טרנספורמציה של החינוך הכללי לאחר מחזור של חדשנות

שנת הלימודים 2024-2025 היא גם אבן דרך כאשר תוכנית החינוך הכללי 2018 מיושמת בכל הכיתות ברחבי הארץ.

יחס חדר/כיתה עולה, יחס תלמיד/כיתה יורד

בדיווח בכנס אמר מר תאי ואן טאי, מנהל המחלקה לחינוך כללי: "בשנת הלימודים 2024-2025, התמקדו היישובים בבחינה ותכנון של רשתות בתי ספר וכיתות מתאימות כדי להקל על אנשים, להבטיח את זכויות הלמידה של התלמידים; להגדיל את ההשקעה במתקנים ובציוד הוראה כדי לסייע למוסדות חינוך להשתפר ולתרום לשיפור איכות החינוך."

התמקדות בתחזוקה והרחבה של מספר כיתות הלימוד, הוספת כיתות קבועות וחצי-קבועות וצמצום מספר כיתות הלימוד הזמניות והמושאלות, על מנת לעמוד בדרישות יישום תוכנית החינוך הנוכחית בהתאם לתקנות משרד החינוך וההכשרה , צרכי הפיתוח החברתי-כלכלי המקומי ותרומה לשיפור איכות החינוך.

יחסי הכיתה/כיתה הממוצעים ויחס האיחוד הכיתות גדלו ויחס התלמידים/כיתה הממוצע הופחת. באופן ספציפי, ברמת בית הספר היסודי היה יחס כיתה/כיתה ממוצע של 1.03; שיעור איחוד של 87%; ואוכלוסיית תלמידים ממוצעת של 31.8 תלמידים/כיתה. ברמת בית הספר התיכון היה יחס כיתה/כיתה ממוצע של 0.89; שיעור איחוד של 95.24%; ואוכלוסיית תלמידים ממוצעת של 39.8 תלמידים/כיתה. ברמת התיכון היה יחס כיתה/כיתה ממוצע של 0.92; שיעור איחוד של 97.97%; ואוכלוסיית תלמידים ממוצעת של 41.7 תלמידים/כיתה.

בשנת הלימודים 2024-2025, יהיו במדינה 884,764 מורים לחינוך כללי ו-59,378 מנהלים לחינוך כללי. עד סוף שנת הלימודים 2024-2025, שיעור המורים והמנהלים העומדים בתקני ההכשרה על פי חוק החינוך 2019 למורים ומנהלים בבתי ספר יסודיים יעמוד על 91.9%, בחטיבה העליונה 94.8% ובחטיבה העליונה 99.9%.

בהשוואה לשנת הלימודים 2023-2024, שיעור המורים העומדים בסטנדרטים לפי חוק החינוך 2019 בבתי ספר יסודיים עלה ב-2.0%, ובבתי ספר תיכוניים עלה ב-1.0%.

יחס המורים לכיתה מחושב על סמך מספר המורים שגויסו ועובדים במוסדות חינוך ציבוריים כלליים, כולל: בית ספר יסודי: 1.40 מורים לכיתה; בית ספר תיכון: 1.73 מורים לכיתה; בית ספר תיכון: 2.01 מורים לכיתה.

יחס המורים לכיתה בבתי הספר היסודיים, התיכוניים והתיכוניים עדיין נמוך מהסטנדרטים שנקבעו; כאשר, בבתי הספר היסודיים, יחס המורים לכיתה אינו מספיק כדי להבטיח 2 מפגשי הוראה ביום. באזורי הדרום-מזרח ודלתא של הנהר האדום יש יחס מורים לכיתה נמוך יותר מאשר באזורים אחרים ברחבי הארץ.

איכות החינוך הכללי מאושרת.

בשנת הלימודים תשע"ד-תשע"ה, תוכנית החינוך הכללי תשע"ח תיושם בכל הכיתות ברחבי הארץ. תוצאות הערכת יישום התוכנית על תוצאות ההכשרה והלמידה מראות כי התלמידים קולטים למידה בצורה טובה יחסית, מפתחים את יכולותיהם; התלמידים נועזים ובטוחים בלמידה ובתקשורת בחיים.

התלמידים מעודדים ללמוד באופן עצמאי, לחקור, לרכוש ידע וליישם ידע חדש; יש מספיק זמן בכיתה לתרגול, ביצוע, הצגה ודיון.

