Dans le cadre du programme d'enseignement général de 2018, les exigences du cours de littérature ne visent plus à évaluer la mémorisation des connaissances, mais plutôt la compréhension écrite et les compétences rédactionnelles des étudiants. De ce fait, les questions d'examen sont plus ouvertes, ce qui encourage la réflexion autonome et la diversité des approches. Cependant, cette même diversité complexifie la question de l'équité de la notation.
En ce qui concerne les examens basés sur les compétences, le processus de notation doit être encore plus équitable.
La professeure agrégée Do Ngoc Thong, rédactrice en chef du programme de littérature de 2018, estime que l'utilisation de textes inédits, non abordés dans les manuels scolaires, est essentielle à l'évaluation des compétences. Selon elle, ce n'est que lorsque les étudiants sont confrontés à un texte qu'ils n'ont jamais étudié auparavant que leurs aptitudes en compréhension écrite et en expression écrite peuvent être évaluées avec précision.
Il a souligné que cette méthode de formulation des questions vise à garantir l'équité et l'égalité pour tous les élèves, tout en limitant le par cœur de dissertations modèles, le bachotage ou le plagiat. Les élèves sont ainsi incités à réfléchir par eux-mêmes, à présenter leurs idées et à s'exprimer avec leurs propres mots.
L'expert a toutefois souligné que la bonne approche n'implique pas nécessairement une perfection à chaque étape. La qualité de l'évaluation dépend aussi de la formulation des questions et, surtout, de la notation des examens. Selon le professeur agrégé Do Ngoc Thong, l'une des principales préoccupations des enseignants à travers le pays aujourd'hui est de garantir l'équité et l'objectivité de la notation des examens de littérature.
M. Thong a souligné que, compte tenu de la nature des examens de type dissertation, même avec des corrigés et des barèmes de notation détaillés, il est difficile d'éliminer complètement la subjectivité de l'examinateur. Par conséquent, des solutions appropriées sont nécessaires pour garantir l'uniformité du processus de notation entre les différents organismes certificateurs et les différentes régions, afin de refléter fidèlement les véritables compétences des élèves.
Les récents débats autour de l'épreuve de littérature dans certains lycées spécialisés soulignent également la pression croissante en faveur de l'équité des évaluations. L'épreuve de littérature pour l'examen d'entrée en seconde (10e année) du lycée des sciences sociales et humaines (Université nationale du Vietnam, Hanoï) pour l'année scolaire 2026-2027 a suscité une vive controverse.
L'enseignante Hoang Thi Tu Anh (Lycée Vietnam-Pologne, Hanoi) estime que, bien que l'examen vise à évaluer la compréhension de la lecture et les compétences de pensée critique, certaines questions utilisent une terminologie théorique qui n'est pas entièrement appropriée pour les élèves du premier cycle du secondaire.
Par ailleurs, certains observateurs ont souligné le caractère novateur de l'examen, tout en reconnaissant que certains concepts et la formulation des questions pouvaient donner lieu à des interprétations divergentes. À l'inverse, la professeure agrégée Nguyen Thi Phuong Thuy, maître de conférences au Département de linguistique et d'études vietnamiennes de la Faculté des sciences sociales et humaines de l'Université nationale du Vietnam à Hanoï, a soutenu que différentes approches étaient acceptables pour un examen spécialisé à questions ouvertes. Ces cas mettent en lumière la nécessité de critères d'évaluation flexibles et rigoureux afin de garantir les droits des candidats.
La réponse est ouverte afin de garantir que le travail créatif ne soit pas négligé.
Mme Tu Anh a déclaré qu'avec de nombreuses années d'expérience dans la participation à la correction des examens d'admission en 10e année et des examens de fin d'études secondaires, le comité de correction prend toujours le temps de corriger conjointement 10 copies d'examen avant la correction officielle afin d'assurer une compréhension et une application unifiées des directives de notation.
En réalité, les questions d'examen et les critères de notation actuels pour la littérature sont conçus de manière ouverte, de sorte que, lors du processus de correction conjointe, de nombreuses situations imprévues ont été examinées en profondeur par les examinateurs afin d'éviter de désavantager les étudiants.
En cours de littérature, les étudiants peuvent aborder un même sujet argumentatif sous différents angles. En l'absence de consensus initial, l'évaluation risque d'être influencée par le point de vue de chaque correcteur.
En littérature notamment, il arrive que les élèves produisent des dissertations de meilleure qualité que celles figurant dans le corrigé ; il est donc essentiel que les enseignants reconnaissent et évaluent ces travaux en conséquence. Au lieu de rechercher des dissertations identiques au corrigé, l’évaluation des examens de littérature devrait privilégier l’appréciation des compétences argumentatives des élèves et de leur capacité à répondre aux exigences de la question.
De plus, le processus d'évaluation indépendante en deux étapes est considéré comme un mécanisme essentiel pour garantir l'équité. Tous les enseignants participant à l'évaluation reçoivent une formation approfondie sur les compétences professionnelles et la réglementation. En pratique, l'écart entre les notes des deux examinateurs est généralement faible ; tout cas présentant des divergences importantes fait l'objet d'une enquête et est traité conformément à la réglementation.
Selon le professeur agrégé Do Ngoc Thong, l'essentiel est que les résultats des examens reflètent fidèlement les véritables aptitudes des étudiants. Le Dr Thong estime qu'aucune pression ne doit fausser l'évaluation, que ce soit par la course aux résultats ou par une notation excessivement sévère.
C’est également le souhait de nombreux enseignants qui participent directement à l’enseignement et à la correction des examens. Lorsque les questions d’examen visent à évaluer les compétences, la notation doit elle aussi évoluer : il ne s’agit plus de « compter les idées », mais d’évaluer la qualité de la réflexion, la capacité de raisonnement et la force de persuasion de l’écrit.
Source : https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
Comment (0)