בחינת סיום תיכון: יש לסנכרן בין תוכנית - הוראה - הערכה

שאלות מורכבות, שפה מוזרה ודרישות גבוהות של יישום מופיעות לעתים קרובות, מה שמקשה על התלמידים להתמצא בתוכן הבחינה, למרות שלמדו באופן פעיל ושיטתי בהתאם לספרי הלימוד.

המועמדת חאן לין (תיכון נגוין תאי בין ) וקבוצת חבריה דנו בבחינת האנגלית לאחר שסיימו את הבחינה האופציונלית. חאן לין ציינה כי הבחינה באנגלית הייתה קשה יחסית, בשל המבנה הארוך והמילים החדשות והמיוחדות הרבות - צילום: נגוין חאנג

לאחר בחינת סיום התיכון לשנת 2025, ערך משרד החינוך וההכשרה מסיבת עיתונאים כדי ליידע על תוצאות הבחינה המוצלחות, כולל הערכה של הבחינה: "הבחינה נועדה להעריך כשירות, תוך שילוב ידע רב בנושא. הבחינה היא חלק מתוכנית החינוך הכללית, עם בידול טוב."

עם זאת, פורומים חינוכיים, רשתות חברתיות ועיתונים רשמו תגובות רבות לבחינה השנה. במיוחד במקצועות מתמטיקה, ספרות ואנגלית, אשר חרגו מהנגישות של תלמידי תיכון ממוצעים רבים.

המבחן "לא סטנדרטי" בהשוואה לקהל הרחב?

אין להכחיש כי בחינת סיום התיכון לשנת 2025 כוללת שיפורים רבים בהשוואה לבעלי התואר הראשון, במיוחד באוריינטציה של הערכה מעמיקה של יכולות כלליות וכישורים ספציפיים של מקצועות, בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018.

עם זאת, "סטיית התקן" בהשוואה לתלמיד תיכון ממוצע בשלושת המקצועות מתמטיקה, ספרות ואנגלית. הסיבות העיקריות כוללות:

ראשית, הבחינה אינה מאוזנת בין רמות ההערכה השונות. נושאים שרוב המועמדים מחשיבים כקשים נוטים לכיוון שאלות יישום (שאלות קשות), בעוד שחסרות בה שאלות ברמות הזיהוי וההבנה (שאלות קלות ובינוניות).

זה מקשה על תלמידים ממוצעים למצוא בסיס לבחינה. דרך זו של עיצוב הבחינה מתאימה יותר למטרת הקבלה לאוניברסיטה מאשר למטרה של הערכת התפוקה לצורך הכרה בסיום תיכון.

שנית, השפה, הנתונים של שאלות המבחן ואופן שאילת השאלות אינם ידידותיים בעת שימוש בטקסטים ארוכים, מבנים מורכבים, לעיתים טכניים, בעוד שאופן שאילת השאלות הוא לעתים קרובות מעגלי ומופשט. הטיפול בשאלות הופך לאתגר של טכניקות הבנת הנקרא, שאינו עוד רק בדיקת הידע שנלמד, או חשוב מכך, היכולת שנוצרה על ידי התלמידים במהלך תהליך הלמידה.

שלישית, בנוגע לטכניקת יצירת שאלות הבחינה, תהליך יצירת השאלות מהמטריקס מיושם באופן החורג ממשמעותה ומאופייה של מטריצת הבחינה. המטריצה ​​אמורה לשמש כלי להנחות את מבנה הבחינה, אך התוכנה שואבת את השאלות באופן אקראי מבלי לצרף מפרטים מפורטים לכל שאלה. זה מוביל לקודי בחינה שאינם בקושי ולא מאוזנים בתוכן.

בפרט, הבחינה עדיין בנויה בעיקרה על פי השיטה המסורתית, המבוססת על ניסיון צוות המומחים, ללא תמיכה של מאגר שאלות סטנדרטי. אין נתונים סטנדרטיים של שאלות כגון: קושי, הבחנה, וגם אין מבחן בקנה מידה גדול, הבחינה סובייקטיבית בקלות ואינה עקבית בין נבדקים.

חוסר סנכרון בין ההקשר של הסטודנט לבין הפרקטיקה של ההוראה

בחינת הסיום השנה מעוררת דעות מעורבות. בתמונה: מועמדים הניגשים לבחינת הסיום של בית הספר התיכון 2025 בהו צ'י מין סיטי - צילום: THANH HIEP

סיבה עמוקה אך חשובה מאוד היא חוסר הסנכרון בין ההקשר בפועל של התלמידים לבין האופן שבו ההוראה וההערכה מאורגנות.

קבוצת 2025 היא הראשונה שעוקבת אחר תוכנית החינוך הכללי של 2018, והיא גם הקבוצה שנפגעה קשות ממגפת הקורונה במהלך כיתות ט' ו-י' - שתי שנות יסוד. למידה מקוונת ממושכת פגעה קשות באיכות צבירת הידע, במיומנויות ובפסיכולוגיית הלמידה.

