Comment passer l'examen pour élèves surdoués et entrer en classe de seconde spécialisée ?

PRINCIPALE DIFFICULTÉ : ENSEIGNER L'INTÉGRATION

M. Nguyen Xuan Thanh, directeur du Département de l'enseignement secondaire (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré : « Récemment, le ministère de l'Éducation et de la Formation a demandé aux directions de l'Éducation et de la Formation de tout le pays d'examiner et de rendre compte de la situation en matière d'enseignement intégré et d'activités pratiques. Or, à la date limite, le ministère n'avait reçu de rapport que de 33 directions de l'Éducation et de la Formation sur 63. »

Synthétisant les rapports de 33 directions de l'Éducation et de la Formation, M. Thanh a souligné une série de difficultés rencontrées par les collectivités locales dans la mise en œuvre de l'apprentissage intégré, notamment en sciences naturelles (KHTN). La première difficulté mentionnée est le manque d'enseignants et la répartition inégale des enseignants entre les différentes disciplines, ce qui compromet la qualité de l'enseignement. Certains enseignants manquent encore d'expérience dans l'enseignement de matières intégrées ou n'ont pas reçu de formation complète. D'autres ne sont pas suffisamment qualifiés ou confiants pour enseigner les thèmes du programme. Enfin, faute de formation et d'accompagnement en matière d'apprentissage intégré, ils rencontrent des difficultés d'enseignement.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a mis en place des formations et a levé les obstacles à l'enseignement intégré.

Pour les établissements scolaires en manque d'enseignants, l'organisation des emplois du temps s'avère très complexe. Si l'enseignement des différentes matières est mené en parallèle afin de stabiliser le nombre d'heures hebdomadaires des enseignants, la progression des sujets risque d'être perturbée, ce qui est contraire à l'esprit des disciplines intégrées, le programme étant conçu selon une progression logique des connaissances. L'organisation et l'évaluation des acquis des élèves sont également difficiles, car le programme est structuré par thèmes. Ainsi, certaines sous-matières sont enseignées au premier semestre et évaluées en fin de semestre, ce qui nuit à la continuité des connaissances acquises par les élèves.

De nombreux représentants du Département de l'Éducation et de la Formation ont également souligné la pénurie actuelle d'enseignants, contraignant les collectivités locales à mobiliser des enseignants supplémentaires pour assurer des cours inter-établissements et des heures supplémentaires. M. Vu Duc Tho, directeur adjoint du Département de l'Éducation et de la Formation de Nam Dinh , a indiqué que dans le domaine des sciences naturelles à Nam Dinh, on observe un excédent et une pénurie d'enseignants ; certains établissements disposent d'un surplus d'enseignants en physique, mais manquent d'enseignants en biologie, en chimie, et inversement. Le Département de l'Éducation et de la Formation a donné pour instruction de mobiliser les enseignants d'une commune à l'autre et d'une école à l'autre. Récemment, 182 enseignants ont été mobilisés afin d'assurer la continuité pédagogique entre les établissements.

Mme Nguyen Thi Thu, directrice du département de l'enseignement secondaire du district scolaire de Yen Bai, a également indiqué que les difficultés initiales étaient considérables, Yen Bai comptant de nombreux établissements d'enseignement secondaire, dont beaucoup sont de petite taille. Certains établissements ne comptent que quatre classes de collège, avec un seul enseignant par matière, ce qui rend l'organisation des emplois du temps extrêmement complexe. L'année dernière, Yen Bai a dû détacher des enseignants des zones de plaine vers les zones montagneuses, affecter 222 enseignants à l'enseignement inter-établissements de district et financer des heures de cours supplémentaires pour pallier la pénurie d'enseignants. Selon Mme Thu, la récente directive du ministère a permis d'atténuer progressivement ces difficultés. Le district scolaire exige désormais des établissements qu'ils n'imposent plus aux enseignants d'enseigner toutes les matières du programme intégré, comme auparavant, et qu'ils leur délèguent cette responsabilité.

M. Le Duy Tan, directeur du département de l'enseignement secondaire (Département de l'éducation et de la formation de Hô-Chi-Minh-Ville), a également indiqué que, malgré une formation adéquate à l'enseignement intégré, certains enseignants manquent d'assurance pour aborder cette matière. Les directives du ministère aident les établissements scolaires à mettre en œuvre proactivement l'enseignement intégré de diverses manières adaptées à leur contexte. Toutefois, le Département de l'éducation et de la formation encourage les établissements à choisir la méthode la plus appropriée.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation a souligné les difficultés rencontrées par les collectivités locales lors de la mise en œuvre de l'enseignement intégré.

Ne confiez l'enseignement des cours intégrés qu'à des enseignants qualifiés et sûrs d'eux.

Lors de la session de formation, M. Nguyen Xuan Thanh a insisté sur l'importance de choisir des enseignants en sciences naturelles dont les compétences professionnelles correspondent aux contenus enseignés (conformément au programme ou aux thématiques assignées). Il est recommandé d'affecter des enseignants ayant suivi une formation professionnelle à deux filières ou à l'ensemble du programme, mais cette affectation doit se faire progressivement, en veillant à ce que leurs compétences professionnelles, leur confiance et leur disponibilité soient suffisantes pour garantir un enseignement de qualité.

Les écoles doivent veiller à une mise en œuvre plus efficace des plans d'enseignement flexibles en termes de temps et de calendrier pour la mise en œuvre des principaux axes de contenu du programme ou des sujets au sein de chaque axe de contenu majeur du programme ; assurer la cohérence dans l'affectation des enseignants et l'organisation des horaires afin de répondre aux exigences de scientificité (pour éviter de surcharger les enseignants), de pédagogie (pour garantir que le contenu enseigné auparavant constitue la base du contenu enseigné ensuite) et de capacité de mise en œuvre des enseignants.

L'organisation de l'enseignement, des tests et de l'évaluation est également exigée par le ministère de l'Éducation et de la Formation : les enseignants qui enseignent un contenu quelconque doivent procéder à des tests et à une évaluation de ce contenu, pour chaque élève au moins une fois par semestre, et le contenu ayant la plus longue durée dans le semestre doit être évalué au moins deux fois.

Il n'y aura pas d'examen portant sur une seule matière lors de l'examen destiné aux élèves excellents et aux élèves de 10e année spécialisés.

Lors de la conférence de formation, les départements de l'Éducation et de la Formation ont également demandé au ministère de l'Éducation et de la Formation de fournir des orientations concernant l'examen pour les élèves surdoués et les concours d'entrée en seconde dans les lycées spécialisés proposant un cursus intégré. Actuellement, des examens portent encore sur une seule matière, mais d'ici 2025, les élèves de troisième du nouveau programme d'enseignement général étudieront plusieurs matières intégrées. Comment seront organisés les concours d'entrée en seconde et les concours provinciaux récompensant les élèves de troisième ?

L'année prochaine, environ 400 élèves issus de programmes intégrés obtiendront leur diplôme.

M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des gestionnaires de l'éducation (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré : « On prévoit que 28 000 enseignants supplémentaires rejoindront le corps enseignant national l'année prochaine. Concernant les matières intégrées, la première promotion d'environ 400 étudiants sera formée l'année prochaine à l'enseignement intégré, ce qui permettra d'étoffer le corps enseignant de cette nouvelle discipline. »

Concernant cette question, M. Nguyen Xuan Thanh a indiqué que, depuis longtemps, le ministère n'intervient pas dans l'organisation de ces examens, laissant la décision aux collectivités locales. Compte tenu des spécificités de certaines matières intégrées, le ministère de l'Éducation et de la Formation mènera des recherches et formulera des recommandations à l'intention des collectivités locales à partir de 2025. Toutefois, le principe général est qu'il n'y aura pas d'épreuves portant sur une seule matière, car, conformément aux principes du programme, l'évaluation portera sur la maîtrise de la matière au sein de cette matière. Le programme d'enseignement général de 2018 porte sur les sciences naturelles, et non sur la physique, la chimie ou la biologie ; il en va de même pour l'histoire et la géographie. Par conséquent, les examens évalueront les connaissances acquises dans le cadre de ces matières intégrées, et non des connaissances spécifiques à certaines d'entre elles.

Selon M. Thanh, l'examen d'excellence des élèves de 9e année, basé sur des matières intégrées, aide également les écoles et les collectivités locales à évaluer les capacités globales de leurs élèves, conformément aux objectifs fixés lors de la conception de cette matière.

De même, pour l'examen d'entrée en seconde dans les lycées spécialisés, les élèves peuvent être admis séparément dans des classes spécialisées en physique, chimie et biologie. Cependant, lors du passage de la troisième à la seconde, ils doivent toujours passer l'examen de sciences naturelles, qui, selon l'objectif du recrutement dans ces filières spécialisées, peut viser à tester et évaluer les compétences des candidats dans la discipline choisie. « Il ne peut y avoir de nouvelles matières comme la physique, la chimie et la biologie, car elles ne sont plus enseignées dans les établissements secondaires. Le ministère publiera des directives à l'intention des collectivités locales pour les demandes de financement en 2025 », a déclaré M. Thanh.

Un enseignant est placé sous la direction de cinq niveaux.

Il y a lieu de penser que les enseignants et les écoles suivent les directives du ministère de l'Éducation et de la Formation concernant la flexibilité dans l'élaboration des emplois du temps et des plans de cours, mais que le ministère intervient pour vérifier et déclare que ce n'est pas autorisé ; ou encore, lorsque les auteurs de manuels scolaires dispensent des formations, leurs instructions diffèrent des documents du ministère de l'Éducation et de la Formation, qui croire ?

M. Pham Ngoc Thuong, vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, a souligné : un enseignant est actuellement placé sous la tutelle de cinq niveaux (équipe pédagogique, conseil d'administration, direction de l'Éducation et de la Formation, ministère de l'Éducation et de la Formation). Il est donc impossible d'adopter une approche différente et une gestion unifiée. Les enseignants et les établissements scolaires doivent se conformer au programme (qui fait office de loi) ainsi qu'aux documents juridiques du secteur de l'éducation et de la formation. Si les instructions orales ne sont pas conformes à ces documents, elles ne sont données qu'à titre indicatif.

« Près de 80 000 enseignants dispensent directement des cours intégrés ; les 5 entités qui encadrent 1 enseignant doivent être unifiées, il ne faut pas laisser se produire une situation où les enseignants ne savent plus qui écouter », a souligné M. Thuong.

Lien source: https://thanhnien.vn/day-tich-hop-thi-hoc-sinh-gioi-thi-vao-lop-10-chuyen-the-nao-18523121021501418.htm