ממבחן סיום התיכון: הוראה ולמידה צריכות לגעת במציאות

מומחים ומורים מאמינים כי יש צורך להתגבר על קשיים ראשוניים ובלבול כשניגשים לבעיות ולחיבורים מהחיים האמיתיים ללא חומרי לימוד, על מנת שניתן יהיה לכוון את החדשנות בהוראה בכיוון הנכון ולהעמיק בה.

שימוש בידע מעשי לפתרון בעיות

לאחרונה, בהאנוי, ארגן בית הספר התיכון אולימפיה את כנס הלמידה המעמיקה של וייטנאם בהשתתפות יותר מ-500 מורים מ-50 בתי ספר ברחבי המדינה. אירוע זה נועד לתמוך במורים בפיתוח יכולת למידה מעמיקה, בניית קהילת למידה מקצועית ותרומה לפיתוח חינוך אנושי ומקיף.

פרופסור חבר פאם סי נאם, אוניברסיטת סייגון, חבר בתוכנית לחינוך כללי (GED) במתמטיקה, היה דובר בסדנת המתמטיקה (דיון, תרגול) בנושא "RME בחינוך מתמטי: מתיאוריה לכיתה תוססת", תוך הדגשת תפקיד הקישור בין מתמטיקה לחיים האמיתיים.

מאז שהשאלות במתמטיקה בבחינות סיום התיכון זכו לתשומת לב מיוחדת, מורי מתמטיקה רבים מבתי ספר תיכוניים שיתפו את הקשיים בהוראה בכיוון של מידול מתמטי, כגון: תלמידים מבולבלים כאשר הם צריכים להשתמש בידע מעשי כדי לפתור בעיות מתמטיות; להורים יש גישה שהם רוצים שילדיהם יפתרו בעיות במהירות ויפתרו בעיות רבות כדי לקבל ציונים גבוהים במקום להשתמש בידע מעשי כדי לפתור בעיות; כיתות גדולות מקשות על עצירה ממושכת כדי "לנתח" מצבים מעשיים; תלמידים אינם יודעים היכן להתחיל וכיצד לסיים כאשר הם נתקלים בבעיות מסוג זה...

מורים דנים בחדשנות בהוראת מתמטיקה בקשר לתרגול

צילום: TM

עם זאת, פרופסור חבר פאם סי נאם סבור כי שינויים באופן שבו מלמדים מתמטיקה הם בלתי נמנעים, לא רק בשל האופן שבו נקבעו שאלות בחינות הסיום של בית הספר התיכון, אלא גם בשל דרישות תוכנית המתמטיקה בתוכנית החינוך הכללי החדשה. אפילו הורים, כאשר הם רוצים שילדיהם יתאמנו במתמטיקה למבחנים, לא יתאמנו עוד לפי הפורמט הקודם אלא חייבים להתמקד בפיתוח מיומנויות מתמטיות המתאימות למציאות.

מתמטיקה היא יותר מציאותית

ישנה מציאות שציין פרופסור חבר פאם סי נאם, לפיה בעבר, נטינו לתת בעיות קשות באמת, שאם תלמידים יכלו לפתור אותן, הן היו טובות, בעוד שמדינות רבות אחרות שאלו את התלמידים מה הטעם בפתרון הבעיות הללו. "אם ניתן בעיות קשות, אפילו בעיות שרק חלק מהאנשים יודעים כיצד לפתור אותן אך אחרים לא, לבעיות מסובכות אין משמעות רבה", אמר מר נאם. לדברי מר נאם, מתן בעיות הקשורות למציאות אולי לא יוכל לפתור אותן מיד, אך ברור שהם ימצאו זאת משמעותי וינסו לחקור וללמוד על המציאות כדי לעשות זאת.

בהסבירו על מידול מתמטי, אמר מר נאם שיש סיטואציה בחיים האמיתיים, אנחנו מפשטים אותה כדי לקבל מודל, ואז עוברים לבעיה. לאחר פתרון הבעיה המתמטית גרידא, אנחנו חוזרים לפתרון הבעיה המעשית.

אז איך לעצב הוראה באופן שמתחבר למציאות? פרופסור חבר נאם ציין כי מטרת ההוראה המעשית היא ללמד את מהות הבעיה. כיום, הטכנולוגיה תומכת רבות ביצירת סרטונים אטרקטיביים לשיעורים. מורי מתמטיקה לא רק נותנים תרגילי מתמטיקה טהורים אלא מתחברים כדי שהתלמידים יבינו מה קורה בחברה. זה דורש מהמורים להתבונן בחיים ולראות מה ניתן ליישם כדי לעצב בעיות מתמטיות הקשורות למציאות.

מורים צריכים גם לבקש מהתלמידים לחפש מידע, למצוא פתרונות לבעיות, להציג בפניהם מצבים ולתת לתלמידים להחליט על הפתרון האופטימלי. עם זאת, למרות מידול מתמטי וקשרים מעשיים, מורים צריכים לשים לב לעיקרון שכאשר הם נותנים תרגילים, הם לא חורגים מדרישות התוכנית. להיפך, עליהם להתחיל מדרישות אלה כדי לתת תרגילים מתאימים. ההבדל כאשר הבעיה קשורה לתרגול הוא יצירת הזדמנויות לתלמידים לבטא ולחשוף יותר, ובכך לגרום ל"יכולת הנסתרת" של התלמידים להתגלות ולהערכת התלמידים תהיה טובה יותר.

