הוראת אנגלית כשפת חובה מכיתה א': 3 דברים לעשות

מר לה הואנג פונג, מלומד מצ'בנינג, הלומד לתואר שני במנהיגות חינוכית ביוניברסיטי קולג' לונדון (UCL, בריטניה), אמר שכדי ללמד ביעילות אנגלית חובה החל מכיתה א', יישובים צריכים לעשות שלושה דברים.

ראשית, יש צורך לבנות מפה של משאבי אנוש למורי אנגלית בבתי ספר יסודיים עבור כל המחוז והעיר, שתעודכן בזמן אמת. לכל בית ספר חייבים להיות נתונים ספציפיים, לדוגמה: מספר המורים בעלי תעודות אנגלית, מספר המורים העומדים בתקני B1/B2, כמה מורים הלומדים לשדרוג כישוריהם, מספר בתי הספר ללא מורים קבועים... ממפה זו, מנהיגי המחוז והעיר יכולים לקבל החלטות מדויקות והוגנות בתיאום זמני בהתאם למודל אשכול בתי הספר; להקצות כספי הכשרה למקצועות הנכונים, ולא "לחלק אותם באופן שווה"; לזהות במדויק אזורים עם מחסור אמיתי במורים כדי להורות על גיוס מורים או להכשיר שיעורי הסבה פתוחים.

על פי הפרויקט להפוך את האנגלית לשפה השנייה בבתי הספר, 100% ממוסדות החינוך הכללי ברחבי הארץ ילמדו אנגלית כלימוד חובה החל מכיתה א' בשלב 1 (2025 - 2030).

צילום: נאט ת'ין

שנית, יש צורך ליצור מנגנון גמיש אך מבוקר - כך שהרשויות המקומיות יעזו לעשות זאת, תוך הבטחת איכות. כאשר לא ניתן לגייס מספיק מורי אנגלית מוסמכים לבתי ספר יסודיים בן לילה, במיוחד באזורים מרוחקים, במקום להמתין ל"תנאים מספקים להוראה", יש להעצים את הרשויות המקומיות לקחת יוזמה במסגרת מבוקרת. לדוגמה, ניתן לאפשר מתן רישיונות הוראה זמניים למורים בבתי ספר יסודיים בעלי רמת אנגלית מינימלית של B1. עם זאת, רישוי זה חייב להיות מלווה במפת דרכים של 12 חודשים לשדרוג התקן ל-B2, יחד עם קורס הכשרה בן 60-90 שעות בשיטות הוראה באנגלית לילדים צעירים: הגייה, אינטונציה, משחקים, סיפור סיפורים, שליטה בכיתות כיתה א' וכו'.

"גם כאשר אין מספיק מורים, מערכת חינוך שיודעת כיצד לארגן ולנצל משאבים בצורה חכמה עדיין יכולה ללמד אנגלית ביעילות מבלי לפגוע באיכות. הניסיון הבינלאומי והמציאות של יישובים רבים בווייטנאם הוכיחו שחשיבה פדגוגית גמישה ותמיכה בקריירה במקום חשובות לא פחות ממספר המורים החדשים שגויסו", אמר מר פונג.

תלמידי כיתה א' מכירים את האנגלית באמצעות פעילויות של משחק ולמידה.

צילום: דאו נגוק טאצ'

לדברי מר פונג, ניתן גם לפתוח את הדלת על בסיס מותנה למשאבים אחרים: סטודנטים לאנגלית בשנה האחרונה, מורים בבתי ספר תיכוניים המעוניינים ללמד בבית ספר יסודי, או אנשים עם תעודות בינלאומיות (IELTS, TESOL, CELTA) המתגוררים באזור. אנשים אלה יכולים לקבל חוזים קצרי טווח או עונתיים, לעבוד תחת פיקוח והדרכה של מורי הליבה, ולהיבחן מעת לעת על יכולתם הפדגוגית. זהו מודל "מורה תומך בפיקוח" שמדינות רבות כמו מלזיה או אינדונזיה יישמו בשלבים המוקדמים של הרחבת תוכנית האנגלית בבתי הספר היסודיים.

שלישית, לדברי מר פונג, חיוני לשמר מורים טובים באמצעות מדיניות של שכר, הגדלת קצבאות, תמיכה בנסיעות ובדיור, הבטחת הכנסה מינימלית המספיקה למחיה כדי שהמורים לא יצטרכו ללמד שיעורים נוספים; וקבלת הזדמנויות קידום ברורות. בנוסף, יש צורך להשקיע בהכשרת סטודנטים פדגוגיים כדי שיהיו להם הדור הבא של מורים טובים.

מורי אנגלית חייבים להתרגל לשימוש בבינה מלאכותית בהוראה

בפעילויות פדגוגיות בבתי ספר כלליים כיום, יישומים טכנולוגיים תרמו תרומה משמעותית לשיפור שיטות ההוראה ולחדשנות בתחום ההערכה וההערכה עבור מורים.

הכנת השיעורים היא מושקעת וקפדנית יותר כאשר פקודות ספציפיות מוזנות ישירות ליישומי בינה מלאכותית כדי להשיג תוצרי הוראה בהתאם למטרות השיעור המוצעות. כמובן, על המורים לערוך בהתאם לרמת הידע וליכולת הלשונית של תלמידיהם.

בעת יישום מדיניות של הפיכת אנגלית לשפה שנייה בבתי הספר, מורי אנגלית חייבים לגשת ולהתרגל בהדרגה לשימוש בבינה מלאכותית בפעילויות פדגוגיות. כדי לבצע טרנספורמציה דיגיטלית יעילה במקום העבודה, על המורים להבין וליישם את מסגרת הכשירות הדיגיטלית בפעילויות הוראה וניהול כדי להשתמש בטכנולוגיה בביטחון וליצור תוכן דיגיטלי חיובי עבור עצמם ועבור הקהילה.

לה טאן טוי

(מורה בבית הספר התיכון נגוין דאנג סון, אן גיאנג )

מקור: https://thanhnien.vn/day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-3-viec-can-lam-185251102204231073.htm