לקרוא לתלמידים לענות על שאלות בתחילת השיעור זה מיושן ולא מדעי.

VTC News•20/09/2023

[מודעה_1]

גב' טו ת'וי דיאם קווין, מומחית לחינוך , מייסדת ומנכ"לית InnEdu, ענתה לכתבי VTC News בנוגע לבקשת מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי כי "מורים לא יערכו מבחני שינון בעל פה או ישאלו שאלות ספונטניות בתחילת השיעור".

כיצד אתה מעריך את המידע לפיו ראשי מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי ביקשו מהמורים לנטוש את נוהג שינון השיעורים או חידונים מאולתרים בתחילת השיעור?

מנקודת מבט חינוכית מודרנית, ראשית, תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 של משרד החינוך וההכשרה מתמקדת בלמידה מבוססת מיומנויות, ולא בהעברת ידע. לכן, הדרישות של מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי מדויקות לחלוטין מבחינת המדע , החוק והמתודולוגיה החינוכית.

ישנן מאות טכניקות ושיטות הוראה שהן הרבה יותר יעילות מאשר סתם לקרוא בשמות ואז לשאול שאלות.

מומחה לת'וי דיאם קווין

זימון לתלמידים לענות על שאלות בתחילת השיעור גורם ללחץ, אינו מניב את התוצאות החינוכיות הצפויות, ושיטת בדיקה זו מעריכה ידע רק ברמת החשיבה הנמוכה ביותר: שינון.

כיום, ההוראה חייבת להשיג שש רמות של התפתחות קוגניטיבית: שינון רמה 1, הבנה רמה 2, יישום רמה 3, ניתוח רמה 4, סינתזה רמה 5 והערכה רמה 6. תהליך הוראה מודרני חייב להשיג את כל שש רמות ההתפתחות הקוגניטיבית.

קריאה לתלמידים לדקלם מטלות, שמובילה רק לציון ברמה 1, יוצרת לחץ מיותר ולא מוצדק, וגם אינה מדעית. לכן, במשך זמן רב, מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי קיימה תוכניות הכשרת מורים בנושא שיטות הוראה, המסייעות למורים להבין שמלבד דקלום מטלות, ישנן מאות דרכים נוספות להעריך את תלמידיהם.

הבקשה ממחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי היא בסך הכל אישור מחדש של המתודולוגיה, בעלת בסיס מדעי. ייתכן שאלה המתנגדים לה אינם מבינים במלואם את שיטות הלמידה האקטיביות, את הכיוון החינוכי של משרד החינוך וההכשרה, או את המגמות החינוכיות העולמיות.

תלמידים מבית הספר התיכון נגוין דו (מחוז 1, הו צ'י מין סיטי).

- עם זאת, יש הטוענים שעדיין יש לבצע בדיקת ובדיקות של שיעורי בית בהתאם לקבוצת התלמידים ולמקצוע. מה דעתך בנושא זה?

ראשית, עלינו להבין מהי מטרת החינוך. האם היא לגרום לתלמידים לשנן את כל הידע הבסיסי מספרי לימוד, או לאמן ילדים לפתח יכולות, תכונות ומיומנויות?

לכן, שינון ידע כזה אינו יוצר יכולות אצל ילדים; במקום זאת, הוא הופך אותם ל... "תוכים".

לכן, ההצהרות לעיל מגיעות מאנשים שאינם מבינים נכון את הפילוסופיה החינוכית של המאה ה-21.

הפילוסופיה החינוכית של המאה ה-21 מכוונת לפיתוח יכולות ותכונות אנושיות כדי להכין אנשים לתעסוקה עתידית, ולא לשינון בעל פה של ידע מספרי לימוד.

כיום, מידע וידע נמצאים בכל מקום, כך שילדים כבר לא צריכים לשנן דברים.

נקודת מבט זו הייתה קיימת עוד לפני הופעת האינטרנט. כעת, עם התקדמות טכנולוגיית המידע והופעת צ'אט GPT, ייתכן שכבר אין צורך ללמד תלמידים ידע בסיסי; במקום זאת, נוכל להדריך ולכוון אותם ללמוד ולחקור באופן עצמאי.

- יש הטוענים שצורת סקירת המטלות מסייעת לתלמידים לפתח את חוסןם הפסיכולוגי, לעמוד בלחץ פסיכולוגי ולתרגל מיומנויות דיבור בפני קהל.

המטרה של קריאה לאנשים לענות על שאלות מול קהל היא לבחון את הידע שלהם, לא לאמן את החוסן הפסיכולוגי שלהם. מכיוון שחוסן פסיכולוגי עוסק באימון היכולת לדבר מול קהל. יש לנו דרכים אחרות, מדעיות ויעילות יותר, לארגן אירועים כאלה.

התלמידים מגלים עניין בתכנים חדשים בתחילת השיעור.

אז למה אנחנו צריכים לשנות את האופן שבו אנחנו מעריכים ובוחנים תלמידים?

כדי לשנות את התוצאה, יש צורך לשנות את המטרות, את שיטות ההערכה ואת הגישה.

- אם השיטה הקודמת של סקירת מטלות אינה בשימוש עוד, אילו שיטות הערכה חלופיות יוכלו המורים לאמץ, גברתי?

אלו המאמינים ש"ללא חידונים, ידע לא ניתן לבחון" מפגינים פגם בשיטות ההוראה שלהם. בין אם מדובר במדעי הטבע או במדעי החברה, ישנן דרכים להעריך את הידע והיכולות של התלמידים.

לדוגמה, יש לנו את קבוצות הפתרונות הבאות בהן ניתן להשתמש כדי להעריך את הידע של התלמידים.

קבוצה 1: שימוש בטכנולוגיית מידע. במקום לקרוא לתלמידים לענות על שאלות, המורים יכולים לבקש מהתלמידים לשחק במשחקים הכוללים חלקים שנועדו להעריך את הידע שלהם.

קבוצה 2: קבוצה של טכניקות ושיטות הוראה, כגון טכניקת ההוראה של "מיסב כדורי".

טכניקת "מיסב כדורי" היא טכניקת דיון קבוצתי שבה התלמידים מחולקים לשתי קבוצות, יושבים במעגלים קונצנטריים כמו שתי טבעות של מיסב כדורי ופונים זה לזה כדי לאפשר לכל תלמיד לדבר עם תלמידים בקבוצה השנייה בתורו.

בהתאם לכך, התלמידים עומדים בתורות זה מול זה בזוגות, וכל 1-2 דקות ניתן סימן לתלמידים שבפנים לנוע ימינה כדי לפגוש תלמיד אחר.

כך, התלמידים יכולים לבדוק את עבודתם של זה בחופשיות ובשמחה. בנוסף, שיטה זו מאפשרת לנו לבדוק תלמידים רבים בו זמנית.

טכניקה נוספת היא שיטת "קערת הדגים", שבה כמה תלמידים מתנדבים או מייצגים אחרים כדי להיכנס למרכז ולדון זה עם זה, בעוד האחרים מקשיבים.

לחלופין, נוכל להשתמש בטכניקת חשיבה ביקורתית עם מומחה. חלק מהתלמידים יתנדבו להיות המומחים, והתלמידים שמתחתיהם יהפכו לשואלים.

תלמידים שואלים זה את זה, והתלמידים ממלאים תפקיד פרואקטיבי לחלוטין. ישנן מאות טכניקות ושיטות הוראה שהן יעילות הרבה יותר מאשר פשוט לקרוא לתלמידים לדבר באופן בלתי צפוי ואז לשאול שאלות.

זוהי שיטת למידה מיושנת, לא מדעית ופגומה מבחינה פסיכולוגית.

אז מה תפקידם של בתי הספר והמורים בחדשנות בשיטות אלו?

תפקידו של מנהיג הוא בעיקר לספק למורים הצעות, שיטות חדשות, ולשחזר את ההצלחה והניסיון האפקטיבי של מורים שיישמו שינויים בשיטות הוראה.

מנקודת מבטם של המורים, אני מקווה שהם יפחיתו את תלונותיהם. במקום להתלונן, עליהם לעבור לגישה חיובית, לחפש פתרונות, ולפנות לחברים ועמיתים לעזרה.

כי בהקשר הנוכחי, כולם, כולל הורים, בתי ספר והחברה, חייבים להסתגל לעולם המשתנה, והחינוך חייב להשתנות בהתאם.

- לדעתך, אילו יתרונות יקבלו התלמידים מרפורמה בשיטות הבחינה?

בספרו של ד"ר ג'ון מדיה, *חוקי המוח*, יש כלל מספר 12, שהוא חוק הגילוי. משמעות הדבר היא שכאשר ילדים נמצאים בסביבת למידה פעילה, הלמידה שלהם הופכת ליעילה הרבה יותר. זוהי המגמה העולמית לכיוון גישה ממוקדת לומד.

וכאשר לומדים לוקחים חלק פעיל בתהליך הלמידה שלהם, הם יראו בלמידה שמחה, תחביב וזכות, ולא חובה.

התלמידים עובדים בקבוצות במהלך השיעור. (תמונה להמחשה)

- אז, לדעתך, האם שינוי שיטת בדיקת הידע של התלמידים בתחילת השיעור משקף בצורה מדויקת את מה שהם רכשו?

ישנן שיטות רבות להערכת תלמידים, למשל, הערכה מתמשכת במהלך דיונים קבוצתיים ועבודת צוות, שיכולות לספק רמות שונות של הערכה.

לדוגמה, במהלך דיונים קבוצתיים, חלק מהתלמידים פשוט מקשיבים, אחרים משתתפים באופן פעיל, וחלקם מעלים רעיונות חדשים ויצירתיים או מציעים פתרונות ליישום רעיונות אלה.

לפיכך, כבר משלב הדיון הקבוצתי, יכולנו להעריך את רמת השלמת המשימה עבור כל תלמיד.

הערכה זו צריכה להראות לתלמידים עד כמה התקדמו ולהנחות אותם לשיפור עצמי נוסף, במקום לשמש לסיווג ודירוג.

בנוסף, ישנן הערכות תקופתיות, הערכות בהן התלמידים מעריכים את עצמם ומעריכים זה את זה, והערכות המעריכות לא רק את התוצאות אלא גם את התהליך והמאמץ של כל אדם.

- מנקודת מבטו של מומחה לחינוך, האם תוכל לשתף את דעותיך האישיות על הסערה הציבורית סביב נושא זה?

התחלתי כמורה לכימיה רגילה בחטיבת ביניים, ו-99% ממה שאני יודע נובע מניסיון אישי ולמידה עצמית.

אז כל המורים יכולים לצבור ניסיון אישי וללמוד באופן עצמאי. במקום להתלונן, הם מחפשים פתרונות ומוכנים לחלוק אותם עם כולם.

תודה לך, גברתי!

לאם נגוק

[מודעה_2]
מָקוֹר