עם זאת, בעוד שהתוכנית החדשה דורשת פיתוח מיומנויות חשיבה ופתרון בעיות, ביישובים רבים, שיטות ההוראה עדיין מתמקדות בתרגול שאלות, שינון וחזרה על תשובות. התלמידים לא הוכשרו במלואם במיומנויות משולבות של מבחנים, התמודדות עם מצבים פתוחים, ניתוח נתונים או הצגת טיעונים.

כאשר סטודנטים מתמודדים עם מבחנים שנועדו להעריך כשירות, הם נופלים למצב פסיבי, מאבדים כיוון ואין להם מספיק כלים אקדמיים כדי לעשות את המבחן.

מועמדים מבית הספר התיכון נגוין ואן טרוי (נה טראנג סיטי) דנו בהתלהבות לאחר שסיימו את מבחן המתמטיקה - צילום: טראן הואי

ברוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, ספרי לימוד הם כלים להגדרת "דרישות" - כלומר, הכישורים, הידע והמיומנויות המינימליים שתלמידים צריכים לשלוט בהם לאחר תקופת לימודים.

באופן עקרוני, בחינת הסיום צריכה להתבסס על דרישות אלו כדי להבטיח עקביות וסבירות בהערכה. במציאות, בחינת 2025 - במיוחד בשלושת המקצועות שהוזכרו לעיל - מכילה שאלות רבות שחורגות מהיקף ורמת ההצגה בספרי הלימוד.

שאלות מורכבות, שפה מוזרה ודרישות יישום גבוהות מופיעות לעתים קרובות, מה שמקשה על התלמידים להתמצא בתוכן, למרות שלמדו באופן פעיל ושיטתי את ספרי הלימוד. את הפער בין ספרי הלימוד לשאלות הבחינה ניתן לדמות ל: "שמיים אחד, תהום אחת".

חוסר העקביות בין הוראה, למידה ובדיקה לא רק הופך את הלמידה לפסיבית, אלא גם משפיע על עיקרון יסוד בחינוך הכללי: פיתוח היכולת ללימוד עצמי. כאשר ספרי לימוד אינם עוד בסיס אמין לתלמידים ללימוד עצמי, הם נאלצים להסתמך על מבחני תרגול, שיעורים נוספים או למידה בעל פה המבוססת על רגשות.

זה מבלבל, מפיג את הביטחון והמוטיבציה ללמוד - מבטל את מטרת הלימוד העצמי שתוכנית 2018 מצפה לה, מה שמוביל לתוצאה של ביטול המוטיבציה והיכולת של התלמידים ללמוד באופן עצמאי.

כאשר מבחנים אינם עוד הסטנדרט האוניברסלי

מבחן סיום עם שאלות קשות מדי לא רק גורם לתלמידים לקבל ציונים נמוכים. יש לו השלכות חמורות ברמות רבות.

ראשית, סטודנטים מאבדים כיוון ומוטיבציה ללמוד, במיוחד אלו שאין להם אוריינטציה אוניברסיטאית, צריכים רק תעודה כדי ללכת לעבודה או ללמוד מקצוע. עבורם, בחינה קשה אינה אתגר חיובי, אלא מחסום דחייה.

בתי ספר ומורים נמצאים במצב קשה כאשר התוצאות אינן משקפות במדויק את תהליך ההוראה והלמידה, מה שיוצר בקלות ספקנות ואכזבה, ואף מרתיע את אלו המנסים לחדש בשיטות.

החברה יכולה בקלות לאבד אמון גם במבחנים שקובע משרד החינוך וההכשרה - שהוא אחד הכלים להבטחת הוגנות, סטנדרטיזציה והכוונה של החינוך. כאשר הבחינה כבר לא מודדת את טווח היכולות בפועל אלא הופכת לסוג של "גיוס צמרת", הפילוסופיה של החינוך הכללי עבור הרוב תתהפך.

יש צורך להחזיר את הסטנדרט והאוניברסליות של הבחינה

יש להתאים את בחינת סיום התיכון לא רק מבחינת טכניקות הבחינה, אלא גם מבחינת פילוסופיית הגישה. כדי להבטיח הוגנות והתמצאות נכונה, יש צורך לבנות מאגר שאלות סטנדרטי, לשלוט בקפדנות בתהליך יצירת השאלות מהמטריקס - מפרטים, ובעיקר לעצב את מבנה הבחינה כך שיתאים לרמת התיכון הממוצעת.

במקביל, חייב להיות סנכרון בין התוכנית - הוראה - הערכה. אם הבחינה דורשת פיתוח יכולת, יש ללמד את התלמידים לשלוט ביכולת זו, לא רק לשנן ולבצע טריקים.

חזרה לנושא

דיפ אן

מקור: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm