Les forums s'enflamment à cause des questions d'examen difficiles : le processus de création des questions d'examen doit être professionnalisé.

TP - L'enseignant NTD (nom non divulgué), ancien enseignant du lycée pour élèves surdoués (Université nationale de Ho Chi Minh-Ville), a affirmé que le processus de création des questions d'examen devait être professionnalisé.

Selon M. NTD, le processus actuel d'élaboration des tests repose trop sur les impressions et les expériences personnelles. Bien que les enseignants soient hautement qualifiés, nombre de membres de l'équipe d'élaboration des tests manquent d'expertise en la matière et ignorent même les méthodes statistiques de base permettant d'évaluer la difficulté d'une question ou l'efficacité des options de correction. Il en résulte un processus manuel et non scientifique , source de controverses quant au niveau de difficulté, à la facilité, à la concision, à la longueur et aux risques potentiels.

Les candidats aux examens de mathématiques et d'anglais du baccalauréat ont déclaré que c'était difficile. Photo : Nhu Y

Il en résulte une difficulté « perceptive » : une question est considérée comme « difficile » ou « facile » selon la perception subjective du concepteur du test, ou selon l’expérience des années précédentes. Or, cette perception peut être totalement différente de la réalité lorsqu’on l’applique à des dizaines de milliers de candidats. Sans indicateurs tels que l’indice de difficulté (valeur p) calculé à partir de données réelles, il est impossible de savoir précisément à quel point une question est « difficile » ou « facile » par rapport au niveau global des candidats.

L'analyse des distracteurs est inutile. Sans analyse statistique de son efficacité, les réponses incorrectes peuvent paraître trop évidentes ou, à l'inverse, trop trompeuses pour refléter les compétences réelles. La question perd alors son pouvoir discriminant et se réduit à un simple test de hasard ou de mémoire.

Cette question manque de discernement. Sans cet indice, il est impossible de savoir si une question filtre efficacement. Une question trop facile ou trop difficile à résoudre est un mauvais outil de discrimination.

Lorsqu'ils élaborent des questions à partir de leur expérience personnelle, les concepteurs de tests peuvent, involontairement, inclure des questions biaisées en faveur d'un domaine de connaissances qu'ils maîtrisent, ou utiliser des expressions accessibles uniquement à un certain groupe de candidats. Cela compromet l'équité de l'examen et représente un risque important.

D'après M. NTD, la solution à ce problème passe par une révolution dans l'approche de la conception des tests, vers une professionnalisation et une application scientifique. Cela implique une formation approfondie en matière de tests ; la constitution d'une banque de questions standardisée ; un processus de conception des tests professionnel ; et la participation d'experts en statistiques.

Passer d'une approche basée sur les émotions et les expériences à un processus professionnel d'élaboration des tests fondé sur des données statistiques améliore non seulement la qualité des questions, mais renforce également la confiance de la société dans l'équité et la transparence des examens d'entrée.

« Disséquer » les 4 causes

Le Dr Tran Nam Ha, expert en examens, a analysé les raisons pour lesquelles les questions d'examen de certaines matières de l'examen de fin d'études secondaires de 2025 sont « absolument » difficiles.

Selon le Dr Nam Ha, la première raison réside dans l'inadéquation entre les objectifs et la structure de l'examen. Le nombre de questions d'application et de haut niveau est prépondérant, tandis que les questions de connaissances et de compréhension, pourtant essentielles pour les étudiants moyens, ont considérablement diminué. Ce biais indique que l'examen vise la classification plutôt que l'obtention du diplôme.

Plus important encore, la manière dont les questions sont posées et dont les supports sont sélectionnés dans de nombreuses matières universitaires complexes, longues et peu familières – notamment en littérature et en anglais – oblige les étudiants à passer beaucoup de temps à lire et à comprendre, ce qui les laisse avec une énergie insuffisante pour répondre aux exigences fondamentales.

La seconde erreur réside dans la compréhension et l'application de la matrice de test. Conçue pour garantir l'équilibre entre le contenu et le niveau cognitif, cette matrice est souvent mal comprise et mal appliquée. De nombreux établissements la considèrent comme un simple tableau de répartition des numéros de questions, à partir duquel ils utilisent un logiciel de tirage aléatoire, sans tenir compte des spécifications détaillées de chaque question.

Faute de maîtrise des compétences à évaluer, du niveau de difficulté et du pouvoir discriminant du test, celui-ci devient un jeu de hasard plutôt qu'un outil d'évaluation scientifique. Plus inquiétant encore, la confusion entre la matrice et le cahier des charges a conduit à un processus d'élaboration du test totalement déconnecté des exigences du programme d'enseignement de 2018.

Troisièmement, une autre faiblesse majeure réside dans l'absence d'une banque de questions nationale standardisée. Le processus actuel d'élaboration des questions repose encore largement sur l'expertise, sans données empiriques sur leur difficulté ou leur pouvoir discriminant. De ce fait, la qualité des questions dépend des impressions et expériences personnelles, ce qui engendre de fortes variations d'une année à l'autre et d'un code d'examen à l'autre.

De ce fait, les élèves moyens du secondaire, principale cible de l'examen de fin d'études, n'ont plus la possibilité d'accéder équitablement aux questions d'examen.

La cause finale réside dans l'incohérence de la communication des politiques et des procédures techniques. En février, des représentants du ministère de l'Éducation et de la Formation ont annoncé la constitution d'une banque de questions pour l'examen, conformément au nouveau programme.

Mais quelques mois plus tard, lors d'une conférence de presse (après l'examen), un responsable a déclaré que la première année, « aucune banque de questions n'avait été utilisée ». Cette incohérence dans la communication des politiques publiques mine non seulement la confiance du public, mais induit également en erreur les enseignants et les élèves dans leur préparation.

Nghiem Hue

Source : https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo