בחינת סיום תיכון 2025: חלוקת הציונים לא יכולה להיות טובה ללא סטנדרטיזציה

thi tốt nghiệp - Ảnh 1. — מועמדים הניגשים לבחינת הסיום בהו צ'י מין סיטי - צילום: NHU HUNG

עם זאת, שבח לספקטרום יפהפה המבוסס אך ורק על צורת התרשים או תחושה אינטואיטיבית חסר בסיס מדעי ויכול בקלות להוביל לאי הבנה.

ספקטרום ציונים "יפה" הוא בעל ערך רק כאשר הוא משקף בכנות את יכולות התלמידים בהתאם לתקני התפוקה, מבטיח הוגנות בין קבוצות המועמדים ונבנה על בסיס שאלות רב-ברירה אובייקטיביות וסטנדרטיות.

נתוני התפלגות הציונים במתמטיקה ובאנגלית השנה למעשה מעלים אזהרות חשובות.

ראשית, בואו נבחן את המפרט. במתמטיקה היה ציון ממוצע של 4.78, עם חציון של 4.6 - כמעט מחצית מהתלמידים קיבלו ציון נמוך מ-5. רק 12% מהנבחנים קיבלו ציון 7 ומעלה, בעוד שכמעט 8% קיבלו ציון נמוך מ-2.5.

במקצוע האנגלית יש ציון ממוצע של 5.38 וחציון של 5.25, אך עדיין יש 38% מתחת לממוצע. לא ניתן לכנות נתונים אלה "יפים" משום שהם מראים תוצאה ממוצעת נמוכה והתפלגות מוטה - במיוחד במתמטיקה.

על פי עקרון ההערכה במבחנים רב-ברירתיים, ספקטרום ציונים תקף רק אם הוא מלווה באינדיקטורים יציבים של התפלגות, הבחנה ואמינות המבחן.

בחינת סיום לימודי התיכון היא כיום בחינה של "שניים באחד" - גם לסיום לימודים וגם לקבלה לאוניברסיטה.

וכדי לשרת הן את יעדי סיום הלימודים והן את יעדי הקבלה לאוניברסיטה, מבחני רב-ברירה סטנדרטיים מתוכננים לעתים קרובות כאשר כ-60-65% מהשאלות ברמת זיהוי-הבנה, והשאר ברמת הגשת מועמדות ורמת הגשת מועמדות גבוהה כדי לסווג מועמדים.

בתכנון מבחנים, זה בהחלט אפשרי אם מאגר השאלות סטנדרטי והשאלות נבדקות בניסוי ניסיוני כדי לקבוע את רמת הקושי והבחנה.

עם זאת, המציאות מראה שהבחינה הנוכחית טרם עברה תהליך סטנדרטיזציה מלא. המעבר לתוכנית החינוך הכללי של 2018 חשף עוד יותר את הבלבול בעיצוב הבחינות במתמטיקה ובאנגלית.

עקב חוסר סטנדרטיזציה, התפלגות הציונים הופכת לבלתי אמינה. במתמטיקה, התפלגות הציונים השנה מוטה מעט ימינה, כאשר השיא נופל סביב 4-4.5 נקודות - כלומר רוב המועמדים מרוכזים ברמת הציונים הנמוכה.

בבחינה ארצית, משמעות הדבר היא שתלמידים רבים אינם עומדים בדרישות המינימום למיומנות כללית במתמטיקה.

למרות שבמקצוע האנגלית יש התפלגות ציונים "מאוזנת" יותר, היא למעשה משקפת את תוצאותיהן של קבוצה נבחרת של מועמדים - מכיוון שמדובר במקצוע בחירה, רק כ-350,000 סטודנטים ניגשו לבחינה, ירידה חדה בהשוואה לשנים קודמות. כמעט 40% עדיין קיבלו ציון נמוך מהממוצע - מספר שמדאיג את הציבור.

עם זאת, כאשר המבחן אינו סטנדרטי, תוצאה זו משקפת בעיקר את רמת "הבחינה" אך אינה יכולה לאשר את רמת "הלמידה" או את איכות ההוראה בפועל. יש צורך בניתוח נוסף לפי אזור, תנאי למידה והקשר בית ספרי כדי להגיע למסקנה תקפה.

ראוי לציין, שבעוד שמעט מאוד תלמידים מקבלים ציון 9-10 בבחינת הסיום, בתי ספר רבים ממירים ציונים של 6.5 ב-IELTS לציונים של 9-10 באנגלית - מה שיוצר הבדל שיכול להיות לא הוגן אם לא מוסדר בצורה שקופה.

מהנתונים לעיל, על משרד החינוך וההכשרה ליישם באופן מלא את תהליך הסטנדרטיזציה של הבחינות: לבנות בנק שאלות העוקב מקרוב אחר סטנדרטים של תפוקות, לבחון שאלות עם מדגמים מייצגים, לנתח את רמת הקושי - ההבחנה ולבחון את המהימנות הכוללת.

יש לעצב את מבנה הבחינה בצורה ברורה ולפרסם באופן שקוף את המטריצה והמטרות של כל חלק. זה עוזר לסטודנטים להפחית את הלחץ הכרוכה בבחינת הסיום, תוך כדי שהאוניברסיטאות עדיין יישארו בעלות בסיס לבחירה מתאימה.

בנוסף, יש צורך להתאים את השימוש בתעודות בינלאומיות בקבלה כדי למנוע יצירת יתרונות לא הוגנים לקבוצת סטודנטים.

לבסוף, הערכת התפלגות הציונים צריכה להתבסס על פרמטרים סטטיסטיים - כגון ממוצע, חציון, סטיית תקן, התפלגות ציונים ואמינות המבחן - ולא רק על התבוננות בגרפים או בדעות סובייקטיביות של מומחים.

חזרה לנושא

לה טואן פונג

מקור: https://tuoitre.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2025-pho-diem-khong-the-dep-neu-thieu-chuan-hoa-20250719093601269.htm