietnam ont contribué de manière significative à l'expansion et à l'éclairage des régions frontalières de la Patrie, en guidant les minorités ethniques à suivre la révolution, à y participer, à contribuer à la protection et à la construction de la Patrie, à l'édification d'une vie prospère et heureuse, et en contribuant à la réalisation du vœu sacré du président Hô Chi Minh : « Je n'ai qu'un seul désir, un désir ultime, celui de voir notre pays pleinement indépendant, notre peuple pleinement libre, tous nos compatriotes disposant de suffisamment de nourriture et de vêtements, et chacun ayant accès à l'éducation. »

Source : https://giaoducthoidai.vn/buoc-tien-vuot-bac-cua-giao-duc-mien-nui-vung-dan-toc-thieu-so-post752731.html