סינתזה של תוצאות מיישובים על תוצאות ההערכה הסופיות של שנות הלימודים 2020-2021 ועד היום מראה כי איכות התלמידים מובטחת בהתאם לתקני התפוקה ולדרישות התוכנית.

בחינת התיכון 2025 מסיימת מחזור של חדשנות חינוכית רשמית שהושלמה ברחבי הארץ, ומסייעת לקדם הוראה ולמידה בהתאם לתוכנית החינוך הכללי החדשה. הבחינה השיגה את מטרותיה, והבטיחה את הערכת תוצאות הלמידה של הלומדים בהתאם למטרות החינוכיות של תוכנית החינוך הכללי של בתי הספר התיכוניים, תוך התחשבות בהכרה בסיום תיכון; והיא מהווה בסיס להערכת איכות ההוראה והלמידה בבתי ספר תיכוניים ולכיוון של סוכנויות ניהול חינוכיות.

נבחרות לאומיות שהשתתפו בתחרויות האולימפיות האזוריות והבינלאומיות בשנת 2025 השיגו הישגים גבוהים. המשלחת שהשתתפה בתחרות המחקר הבינלאומית למדע וטכנולוגיה בשנת 2025 בארצות הברית זכתה בשני פרסים שניים, פרס שלישי אחד, שלושה פרסים רביעי ו-6 פרסים מיוחדים, זהו מספר הפרסים הגבוה ביותר שזכו בו סטודנטים וייטנאמים מאז 2013.

ההישגים המצוינים של הצוותים ממשיכים לאשר את איכות החינוך הכללי, ובמקביל, את הכיוון הנכון במלאכת הגילוי, הבחירה וההכשרה של תלמידים מצוינים.

על פי תוצאות התוכנית להערכת סטודנטים בינלאומית (PISA, TALIS, SEA-PLM), תלמידים וייטנאמים מפגינים שליטה בידע בסיסי ויכולת ליישם את מה שלמדו, ולעתים קרובות עולים על עמיתיהם במדינות מתפתחות. מורים וייטנאמים מפגינים שביעות רצון גבוהה בעבודה, מחויבות חזקה למקצועם ושיעורי השתתפות גבוהים בפעילויות פיתוח מקצועי. אקלים בית ספרי חיובי ויחסים טובים בין תלמידים למורים תורמים לסביבת למידה חיובית.

בנוסף, בשנת הלימודים 2024-2025 השיג הישגים יוצאי דופן בחינוך אוניברסלי, חינוך חובה ובניית בתי ספר העומדים בסטנדרטים לאומיים; הוראת שפות מיעוטים אתניים; וטרנספורמציה דיגיטלית בחינוך.

בהתאם לכך, העבודה על אוניברסליזציה של חינוך יסודי ותיכוני ממשיכה לקבל תשומת לב מצד יישובים על מנת לבסס ולשמור על סטנדרטים אוניברסליים של חינוך ולשאוף בהדרגה להשגת סטנדרטים גבוהים יותר לשיפור איכות החינוך. בשנת הלימודים 2024-2025, שיעור גיוס התלמידים ללמוד בבית ספר יסודי בגיל המתאים יגיע ל-99.7%; שיעור גיוס התלמידים המסיימים את תוכנית החינוך היסודי להיכנס לבית ספר תיכון יגיע ל-98.23%.

עד יוני 2025, 100% מהפרובינציות/ערים יקיימו ויעמדו בסטנדרטים לחינוך יסודי ותיכוני אוניברסלי, מתוכם 64% מהפרובינציות/ערים יוכרו ככאלה העומדים בסטנדרטים לחינוך יסודי אוניברסלי רמה 3 (עלייה של 4 יחידות ברמה פרובינציאלית, השווה ערך ל-6% בהשוואה לתקופה המקבילה אשתקד); 27% מהפרובינציות/ערים יעמדו בסטנדרטים לחינוך תיכוני אוניברסלי רמה 2 (עלייה של 4% בהשוואה לתקופה המקבילה אשתקד) ו-19% מהפרובינציות/ערים יעמדו בסטנדרטים לחינוך תיכוני אוניברסלי רמה 3 (עלייה של 6% בהשוואה לתקופה המקבילה אשתקד).

