Trouver la raison pour laquelle plus de 52 000 élèves de première année sont classés comme « incomplets »

Cours de vietnamien pour les élèves de première année

Lors de la conférence de synthèse de l'année scolaire 2022-2023 pour l'enseignement primaire, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des statistiques montrant que plus de 52 000 élèves de première année ont été classés comme « incomplets ».

Certains avis disent qu'il s'agit d'un signal positif montrant que l'évaluation des étudiants est devenue plus substantielle, évitant le phénomène de « s'asseoir dans la mauvaise classe ».

Certains craignent également que le nouveau programme et les nouveaux manuels scolaires soient trop axés sur les connaissances, ce qui crée une pression sur les étudiants.

Au cours de l'année scolaire 2022-2023, l'ensemble du pays compte 105 734 élèves du primaire qui n'ont pas terminé le programme, soit 1,14 % du total de plus de 9,2 millions d'élèves du primaire.

Parmi eux, 52 456 élèves de première année ont été classés comme inachevés, ce qui représente 2,9 % du total de 1 763 961 élèves de première année à l'échelle nationale.

Plus précisément, le vietnamien est en tête des matières avec 49 702 étudiants jugés incomplets, suivi des mathématiques avec 39 022 étudiants classés de la même manière.

Ces chiffres ont suscité des inquiétudes au sein du public quant à l’enseignement et à l’apprentissage des élèves de première année lors de la mise en œuvre du nouveau programme d’enseignement général de 2018.

Évaluation réelle

Selon M. Thai Van Tai, directeur du département de l'éducation primaire (ministère de l'Éducation et de la Formation), ce chiffre d'évaluation n'est pas très différent de celui des années précédentes.

Plus précisément, le nombre d'élèves de première année qui « n'ont pas terminé » est le plus élevé, suivi des élèves de 2e, 3e, 4e et 5e années avec une diminution progressive.

La raison pour laquelle les élèves de première année sont le plus souvent considérés comme « incomplets » est qu’il s’agit de la première année d’études avec de nombreuses exigences en matière de compétences et d’aptitudes à atteindre, ainsi que la création d’une base solide pour que les élèves puissent étudier dans les années suivantes.

Le point de vue du ministère de l'Éducation et de la Formation est de gérer strictement la première année du cycle scolaire car si elle est laxiste, elle créera des lacunes qui entraîneront des risques irréparables par la suite, y compris le risque de ré-analphabétisme.

En outre, avant la dernière année scolaire, les résultats d’une enquête ont montré qu’environ 2 % des enfants de 5 ans n’avaient pas encore fréquenté l’école maternelle ; il s’agissait principalement d’enfants vivant dans des zones reculées, isolées et particulièrement défavorisées, et en partie affectées par des facteurs épidémiques.

Sans aller à la maternelle, les enfants seront confrontés à plus de difficultés en première année.

Sans maternelle, les enfants rencontreront davantage de difficultés en CP. L'an dernier, plus de 50 000 enfants ont été mal classés en CP, soit 2 % des enfants n'ayant pas fréquenté la maternelle.

L'année scolaire 2022-2023 est également la première année scolaire où les élèves de tout le pays peuvent fréquenter l'école en personne après la pandémie de COVID-19, ce qui affecte plus ou moins la qualité globale.

Le directeur du département de l'enseignement primaire a affirmé que le fait que les élèves soient évalués et classés comme « incomplets » à la fin de l'année scolaire ne découle pas du programme ou des manuels scolaires.

Car, lors de la conception et de la construction du nouveau programme d’enseignement général, les experts et les responsables de l’éducation accordent une grande attention aux élèves de première année pour procéder aux ajustements appropriés.

Par exemple, la matière de langue vietnamienne a été ajustée pour passer de 350 périodes par année scolaire à 420 périodes par année scolaire, mais le contenu des connaissances n'a pas augmenté.

Cela signifie le même nombre de lettres et de sons, mais un temps de pratique accru pour permettre aux étudiants d'assimiler plus facilement les connaissances.

Pour les élèves « incomplets », les établissements devront mettre en place un plan de rattrapage des connaissances et des contenus non acquis afin qu'ils puissent atteindre leurs objectifs. Cela permettra de garantir les droits des élèves et d'éviter qu'ils ne soient placés dans la mauvaise classe.

M. Thai Van Tai a souligné que les localités doivent créer les conditions pour que tous les élèves de 5 à 6 ans, en particulier les enfants des zones reculées, puissent accéder aux programmes préscolaires.

Des élèves de l'école primaire et secondaire Tung Qua Lin, district de Phong Tho, province de Lai Chau , pendant un cours d'écoute et d'écriture en vietnamien

Actuellement, environ 2 % des enfants de 5 ans n’ont pas fréquenté l’école maternelle, ce qui rend très difficile pour eux l’entrée en première année.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation sollicite des commentaires sur un projet de circulaire sur l'enseignement du vietnamien aux enfants des minorités ethniques avant leur entrée en première année. En conséquence, il y aura du contenu pour compléter les connaissances, en reliant les programmes d'éducation préscolaire à l'enseignement primaire, cette tâche sera réalisée par les écoles primaires avant la rentrée scolaire.

