Examen de fin d'études secondaires 2025 : La répartition des notes ne peut être optimale sans standardisation.

thi tốt nghiệp - Ảnh 1. — Candidats passant l'examen de fin d'études à Hô Chi Minh-Ville - Photo : NHU HUNG

Cependant, faire l'éloge d'un beau spectre en se basant uniquement sur la forme du graphique ou sur une intuition n'a aucun fondement scientifique et peut facilement conduire à des malentendus.

Un barème de notation « idéal » n'a de valeur que s'il reflète fidèlement les capacités des élèves selon les normes de production, s'il garantit l'équité entre les groupes de candidats et s'il est construit sur la base de questions de test à choix multiples objectives et standardisées.

Les données de répartition des scores en mathématiques et en anglais de cette année soulèvent en réalité d'importantes inquiétudes.

Commençons par examiner les résultats. En mathématiques, la note moyenne était de 4,78, avec une médiane de 4,6 ; près de la moitié des élèves ont obtenu une note inférieure à 5. Seuls 12 % des candidats ont obtenu une note de 7 ou plus, tandis que près de 8 % ont obtenu une note inférieure à 2,5.

La matière anglaise affiche une moyenne de 5,38 et une médiane de 5,25, mais 38 % des élèves se situent encore en dessous de la moyenne. Ces chiffres ne peuvent être qualifiés de « positifs » car ils révèlent une moyenne basse et une distribution asymétrique, notamment en mathématiques.

Selon le principe d'évaluation des tests à choix multiples, un spectre de scores n'est valable que s'il est accompagné d'indicateurs stables de distribution, de discrimination et de fiabilité du test.

L'examen de fin d'études secondaires est désormais un examen « deux en un » — servant à la fois à l'obtention du diplôme et à l'admission à l'université.

Afin de répondre aux objectifs d'obtention du diplôme et d'admission à l'université, les tests à choix multiples standard sont souvent conçus avec environ 60 à 65 % de questions au niveau de la reconnaissance et de la compréhension, le reste étant au niveau de l'application et de l'application élevée pour classer les candidats.

En matière de conception de tests, cela est tout à fait possible si la banque de questions est standardisée et si les questions sont testées à titre pilote afin de déterminer leur difficulté et leur pouvoir discriminant.

Cependant, la réalité montre que l'examen actuel n'a pas encore fait l'objet d'une standardisation complète. La transition vers le programme d'enseignement général de 2018 a accentué les problèmes de conception des épreuves de mathématiques et d'anglais.

En raison du manque de standardisation, la distribution des notes est peu fiable. En mathématiques, cette année, la distribution est légèrement asymétrique à droite, avec un pic autour de 4-4,5 points, ce qui signifie que la plupart des candidats se situent dans la partie basse de la distribution.

Lors d'un examen national, cela signifie que de nombreux élèves ne satisfont pas aux exigences minimales en matière de compétences générales en mathématiques.

Bien que la répartition des notes en anglais soit plus « équilibrée », elle reflète en réalité les résultats d'un groupe de candidats sélectionnés. S'agissant d'une matière optionnelle, seuls 350 000 élèves environ ont passé l'examen, soit une forte baisse par rapport aux années précédentes. Près de 40 % des candidats ont obtenu une note inférieure à la moyenne, un chiffre préoccupant.

Toutefois, lorsque le test n'est pas standardisé, ce résultat reflète principalement le niveau de participation à l'examen, sans pour autant confirmer le niveau d'apprentissage ni la qualité réelle de l'enseignement. Une analyse plus approfondie, prenant en compte la région, les conditions d'apprentissage et le contexte scolaire, est nécessaire pour parvenir à une conclusion valable.

Il est à noter que, même si très peu d'étudiants obtiennent une note de 9 ou 10 à l'examen de fin d'études, de nombreuses écoles convertissent un score IELTS de 6,5 en un score d'anglais de 9 ou 10, créant ainsi une différence qui peut être injuste si elle n'est pas réglementée de manière transparente.

D’après les données ci-dessus, le ministère de l’Éducation et de la Formation doit mettre pleinement en œuvre le processus de normalisation des examens : constituer une banque de questions qui respecte de près les normes de sortie, tester les questions avec des échantillons représentatifs, analyser la difficulté et la discrimination, et tester la fiabilité globale.

La structure de l'examen doit être clairement définie et la matrice ainsi que les objectifs de chaque section doivent être annoncés de manière transparente. Cela permet aux étudiants de réduire la pression liée à l'examen de fin d'études, tout en fournissant aux universités un critère de sélection approprié.

En outre, il est nécessaire d'ajuster l'utilisation des certificats internationaux dans les admissions afin d'éviter de créer des avantages injustes pour un groupe d'étudiants.

Enfin, l'évaluation de la distribution des scores devrait se fonder sur des paramètres statistiques — tels que la moyenne, la médiane, l'écart type, la distribution des scores et la fiabilité du test — plutôt que de se contenter d'examiner des graphiques ou de se fier aux opinions subjectives d'experts.

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