בנוסף, עבודת בניית בתי ספר בתקן לאומי זכתה לתשומת לב והשקעה קבועות מצד היישובים, ותרמה להגדלת שיעור בתי הספר העומדים בתקנים הלאומיים ברחבי הארץ, ובפרט: רמת בית הספר היסודי מגיעה ל-63%, רמת בית הספר התיכון מגיעה ל-65%, ורמת בית הספר התיכון מגיעה ל-48%.

בשנת הלימודים 2024-2025, 22 מחוזות/ערים ברחבי הארץ יארגנו את הוראת 7 שפות מיעוטים אתניים בהתאם לתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 במוסדות חינוך כללי. היקף הוראת שפות המיעוטים האתניים במוסדות חינוך כללי הוא 514 בתי ספר, 4,736 כיתות ו-132,221 תלמידים...

7 משימות ופתרונות מרכזיים צפויים בשנת הלימודים 2025-2026

בנוסף להישגים, לחינוך הכללי עדיין יש כמה חסרונות ומגבלות. בהתאם לכך, לאחר הסדר, המיזוג והתכנון מחדש של בתי הספר ומיקומי בתי הספר, באזורי מגורים מפוזרים מסוימים, נותקה התנועה, דבר שפגע בנוכחות התלמידים בבתי הספר; חלק מבתי הספר נתקלו בקשיים עקב הסדרת מדיניות ומשטרים עבור צוות ניהולי, צוות משרדי, רואי חשבון... עודפים לאחר המיזוג ללא פתרונות יעילים.

שמירה ושיפור איכות בתי הספר ברמה הארצית אינם אחידים באמת בין יישובים עקב התנאים החברתיים-כלכליים הספציפיים בין אזורים ואזורים שונים.

תוצאות החדשנות בשיטות ההוראה על פי התוכנית החדשה במוסדות חינוך רבים אינן יעילות במיוחד, במיוחד באזורים עם קשיים סוציו-אקונומיים מיוחדים; ארגון הפעילויות במהלך שעות הלימוד מראה לעיתים סימנים של פורמליות, חוסר יעילות, ואינו נאמן לאופיין. הסיבה לכך היא שהמודעות והיכולת של חלק מצוות ההנהלה והמורים עדיין מוגבלות, הם חוששים לחדש בשיטות הוראה, בדיקות והערכה, ואיכות הצוות אינה אחידה בין אזורים.

חינוך בשפות מיעוטים אתניים עדיין מתמודד עם קשיים רבים, כולל מחסור במורים מוסמכים, ציוד, חומרי לימוד ויכולת ניהול חלשה; חינוך מקצועי על-תיכוני עדיין אינו יעיל, שיעור הזרימה נמוך, קיים מחסור בנתוני שוק העבודה וחוסר במורים ייעודיים.

ההשקעה ברכישת ציוד הוראה מינימלי כפי שנקבע על ידי משרד החינוך וההכשרה ביישובים רבים לא יושמה כראוי, מה שהוביל למחסור בציוד הוראה, שפגע ביישום היעיל של התוכנית וביישום טכנולוגיית המידע והטרנספורמציה הדיגיטלית בהוראה.

שנת הלימודים 2025-2026 מתקיימת בהקשר של כך שכל מגזר החינוך השלים מחזור של יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מכיתות א' עד י"ב.

זוהי גם השנה הראשונה ליישום החלטה מס' 57/2024/QH15 של האסיפה הלאומית ומודל הארגון הדו-מפלסי של השלטון המקומי על פי החלטה 35-NQ/TW, מה שיוצר שינויים משמעותיים במבנה הארגוני, בממשל ובהתאמת הגבולות המנהליים.

מגזר החינוך ממשיך להתמודד עם לחץ על משאבי אנוש, מתקנים ודרישות לשיפור האיכות בהקשר של קידום פיתוח מדע וטכנולוגיה, חדשנות וטרנספורמציה דיגיטלית בחינוך.

בהקשר זה, מוצגות מספר משימות ופתרונות מרכזיים לשנת הלימודים 2025-2026 בנוגע לחינוך כללי, ובפרט: יישום יעיל של ניהול דו-שלבי של ממשלות על ידי המדינה; שיפור יעילות יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018;

להשלים וליישם את הפרויקט "הפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר לתקופה 2025-2035, עם חזון לשנת 2045";

ליישם ביעילות הוראה בת שני מפגשים ביום; להבטיח גישה שוויונית לחינוך בכל המקצועות; ליישם ביעילות מדיניות בנושא חינוך אתני.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html