בחלק המעשי, בהתייחסו לבעיות מהחיים האמיתיים שמורים יוצרים כדי ללמד את תלמידיהם ברמות שונות, הציע פרופסור חבר פאם סי נאם למורים למצוא דרכים להתחיל את השיעור כדי לעורר את הצורך ללמוד וליצור מוטיבציה אצל התלמידים להימשך לשיעור. לשם כך, בעיות מהחיים האמיתיים צריכות להיות מציאותיות יותר, כך שהתלמידים יהיו נלהבים מפתרון הבעיה.

לסיכום, פרופסור חבר פאם סי נאם הדגיש כי יש צורך לשנות את אופן הלימוד והבדיקה של מתמטיקה. שינוי זה אולי לא יהיה מתאים בהתחלה, אך לדברי מר נאם, אם לא תעזו לעשות זאת כי אתם חוששים לעשות טעויות, זה לא יהיה אפשרי.

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 תעוצב מחדש בכיוון של הערכת יכולות, שיפור גורמים מעשיים וחשיבה לוגית, וידרוש שינוי פעיל יותר בהוראה ובלמידה בבתי הספר.

צילום: TM

הוראת ספרות: כתיבה "עמוקה" מתחילה מ"קריאה מעמיקה"

כמו כן, במסגרת האירוע, אמרה גב' טראן פואנג טאנה, מורה לספרות בתיכון אולימפיה ( האנוי ), כי "כתיבה מעמיקה" היא מיומנות הכרחית לפיתוח חשיבתם של התלמידים ויכולתם לבטא רגשות ודעות אישיות. כאשר תלמידים כותבים "בכתיבה שטחית", הם לעתים קרובות רק חוזרים על טקסטים לדוגמה, שפה ריקה, או כותבים כדי להשלים את המשימה. זה מעכב באופן בלתי נראה את התפתחות החשיבה העצמאית.

אם אנו רוצים שתלמידים יפתחו חשיבה עצמאית, יכולת להתחבר ולהרהר, אנו דורשים מהם לכתוב בצורה מעמיקה יותר, להיות אותנטיים יותר עם חוויות הקריאה והרגשות שלהם. כדי להשיג "כתיבה עמוקה", המסע מתחיל ב"קריאה עמוקה", גב' טאנה מציגה טכניקה שהיא יישמה ביעילות רבה, והיא שימוש בדימוי של "השתקפות מראה" בתהליך קריאת סיפורים קצרים.

היא נתנה דוגמה ספציפית ללימוד הסיפור הקצר "הסירה בים" מאת נגוין מין צ'או. בהתאם לכך, במקום לבקש מהתלמידים לנתח את הדמויות לפי הרעיונות הזמינים, המורה הזמינה אותם להסתכל על עצמם, לדוגמה: "אם היית הדייג, איך היית מרגיש?"...

גב' טאנה הדגישה את ההבדל המרכזי של שיטה זו ואמרה: אין עוד דרישה לנתח דמויות, אלא לבקש מהתלמידים להרהר על עצמם ביצירה. טכניקה זו עוזרת לתלמידים לנהל דיאלוג ישיר עם היצירה, עם המחבר, עם החיים וחשוב מכל, עם עצמם.

בתהליך של "כתיבה עמוקה", מורים אינם מעבירי ידע חד-כיווניים או תבניות כופות, אלא בני לוויה. "אנחנו לא מספקים מודלים מוכנים מראש, לא כופים על התלמידים לכתוב באותו אופן, אלא נותנים הצעות, שאלות פתוחות ומרחבים לתלמידים לבחור את דרך הביטוי שלהם", אמרה גב' טאנה.

כמו מר פאם סי נאם, גב' טראן פואנג טאנה מאמינה שקבלת חוסר השלמות בסגנון הכתיבה הראשוני; התמקדות בעומק החשיבה והרגשות שהתלמידים מביעים היא מסע ארוך אך משתלם. שיטה זו אינה דורשת מהתלמידים להבין הכל לאחר כל שיעור, אלא רק "התנגשות" עדינה, "נקודת מגע" עמוקה עם העבודה מספיקה כדי לעורר מחשבות, רגשות ולעזור להם למצוא את קולם האישי בקשר עם העבודה והמחבר; ובכך לקדם את תהליך הלמידה המעמיקה בצורה יעילה ובר קיימא.

הלמידה חייבת להיות משמעותית יותר.

בראיון לעיתונות לאחר פרסום ציוני המבחנים וציוני הייחוס לבחינות הסיום של בית הספר התיכון השנה, אמר מר הוין ואן צ'ונג, מנהל מחלקת ניהול האיכות (משרד החינוך וההכשרה), כי עם שאלות הבחינה המחודשות לכיוון הערכת יכולות, שיפור אלמנטים מעשיים וחשיבה לוגית, יש לשנות את ההוראה והלמידה בבתי הספר באופן פעיל יותר; לדרוש מהתלמידים ללמוד באופן מעשי, להבין את טבע הידע, להיות בעלי כישורי קריאה-הבנה-ניתוח, בהתאם לרוח תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

לדברי מר צ'ונג, בחינות סיום התיכון לשנת 2026 ימשיכו להתארגן בהתאם לתוכנית שאושרה בהחלטה מס' 4068 של ראש הממשלה , שיושמה החל מבחינת 2025. מניסיון בחינות סיום התיכון לשנת 2025, משרד החינוך וההכשרה ינקוט בהכנות מוקדמות ומרחוק כדי שהבחינה בשנה הבאה תהיה בטוחה, רצינית, אובייקטיבית, כנה, בהתאם לתקנות ונוחה למועמדים.

מקור: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm