तीन साल की अवधि में एकीकृत शिक्षण प्रक्रिया अभी भी भ्रामक बनी हुई है; शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय कठिनाइयों को दूर करने के लिए मार्गदर्शन प्रदान करता है।

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शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने हाल ही में देशभर के प्रशासकों और शिक्षकों के लिए प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और भूगोल जैसे एकीकृत विषयों को पढ़ाने, अनुभवात्मक गतिविधियों और कैरियर मार्गदर्शन पर एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का आयोजन किया।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण उप मंत्री फाम न्गोक थुओंग के अनुसार, 2023-2024 शैक्षणिक सत्र वह तीसरा वर्ष है जब शिक्षा क्षेत्र ने निम्न माध्यमिक स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और भूगोल तथा करियर मार्गदर्शन संबंधी अनुभवात्मक गतिविधियों का शिक्षण लागू किया है। उन्होंने स्वीकार किया, "यह नया और चुनौतीपूर्ण विषय है, और विभिन्न क्षेत्रों और इलाकों में बुनियादी ढांचे और शिक्षण कर्मचारियों की भिन्न-भिन्न स्थितियों को देखते हुए, कठिनाइयाँ, बाधाएँ और भ्रम अपरिहार्य हैं।"

यह सम्मेलन हाइब्रिड प्रारूप में आयोजित किया गया था, जिसमें व्यक्तिगत और ऑनलाइन भागीदारी का संयोजन किया गया था, और इसने सभी 63 प्रांतों और शहरों को जोड़ा।

उप मंत्री फाम न्गोक थुओंग के अनुसार, विद्यालयों में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों को अधिक प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, मंत्रालय के अंतर्गत आने वाली कार्यात्मक इकाइयों को जमीनी स्तर से प्राप्त प्रतिक्रियाओं को सुनते रहना चाहिए ताकि सलाह और मार्गदर्शन प्रदान किया जा सके। इससे चुनौतियों का सामना कर रहे क्षेत्रों में कठिनाइयों के समाधान खोजने, सफल मॉडलों को दोहराने और लापरवाही बरतने वाली इकाइयों से समय पर निपटने में मदद मिलेगी।

श्री थुओंग ने प्रबंधन अधिकारियों की महत्वपूर्ण भूमिका पर भी बल दिया और निर्णायक नेतृत्व की आवश्यकता पर बल दिया, जिसमें वर्तमान स्थिति और समाधानों की स्पष्ट पहचान करना और समस्याओं का शीघ्र समाधान करना तथा देरी से बचना शामिल है। स्थानीय अधिकारियों को सक्रिय, लचीला और रचनात्मक होना चाहिए, लेकिन यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उनके कार्य वैज्ञानिक, तर्कसंगत हों , मंत्रालय के कार्यक्रम और आवश्यकताओं का बारीकी से पालन करें और उनकी व्यावहारिक परिस्थितियों के अनुरूप हों।

उप मंत्री के अनुसार, प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास एक सतत प्रक्रिया है, जो अल्पकालिक और दीर्घकालिक लक्ष्यों से जुड़ी होती है, जिसमें शिक्षण कर्मचारियों पर रणनीतिक ध्यान केंद्रित किया जाता है।

प्रशिक्षण सत्र में, माध्यमिक शिक्षा विभाग के निदेशक श्री गुयेन जुआन थान्ह ने स्थानीय स्तर पर एकीकृत विषयों को लागू करने और पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों के कारणों की ओर इशारा किया, जिनमें शिक्षकों, उपकरणों और प्रायोगिक सामग्रियों की कमी, गतिविधियों के आयोजन और मूल्यांकन करने में भ्रम और वित्तीय कठिनाइयाँ शामिल हैं।

विभागाध्यक्ष ने विश्लेषण किया कि वर्तमान में, विभिन्न विषयों में शिक्षण स्टाफ असमान है, जिससे यह सुनिश्चित करना मुश्किल हो जाता है कि शिक्षक अपनी विशेषज्ञता के अनुसार पढ़ाएँ। कुछ शिक्षकों के पास एकीकृत विषयों को पढ़ाने का अनुभव नहीं है या उन्हें पर्याप्त प्रशिक्षण प्राप्त नहीं हुआ है, और इसलिए उनके पास विषय पाठ्यक्रम में शामिल विषयों को पढ़ाने के लिए आवश्यक योग्यता या आत्मविश्वास नहीं है।

कुछ क्षेत्रों में, शिक्षकों को प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और भूगोल के एकीकृत शिक्षण में प्रशिक्षण नहीं मिला है, जिससे शिक्षण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं (जैसे कि लॉन्ग आन, तिएन जियांग, सोक ट्रांग, क्वांग त्रि, बाक लियू और कोन तुम)।

श्री गुयेन जुआन थान्ह, माध्यमिक शिक्षा विभाग के निदेशक।

कुछ इलाकों में करियर मार्गदर्शन संबंधी अनुभवात्मक गतिविधियों में विशेष प्रशिक्षण प्राप्त शिक्षकों की कमी है (जैसे कि लॉन्ग आन, टिएन जियांग, सोक ट्रांग, क्वांग त्रि और डैक नोंग)।

श्री थान्ह ने जोर देते हुए कहा, "शिक्षकों की कमी के कारण विद्यालय को समय सारिणी व्यवस्थित करने और निर्धारित करने में कठिनाई होती है। यदि शिक्षकों को प्रति सप्ताह पाठों की संख्या को स्थिर रखने के लिए एक साथ विभिन्न विषयों को पढ़ाना पड़े, तो विषय अव्यवस्थित हो सकते हैं, जो एकीकृत विषयों की भावना के विपरीत है क्योंकि पाठ्यक्रम एक तार्किक ज्ञान संरचना के अनुसार तैयार किया गया है।"

उन्होंने यह भी बताया कि गतिविधियों के कार्यान्वयन में शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के निर्देशों और करियर मार्गदर्शन संबंधी अनुभवात्मक गतिविधियों पर पाठ्यपुस्तक लेखकों के दिशानिर्देशों के बीच समन्वय की कमी थी, जिससे प्रशासकों और शिक्षकों को कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

साथ ही, शिक्षकों के कार्यभार की गणना के लिए उपयोग किए जाने वाले शिक्षण घंटों की संख्या में वृद्धि हुई है, जबकि वेतनभोगी शिक्षकों की संख्या अपरिवर्तित है और अतिरेक के भुगतान के लिए कोई बजट नहीं है। स्कूल और शिक्षक ध्वजारोहण समारोहों की विषयवस्तु और विषयों को निर्धारित करने, कई कक्षाओं और ग्रेड स्तरों के लिए एक साथ आयोजन करने और शिक्षण घंटों की गणना तथा शिक्षकों के वेतन निर्धारण को लेकर भी असमंजस में हैं।

इसके अलावा, छात्रों के सीखने के परिणामों को व्यवस्थित करना और उनका मूल्यांकन करना मुश्किल है क्योंकि पाठ्यक्रम विषयों पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि कुछ विषय सेमेस्टर के पहले आधे हिस्से में पढ़ाए जाते हैं और अंत में उनकी परीक्षा ली जाती है, जिससे छात्रों के ज्ञान की निरंतरता बाधित होती है।

इन कठिनाइयों के जवाब में, माध्यमिक शिक्षा विभाग के निदेशक ने स्थानीय निकायों और शैक्षणिक संस्थानों की समस्याओं को कम करने और उनका समर्थन करने के लिए समाधान प्रस्तावित किए।

विशेष रूप से, एकीकरण के साथ, स्कूल ऐसे शिक्षकों को नियुक्त करते हैं जिनकी विशेषज्ञता शिक्षण सामग्री से मेल खाती है (विषय पाठ्यक्रम के मुख्य विषय क्षेत्रों या विशिष्ट विषयों का अनुसरण करते हुए)।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय उन शिक्षकों को नियुक्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है जिन्होंने दो विषय क्षेत्रों या संपूर्ण विषय पाठ्यक्रम को पढ़ाने के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त किया हो, लेकिन यह चरणबद्ध तरीके से किया जाना चाहिए, जिससे आवश्यक व्यावसायिक योग्यता और शिक्षक के आत्मविश्वास और शिक्षण की गुणवत्ता की गारंटी देने के लिए तत्परता सुनिश्चित हो सके।

पाठ योजना समय और समय-निर्धारण के लिहाज़ से लचीली होनी चाहिए ताकि पाठ्यक्रम के प्रमुख विषयों या उनसे संबंधित विषयों को लागू किया जा सके। समय सारिणी इस प्रकार व्यवस्थित की जानी चाहिए कि शिक्षकों पर अधिक भार न पड़े और पहले पढ़ाया गया विषय आगे के विषयों के लिए आधार का काम करे।

अनुभवात्मक और करियर मार्गदर्शन गतिविधियों के लिए, विद्यालयों को विशिष्ट विषयों पर आधारित शैक्षिक योजनाएँ विकसित करने की आवश्यकता है। समय सारिणी लचीली होनी चाहिए, जिसमें विषयों को पाठ्यपुस्तक के क्रमानुसार लागू करने की आवश्यकता न हो, जिससे शिक्षकों पर किसी विशेष विषय के लिए निर्धारित समय के दौरान कार्यभार का बोझ कम हो सके।

हा कुओंग

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