יש לשנות את שאלות הבנת הנקרא כדי לעזור למבחן הספרות לעבור את שלב ה"ניסיון".

להלן מבחן הבנת הנקרא של AQA (Assessment and Qualifications Alliance), אחד מארגוני הבחינות הגדולים ביותר בבריטניה, לתלמידים המסיימים את התעודה הכללית של השכלה תיכונית.

התלמידים הניגשים למבחן הזה הם בני 15-16, קרוב לתלמידי כיתות ט' ו-י' בווייטנאם.

קראו את פתיחתו של סיפור קצר ("החצר ואורח החתונה" מאת או. הנרי).

ערב אחד, כשאנדי דונובן סעד בפנסיון בשדרה השנייה, הציגה לו גברת סקוט דיירת חדשה, אישה צעירה בשם קונוויי. מיס קונוויי הייתה קטנה ומאופקת. היא לבשה שמלה חומה כהה צנועה, ותשומת ליבה נראתה נעוצת בעצלתיים בצלחתה. היא הרימה את עיניה בביישנות והעיפה מבט חד ושיפוטי בדונובן, מלמלה את שמו בנימוס, וחזרה אל טלהה. דונובן קד קידה בחן ובחיוך קורן שהביאו לו במהירות לקידום חברתי, עסקי ופוליטי , ומחקה את דמותה של הנערה בשמלה החומה כהה ממוחו.

(תורגם זמנית מהמקור: ערב אחד, כשאנדי דונובן הלך לארוחת ערב בפנסיון שלו בשדרה השנייה, גברת סקוט הציגה בפניו דיירת חדשה, גברת צעירה, מיס קונוויי. מיס קונוויי הייתה קטנה ודיסקרטית. היא לבשה שמלה פשוטה, חומה-מעוקמת, והעניקה את תשומת ליבה, שנראתה רפויה, לצלחתה. היא הרימה את עפעפיה הבייסים והביטה במבט חד ושקט במר דונובן, מלמלה בנימוס את שמו וחזרה לבשר הכבש שלה. מר דונובן קד קידה בחן ובחיוך קורן שהביאו לו במהירות לקידום חברתי, עסקי ופוליטי, ומחק את החום-מעוקם מלוחות מחשבותיו.)

ענו על השאלות הבאות:

1. מה אתה יודע על הרקע של הסיפור?

2. מה היה הרושם הראשוני שלך מגברת קונוויי?

3. מהי השפעת הביטוי "להטיל מבט חד ושיפוטי"?

4. מה אומר לנו עליו תיאור תגובתו של אנדי דונובן?

5. מה לדעתך עשוי לקרות בהמשך?

תשובה (מומלצת בינה מלאכותית):

1. רקע העלילה : הסיפור מתרחש בפנסיון בשדרה השנייה, ערב אחד בו אנשים מתאספים לארוחת ערב. רקע זה מעורר סביבה של מעמד נמוך שבה דמויות מרקעים שונים נפגשות.

2. רושם ראשוני על גברת קונוויי : גברת קונוויי מתוארת כקטנה, צנועה, לבושה בפשטות בשמלה חומה כהה, ונראית מפוזרת וביישנית. היא נראית מאופקת, לא רוצה למשוך תשומת לב, אך מבטה החד מרמז על כך שיש לה יכולת התבוננות ושיפוט חדים.

3. השפעת הביטוי "להטיל מבט שיפוטי חד" : ביטוי זה מרמז על פעולה מהירה, החלטית ותכליתית. הוא מראה שגברת קונוויי, למרות הופעתה הביישנית, מסוגלת להעריך אחרים בצורה אינטליגנטית וחדה, תוך הדגשת מורכבות אופייה.

4. תיאור תגובתו של אנדי דונובן : תגובתו של אנדי דונובן – קידה בחן, חיוך זוהר ו"מחיקה" מהירה של גב' קונוויי מראשו – מראה שהוא בטוח בעצמו, כריזמטי ושאפתן חברתית. נראה שהוא רגיל להרשים אחרים ולהתמקד בהזדמנויות שיועילו לקידום שלו, במקום לשים לב לאנשים לא יוצאי דופן כמו גב' קונוויי.

5. חזה מה עשוי לקרות בהמשך : בהתבסס על הפתיחה, סביר להניח שהסיפור יסובב סביב מערכת היחסים או האינטראקציה בין אנדי דונובן לגברת קונוויי. מבטה החד של גברת קונוויי מרמז על כך שייתכן שהיא אינה ישירה כפי שהיא נראית, וייתכן שהיא ממלאת תפקיד בלתי צפוי באתגר או בהשפעה על ביטחונו ושאיפותיו של דונובן. ייתכן אירוע או מצב שישנו את האופן שבו דונובן רואה את גברת קונוויי, מה שיוביל לנקודת מפנה בסיפור.

מה ניתן לראות מהבדיקה הזו?

ראשית, הטקסט תמציתי מאוד (רק 150 מילים), הוא לא צריך להיות ארוך כפי שאנשים רבים מדמיינים, אבל הוא חייב להיות קטע מיוחד, עם פרטים רבים שניתן לנצל. הנבחן לא צריך לדעת שום דבר נוסף מחוץ לטקסט, פשוט להיצמד לטקסט, לקרוא את הטקסט כמו בלש חוקר.

שנית, השאלות אינן קשות מדי, במיוחד שאלות 1 ו-2, אך כולן עומדות בדרישות הערכת כישורי הבנת הנקרא של התלמידים, ללא שאלות זיהוי טריוויאליות.

שלישית, תוכן המבחן הזה תואם מאוד את תוכנית החינוך הכללי (GEP) לספרות לשנת 2018, קרוב למדי לשאלות בספרי הלימוד הווייטנאמיים החדשים.

בנוסף, תשובות הבנת הנקרא המוצעות על ידי בינה מלאכותית נאמנות גם לאופי התשובות בספרות, ולא רק כמה מילים קצרות: פסוק חופשי, גוף שלישי, השוואה.

בהשוואה לתוכנית החינוך הכללי בספרות וייטנאמית לשנת 2018, ניתן לראות כי דרישות רבות שיש להשיג בתוכנית קשורות לשאלות הבנת הנקרא הנ"ל, והתלמידים שלנו אף מכירים אותן מוקדם מאוד.

באופן ספציפי, בכיתה ב', התלמידים לומדים לזהות עמדות ורגשות בין דמויות המתבטאים באמצעות פעולות ודיאלוג; בכיתה ג', הם לומדים לזהות מאפייני דמויות המתבטאים באמצעות מראה חיצוני, מחוות, פעולות ודיאלוג; בכיתה ד', הם לומדים לזהות זמן, מקום והשפעתם בסיפור; בכיתה ה', הם לומדים למצוא סוף אחר לסיפור.

בכיתה ו', תלמידים יכולים לזהות ולנתח תכונות אופי המתבטאות דרך המראה, המחוות, הפעולות, השפה והמחשבות של הדמות. בכיתה ז', תלמידים יכולים לזהות תכונות אופי המתבטאות דרך מחוות, פעולות ודיאלוג; דרך מחשבות של דמויות אחרות בסיפור; ודרך דבריו של המספר.

בכיתה י"א, תלמידים יכולים לזהות ולנתח כמה אלמנטים של סיפורים קצרים מודרניים כגון: מרחב, זמן, סיפור, דמויות, מספר...

בספר הלימוד לספרות, בסדרת "חיבור ידע עם חיים", מערכת השאלות "תוך כדי קריאה" כוללת סוג של שאלה המאמנת את התלמידים במיומנויות ניבוי המופיעות לעתים קרובות למדי בשיעורים.

לדוגמה, בכיתה ז', בשיעור "להקת הנבלים" נשאלת השאלה (ניבוי): האם להקת הנבלים הצעירים תוכל לעוף לחוף?; בכיתה ח', בשיעור "עיניו של הזאב" נשאלת השאלה (ניבוי): מה יקרה לאן ואנג כשהוא ירצה לראות בני אדם מקרוב?; בכיתה ט', בשיעור "הסיפור של נאם שואנג" נשאלת השאלה (ניבוי): לדעתך, מה יהיה סוף הנישואין בין טרונג סין לו נואנג?

אם התלמידים שלנו יאמנו במיומנויות חיזוי כאלה, הם יוכלו גם לענות על שאלה 5, אם כי ייתכן שהיא לא תהיה מלאה כמו התשובה לעיל.

בכל שלושת ספרי הלימוד החדשים בספרות (Connecting knowledge with life, Creative Horizons, Kite) ובחוברות העבודה שחוברו בהתאם לספרי לימוד אלה, אין מחסור בשאלות העונות על הדרישות של הערכת מיומנויות הבנת הנקרא בצורה כזו.

לפיכך, על ידי לימוד לפי תוכנית הלימודים וספרי הלימוד החדשים, תלמידים וייטנאמים מוכנים היטב לענות על שאלות הבנת הנקרא במבחן בבריטניה כמו זה שלמעלה.

אז למה שלא נעצב שאלות הבנת הנקרא כמו זו עם רמות קושי מתאימות במבחנים תקופתיים, בחינות כניסה לכיתה י' ובבחינות סיום תיכון?

אני מקווה ששאלות הבנת הנקרא כאלה יופיעו לעתים קרובות יותר בהערכות קבועות ותקופתיות, כך שיום אחד מבחני הכניסה ומבחני הסיום של בתי הספר התיכוניים בווייטנאם יוכלו לעבור את שלב ה"ניסיון", ולפתוח נתיב פתוח יותר לחדשנות.

(*) כותרת מאת עיתון דן טרי .

פרופסור חבר, ד"ר בוי מאן הונג

(רכז ראשי, מועצת פיתוח תוכנית החינוך הכללי 2018)

עורך ראשי של ספר לימוד לשפה וספרות וייטנאמית,

סדרת ספרים "חיבור ידע עם חיים")

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/can-thay-doi-cau-hoi-doc-hieu-de-de-ngu-van-vuot-qua-giai-doan-thu-viec-20250710202602528.htm