Débat sur l'inclusion des dissertations dans les examens périodiques

NOUVELLE RÉGLEMENTATION RELATIVE À LA MATRICE DE TESTS PÉRIODIQUES

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié le document n° 7991 relatif à la mise en œuvre des tests et des évaluations pour les niveaux d'enseignement secondaire et supérieur, dans lequel les règlements relatifs à la matrice des tests périodiques seront appliqués à l'échelle nationale à partir du deuxième semestre de cette année scolaire.

À partir du semestre 2, les étudiants passeront des tests périodiques selon la nouvelle structure.

En conséquence, l'évaluation périodique des matières évaluées par les notes du baccalauréat se déroulera selon une nouvelle grille, composée de deux parties : une épreuve à choix multiples (7/10 points) et une épreuve écrite (3/10 points). L'épreuve à choix multiples comprendra les types de questions suivants : questions à choix multiples (3 points), questions vrai/faux (2 points) et questions à réponse courte (2 points).

De plus, le ministère a précisé que pour les questions de type « Vrai/Faux », chaque question comportera quatre sous-idées, pour lesquelles les élèves devront indiquer si elles sont vraies ou fausses. Certains documents qualifient ce type de question de question à choix multiple complexe ou à choix multiple avec plusieurs réponses correctes. Pour les questions à réponse courte, les points seront transférés au format « Vrai/Faux » dans les matières qui n’utilisent pas ce format.

AJOUTEZ UNE SECTION DE DISSERTATION POUR RÉDUIRE LES RISQUES LIÉS À L'ÉPREUVE

Avant la publication du règlement relatif à la grille d'évaluation semestrielle du ministère de l'Éducation et de la Formation, de nombreux enseignants ont exprimé des opinions divergentes.

Un enseignant du district 3 a indiqué que, par le passé, lors des tests composés exclusivement de questions à choix multiples, le taux d'élèves obtenant la note maximale de 10 était très élevé. Ceci soulève la question de savoir si les performances scolaires des élèves étaient réellement excellentes ou simplement dues à la chance. Certains élèves, malgré des résultats et une motivation en apprentissage médiocres, ont obtenu d'excellents scores grâce à un coup de chance au moment de choisir les bonnes réponses. Le format des tests à choix multiples, utilisé par le passé, reposait souvent sur la chance ; par conséquent, le maintien d'un format 100 % questions à choix multiples serait injuste et ne permettrait pas d'évaluer correctement les véritables capacités des élèves.

Par conséquent, cet enseignant estime que l'ajout de questions de dissertation à l'évaluation périodique serait tout à fait pertinent et aurait des retombées positives. Pour la partie dissertation, les élèves ne pourront plus compter sur la chance ni répondre au hasard, contrairement aux questions à choix multiples. Ils devront donc étudier sérieusement et maîtriser parfaitement le sujet pour espérer obtenir les 3 points requis.

CONFLIT AVEC LA STRUCTURE DE L'EXAMEN DE FIN D'ÉTUDES SECONDAIRES ?

Selon l'enseignant Lam Vu Cong Chinh, du lycée Nguyen Du (district 10, Hô Chi Minh-Ville), dans la section des tests objectifs, les questions à réponse courte sont similaires aux questions de dissertation et sont évaluées à travers les résultats finaux que les candidats doivent inscrire sur la feuille de réponses.

De ce constat, les enseignants du lycée Nguyen Du estiment que l'ajout de questions de dissertation complétera le format à choix multiples, incitant les élèves à argumenter et à proposer des solutions plutôt que de simplement cocher des cases. Cependant, les questions à réponse courte étant similaires aux questions de dissertation, l'ajout d'une section dédiée à la dissertation risque de créer des doublons. Par conséquent, il convient de privilégier l'un des deux formats afin de simplifier l'examen et de réduire la pression sur les élèves.

Par ailleurs, selon cet enseignant, l'épreuve de fin d'études secondaires à partir de 2025 ne comportera pas d'épreuve de dissertation. « Dès lors, est-il nécessaire d'ajouter une épreuve de dissertation à l'évaluation ? », a-t-il demandé.

Les avis divergent quant à l'ajout de sections de dissertation aux évaluations périodiques, notamment dans les matières scientifiques .

photo : jade pêche

Le responsable du département de mathématiques d'un lycée du 3e arrondissement d'Hô-Chi-Minh-Ville s'est interrogé sur l'absence d'épreuve de dissertation dans l'examen de fin d'études secondaires, alors que les élèves sont soumis à des contrôles continus dont la note finale est composée à 30 % de dissertation. Il a souligné que, bien que l'examen d'entrée en seconde à Hô-Chi-Minh-Ville soit entièrement composé de dissertations, le ministère de l'Éducation et de la Formation n'a publié aucun document encadrant les modalités de ces contrôles continus.

Un professeur de chimie a déclaré que la construction de matrices, de spécifications et d'examens périodiques au lycée, tels qu'ils sont prescrits par le ministère, engendrera beaucoup de confusion chez les enseignants comme chez les élèves.

Selon cet enseignant, l'évaluation des compétences des élèves ne se limite pas à la simple vérification des connaissances, mais doit également porter sur les manifestations spécifiques de chaque compétence, en fonction des caractéristiques de chaque discipline. Par conséquent, les consignes d'évaluation doivent garantir la cohérence entre ces deux objectifs.

Selon cet enseignant, l'utilisation de questions à choix multiples pour construire une matrice de réponses en littérature n'est pas adaptée à la spécificité de cette discipline. Par ailleurs, les matières scientifiques utilisent le format de l'examen de fin d'études secondaires, incluant des questions à réponse courte (semblables à des dissertations). Par conséquent, l'ajout d'un format de dissertation à l'évaluation de ces matières complexifie la tâche et accroît la pression sur les enseignants.

Plus important encore, selon de nombreux enseignants, les directives du ministère semblent privilégier à nouveau l'évaluation des contenus disciplinaires. Or, cela contrevient à l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, qui met l'accent sur l'évaluation des compétences. Ce décalage entre les approches par compétences et par contenus risque de nuire à l'innovation pédagogique recherchée. Il est donc nécessaire d'harmoniser davantage les directives afin d'éviter des difficultés inutiles lors de leur mise en œuvre.

Source : https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm