אתגרים לילדי גן חובה בלימוד אנגלית

[מודעה_1]

ג. הפער בין בתי ספר ציבוריים לבתי ספר עצמאיים/פרטיים

בסדנה שנערכה אתמול בבוקר, 12 בינואר, על ידי מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי, במטרה להעריך את תוצאות הכנסת אנגלית לילדי גן חובה, בהתאם לחוזר 50/2020/TT-BGDĐT, הראו נתונים כי בשנת הלימודים 2023-2024 היו בהו צ'י מין סיטי 449 גני ילדים ציבוריים מתוך 474 בתי ספר המלמדים אנגלית לילדי גן חובה, שיעור של 94.72%. שיעור זה עמד על 50.9% בבתי ספר שאינם ציבוריים. השיעור היה נמוך אף יותר בגני ילדים פרטיים עצמאיים, ועמד על 20.7% בלבד.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 1. — ילדי גן חובה בפעילויות מסוימות להיכרות עם אנגלית.

אם ניקח בחשבון את האחוז הכולל של ילדי גן חובה בהו צ'י מין סיטי המשתתפים בתוכניות היכרות עם השפה האנגלית, העיר כולה מגיעה ל-57.3%.

גב' לה טוי מיי צ'או, סגנית מנהלת מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי, הביעה דאגה מהעובדה שמספר גני הילדים בהו צ'י מין סיטי הוא כיום שני רק להאנוי. ישנם כמעט 500 בתי ספר ציבוריים, מעל 800 גני ילדים שאינם ציבוריים, ובמיוחד כמעט 1,700 גני ילדים פרטיים עצמאיים. עם זאת, עם מספרים אלה (רק 57.3% מילדי הגן לומדים אנגלית - PV ), גב' צ'או אמרה שהיא "מעט מודאגת".

"החינוך חייב להבטיח שוויון והוגנות לכל הילדים. כיצד נוכל להגדיל את השיעור הזה? זו שאלה שלדעתי כל המעורבים בניהול החינוך חייבים לשקול ולמצוא לה פתרונות בכל יישוב", אמרה גב' צ'או.

קשיים בנוגע למורים ולמתקנים

מוסדות רבים מדווחים על קשיים באיתור מורים שיסייעו לילדים ללמוד אנגלית. מר נגוין בה לין, מומחה במחלקת החינוך וההכשרה של מחוז קו צ'י (הו צ'י מין סיטי), ציין כי נכון לעכשיו אין משרות פנויות למורי אנגלית ברמת גן חובה במוסדות ציבוריים. גיוס מורים זרים וויאטנמים כאחד מסתמך על תרומות מההורים, מה שהופך את התהליך לעתים קרובות לג'קטיבי. יתר על כן, עמלות מוגבלות עבור שירות זה יוצרות קשיים בהתקשרות עם ספקי מורים.

לדברי מר לין, מספר המורים המוסמכים להוראת אנגלית לילדי גן מוגבל משום שמעט מאוד מורים הוכשרו בהוראת אנגלית, או שהם לא השתתפו בקורסי פיתוח מקצועי להוראת אנגלית לילדי גן.

גב' לואונג טי הונג דיפ, ראש מחלקת החינוך לגיל הרך במחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי, אמרה כי להחדרת אנגלית לילדי גן חובה יש יתרונות רבים. עם זאת, גב' דיפ הודתה כי עדיין קיימים קשיים. לדוגמה, מספר הילדים המשתתפים בפעילויות אנגלית בכיתות קבוצתיות עצמאיות נמוך עקב מתקנים לא מספקים. ילדי גן חובה בשכונות פרבריות ממשקי בית עניים כמעט אינם יכולים להרשות לעצמם את דמי הארגון, מה שמוביל לחוסר הזדמנויות עבורם ללמוד שפה זרה. יתר על כן, בבתי ספר ובכיתות מסוימים, מספר הילדים במפגש פעילות אנגלית יחיד גבוה מדי, דבר המשפיע על איכות ההוראה.

"חלק מגני הילדים, בשיתוף פעולה עם מרכזים לשפות זרות, מארגנים שיעורי היכרות עם השפה האנגלית לילדי גן חובה באופן שאינו תואם את התקנות. ישנם גם מקרים בהם למורים במרכזים אלה חסרות תעודות הכשרה מקצועית בפדגוגיה של חינוך לגיל הרך או שיטות להחדרת אנגלית לילדים, שבדרך כלל ניתנות על ידי מכללות ואוניברסיטאות המכשירות מורות לגיל הרך", אמרה גב' לואונג טי הונג דיפ.

Những khó khăn để trẻ mầm non làm quen tiếng Anh- Ảnh 2. — ילדי גן ביחידת הפיילוט משתמשים בכלי להערכת רמת השליטה שלהם בשפה האנגלית.

צמצום הפער

חינוך הוא שוויוני; לכל הילדים יש את הזכות לגשת לחינוך, תוך הבטחת הוגנות. מנהלי חינוך ומומחים תרמו את דעתם בסדנה והציעו המלצות שיסייעו להגדיל את אחוז ילדי הגן שנחשפים לאנגלית.

מר טראן הוינה טו, מנהל עסקי פרויקטים חינוכיים בחברת Viettel Enterprise Solutions, סניף של קבוצת תעשיית התקשורת של וייטנאם, שיתף את תובנותיו בנוגע ליישום טכנולוגיה ורובוטים לתמיכה בלמידת אנגלית של ילדים בגני ילדים. לדברי מר טו, יישום הטכנולוגיה והשילוב עם תוכנית לימוד האנגלית של משרד החינוך וההכשרה מסייעים בדיגיטציה של שיעורים, שילוב רובוטים, אפליקציות, שיעורים אינטראקטיביים ויישומי בינה מלאכותית. זה עוזר למנף את נקודות החוזק של המורים, ומאפשר לילדים ללמוד אנגלית באמצעות פעילויות שונות בתמיכת גננות, ויוצר מגרש משחקים שווה שבו כל הילדים יכולים להשתתף.

התוצאות שהתקבלו מסייעות למוסדות להעריך את האיכות, להתאים ולכוון את השיטות והתוכניות המיושמות להחדרת אנגלית לילדי גן, בהתבסס על המשאבים הזמינים וצרכי ההורים. לדוגמה, באישור מחלקת החינוך וההכשרה של הו צ'י מין סיטי, יחידה זו ערכה לאחרונה סקר פיילוט של תוצאות פעילויות היכרות עם אנגלית לילדי גן בשלושה בתי ספר: גן ילדים עירוני; גן ילדים דרום סייגון; וגן ילדים עירוני 19/5.

לדברי ג'יימס מורן, המנהל האקדמי של EMG Education (ארגון חינוכי פרטי), כלי הערכה חייבים לעמוד בקריטריונים כגון עמידה בהנחיות חוזר 50 של משרד החינוך וההכשרה; התבססות על סטנדרטים בינלאומיים להערכה; והתמקדות בפיתוח כלי הערכה המתאימים לגיל. בנוסף, פעילויות אינטראקטיביות ומרתקות ויזואלית עוזרות לילדים לשמור על תשומת הלב ולהפוך את הסקר למהנה ומעניין יותר.

יש לחזק את הפיקוח והניהול.

נתונים מראים כי בהו צ'י מין סיטי פועלות כיום למעלה מ-180 יחידות (מעל 50 חברות ומעל 150 מרכזים לשפות זרות) המתאמות את יישום תוכניות היכרות עם השפה האנגלית לילדי גן חובה במוסדות חינוך לגיל הרך ובמוסדות אחרים. גב' לה טוי מיי צ'או אישרה כי האחריות של פקידי הנהלת המדינה היא בנושא למידת האנגלית של ילדים. חוזר 50 של משרד החינוך וההכשרה הוא הבסיס החוקי, אך היישום דורש תיאום ואחריות מצד משרד החינוך וההכשרה, מרכזים לשפות זרות ובתי ספר.

מרכזי שפה צריכים להתמקד בצוות ההוראה שלהם, לסייע למורים מקומיים וזרים להבין את התרבות הוייטנאמית כדי להבטיח הוראה מתאימה לילדים. משרד החינוך וההכשרה חייב לחזק את בקרת האיכות, לבדוק ביסודיות את כישורי המורים, את תוכניות הלימודים ולפתח תוכניות ברמה המקומית. גב' צ'או ציינה כי גני ילדים צריכים גם לערוך סקר צרכים ולאסוף משוב מהורים כבסיס ליישום התוכנית.

אנחנו צריכים כלים להערכת התקדמות למידת האנגלית של ילדים.

בדברים שנשא בסדנה, הצהיר ג'יימס מורן, המנהל האקדמי של EMG Education, כי בנוסף לארגון תוכניות להיכרות עם אנגלית לילדים, הערכת התוצאות חשובה לא פחות.

נדרשת מערכת של כלי סקר כדי להעריך ולאסוף מידע על יכולות ההאזנה, הדיבור והקריאה/כתיבה של ילדים באנגלית, בהתבסס על מסגרת הלימודים הקדם-יסודיים GSE הסטנדרטית הבינלאומית שפותחה על ידי Pearson Education.

לפי ג'יימס מורן, סולם ה-GSE Pre-Primary מספק הצהרות "יכול לעשות" מפורטות במיוחד לילדים בקבוצת הגיל הקדם-יסודי. המיומנויות במסגרת ה-GSE Pre-Primary מחולקות בקפידה כדי להתאים למאפיינים הספציפיים של ילדי גן חובה הנמצאים בתהליך למידת שפה, עם תיאורים מפורטים ביותר של המיומנויות ומבנה ידע מדורג כדי להראות את התקדמות הילד בכל שלב.

יתר על כן, סולם זה תוכנן גם תוך דגש על גמישות והתאמה להקשר של כל מדינה. לדוגמה, עבור מיומנויות קריאה וכתיבה, הסולם מספק מיומנויות אופציונליות במקרים בהם ילדים טרם נחשפו לקריאה וכתיבה בגיל זה כפי שנקבע בתוכנית החינוך הלאומית לגיל הרך. במקרים כאלה, עדיין ניתן ליישם מיומנויות האזנה ודיבור כדי לתמוך בהוראה, לארגן פעילויות בשפה האנגלית ולהעריך תוצאות.

[מודעה_2]
קישור למקור