Vers un modèle d'éducation personnalisé

Le professeur associé, Dr. Tran Thanh Nam, directeur de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université d'éducation - Université nationale du Vietnam, Hanoi, a déclaré que le secteur de l'éducation a expliqué les causes conduisant à la situation ci-dessus, mais doit encore clarifier la nature du problème, afin d'avoir des politiques et des solutions efficaces et à long terme.

L'évaluation des élèves du primaire selon la circulaire 27 comprend 4 niveaux : Excellent achèvement, Bon achèvement, Terminé et Incomplet.

À la fin de l'année scolaire 2022-2023, plus de 105 700 élèves du primaire à l'échelle nationale étaient déclarés « incomplets » et risquaient de redoubler l'année suivante s'ils échouaient à l'examen de rattrapage cet été, soit près de 1,2 % du total. Parmi eux, près de 52 500 étaient des élèves de CP.

Le professeur associé, Dr. Tran Thanh Nam, a analysé : Si nous supposons que le nombre d'élèves qui « n'ont pas terminé » la première année cette année est important parce qu'environ 2 % des enfants de 5 ans n'ont pas fréquenté l'école maternelle, nous devons le comparer au taux des années précédentes pour voir si la corrélation entre le taux d'enfants qui n'ont pas fréquenté l'école maternelle et le taux de « n'ont pas terminé » la première année des années précédentes est équivalente ou non.

Car fondamentalement, au cours des années précédentes, le taux d’enfants de 5 ans qui n’ont pas fréquenté l’école maternelle est resté au même niveau.

Parallèlement à cela, si l’on analyse le taux d’élèves qui « n’ont pas terminé » la première année, principalement les enfants des zones reculées, notamment défavorisées, et les élèves handicapés, est-il vrai que les exigences en matière de compétences et d’aptitudes à atteindre en première année ne sont pas représentatives et ne reflètent pas les caractéristiques de chaque région ?

Ou bien des politiques de soutien supplémentaires sont-elles nécessaires pour soutenir les élèves vivant dans des zones reculées, isolées et particulièrement défavorisées ? Quelles autres politiques de soutien et d'évaluation sont nécessaires pour les élèves présentant des troubles d'apprentissage ?

D'autre part, selon le professeur associé, Dr Tran Thanh Nam, si nous supposons que l'évaluation de la première année cette année ne concerne pas vraiment les réalisations, mais vise à garantir le droit des élèves à atteindre l'objectif de lire et d'écrire couramment pour continuer à étudier efficacement dans les classes supérieures, en évitant le cas d'élèves « assis dans la mauvaise classe », alors comment a-t-elle été mise en œuvre les années précédentes, avec les critères pour assurer l'équité, et comment a-t-elle répondu aux exigences ?

Grâce au nouveau programme, les enseignants bénéficient d'une plus grande flexibilité pour enseigner et s'assurer que les élèves atteignent les objectifs fixés à la fin du semestre et de l'année. Alors, si les élèves n'atteignent pas les objectifs, qui en sera responsable ? Les enseignants devront-ils dispenser une formation complémentaire pour garantir l'atteinte des objectifs, ou les élèves seront-ils tenus responsables du redoublement ?

Le professeur associé, Dr Tran Thanh Nam, a déclaré que de nombreux étudiants n'ont pas réussi à réaliser un seul des différents contenus et activités obligatoires, et s'ils ne peuvent pas le rattraper pendant l'été, ils devront rester en première année.

Cette politique est-elle cohérente avec une approche des « intelligences multiples » visant à maximiser les forces et le potentiel des élèves ?

D’un point de vue social, les élèves qui ont des difficultés à apprendre une matière devront rester une année entière et reprendre des matières qui ont déjà passé le niveau, ce qui est économiquement optimal et prend du temps pour les individus et les familles.

Les enfants souffrant de dyslexie, de difficultés en mathématiques ou en orthographe devront-ils rester 2 à 3 ans en arrière dans une classe simplement parce qu'ils n'atteignent pas la norme dans une matière ou une activité alors que leurs autres capacités dépassent depuis longtemps la norme ?

Il semble que nous n’ayons pas pris en compte les aspects psychopathologiques des troubles d’apprentissage et de l’enseignement individualisé lors de la mise en œuvre de cette politique.

Le professeur associé, le Dr Tran Thanh Nam, propose une solution qui peut être étudiée aujourd'hui, à savoir un modèle d'éducation flexible et personnalisé.

Par exemple, les élèves continueront à suivre des cours avec d'autres élèves dans toutes les matières qui ont atteint les normes et ne descendront que pour suivre des cours supplémentaires dans des matières et des activités qui ne sont « pas terminées » selon les évaluations des enseignants.

Ce modèle serait particulièrement adapté à l'éducation des élèves surdoués. Les prodiges des mathématiques pourraient étudier avec leurs aînés tout en retournant en classe avec leurs camarades pour acquérir des compétences de vie adaptées à leur âge et ne pas se faire voler leur enfance.

Selon VNA

Lien source: https://baohaiduong.vn/khoa-hoc---giao-duc/tim-nguyen-nhan-hon-52000-hoc-sinh-lop-1-xep-loai-chua-hoan-thanh-241996