शिक्षण में नवाचार से पहले परीक्षाओं में नवाचार: "कच्चे चावल की कटाई" के जोखिम

(डैन ट्राई) - यदि परीक्षा के प्रश्नों में पहले नवीनता ला दी जाए, लेकिन उनमें शिक्षण का आधार न हो, तो नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होंगी, जो "धान के युवा होने पर ही कटाई का आदेश देने" के समान है, जिससे भ्रम, अन्याय का खतरा और प्रतिकूल प्रभाव पैदा होगा।

संपादक का नोट:

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा, 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण मील का पत्थर है। शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने इस परीक्षा के लिए तीन लक्ष्य निर्धारित किए हैं: नए कार्यक्रम के लक्ष्यों और मानकों के अनुसार शिक्षार्थियों के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करना; हाई स्कूल स्नातकों को मान्यता देने पर विचार करने के लिए परीक्षा परिणामों का उपयोग करना और सामान्य शिक्षा संस्थानों में शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता तथा शिक्षा प्रबंधन एजेंसियों की दिशा का आकलन करने के लिए एक आधार के रूप में कार्य करना; विश्वविद्यालयों और व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों को स्वायत्तता की भावना से नामांकन में उपयोग हेतु विश्वसनीय आँकड़े प्रदान करना।

इस आधार पर, मंत्रालय ने वास्तविक शिक्षण और वास्तविक परीक्षण के उद्देश्य से परीक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश नियमों में मजबूत और व्यापक नवाचार किए हैं, परीक्षा के दबाव को कम किया है, प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं और रुचियों के अनुसार शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया को बढ़ावा दिया है, साथ ही निष्पक्षता और पारदर्शिता सुनिश्चित की है।

हालाँकि, जैसे ही इन महत्वाकांक्षी नीतियों को व्यवहार में लाया गया, कई चुनौतियाँ सामने आईं।

मानक से अधिक कठिनाई स्तर वाली अंग्रेजी परीक्षाएं, प्रत्येक विषय का असमान परीक्षण मैट्रिक्स, समूहों के बीच अंकों में अंतर, समकक्ष अंक रूपांतरण पर जटिल नियमन... ये सभी अनजाने में उम्मीदवारों के एक समूह के लिए "विशेषाधिकार" पैदा करते हैं और ग्रामीण और दूरदराज के क्षेत्रों के उम्मीदवारों के साथ अंतर को बढ़ाते हैं।

"हाई स्कूल स्नातक परीक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा 2025: नवाचार की भूलभुलैया और निष्पक्षता के बारे में चिंताएं" लेखों की श्रृंखला के साथ, हम न केवल उन समस्याओं पर गौर करते हैं जो घटित हुई हैं, बल्कि मूल कारणों को खोजने के लिए गहराई से खोजबीन भी करते हैं, जिससे समाधान प्रस्तावित होते हैं और व्यावहारिक सिफारिशें की जाती हैं ताकि 2026 और उसके बाद के वर्षों में हाई स्कूल स्नातक परीक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा वास्तव में प्रत्येक शिक्षार्थी और प्रत्येक प्रशिक्षण संस्थान के लिए एक निष्पक्ष और पारदर्शी प्रतियोगिता हो, साथ ही हाई स्कूल स्तर पर शिक्षण और सीखने में नवाचार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करे।

परीक्षा प्रश्नों और शिक्षण के बीच "अनिश्चितता"

2025 हाई स्कूल स्नातक परीक्षा समाप्त हुए एक महीना बीत चुका है, लेकिन असामान्य रूप से कठिन गणित और अंग्रेजी के प्रश्नों की गूंज अभी भी बनी हुई है, जो शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के बीच चर्चा का एक गर्म विषय बन गया है।

स्नातक परीक्षा न केवल वर्ष की स्नातक और प्रवेश परीक्षा है, बल्कि संपूर्ण शिक्षण और अधिगम यात्रा के लिए एक दिशानिर्देश भी है। इसलिए, जब परीक्षा कक्ष से बाहर निकलने के बाद हज़ारों आशावान छात्र अचानक भ्रमित और चिंतित हो जाते हैं, तो समस्या अब कुछ व्यक्तियों की समस्या नहीं रह जाती।

बहते आंसू, सोशल नेटवर्क पर भावनात्मक स्थिति की पंक्तियां, सभी मंचों पर टिप्पणियां, "आश्चर्यजनक रूप से सुंदर" प्रतीत होने वाले अंक, लेकिन एक कड़वी वास्तविकता को दर्शाते हुए... छात्रों की एक पीढ़ी के भ्रम और निराशा को प्रतिबिंबित करते हैं।

इस घटना का मूल कारण परीक्षा बनाने वालों की नवाचार संबंधी अपेक्षाओं और स्कूलों, खासकर वंचित क्षेत्रों में, शिक्षण की वास्तविकता के बीच का अंतर माना जा रहा है। परीक्षा में अचानक नवाचार, जबकि कई स्कूलों में शिक्षण की वास्तविकता समय के साथ नहीं बदली है, ने अनजाने में एक बड़ा अंतर पैदा कर दिया है, जिससे छात्र "स्तब्ध" और भ्रमित महसूस कर रहे हैं।

हनोई के अभ्यर्थी (फोटो: हाई लोंग)।

इस वर्ष की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा, विशेषकर गणित और अंग्रेजी के प्रश्नों का मूल्यांकन करते हुए, हो ची मिन्ह सिटी के गुयेन डू हाई स्कूल के शिक्षक श्री लाम वु कांग चिन्ह ने कहा कि परीक्षा ने छात्रों पर बहुत दबाव डाला, क्योंकि यह परीक्षा शिक्षण नवाचार से "आगे" चली।

विशेष रूप से, इस विशेषज्ञ के अनुसार, परीक्षाओं का प्रभाव शिक्षण और अधिगम पर बहुत गहरा प्रभाव डालता है। इसलिए, "अजीब" परीक्षा प्रश्नों का परिणाम यह होगा कि अगले वर्ष, छात्रों को पुराने और नए, दोनों कार्यक्रमों से ज्ञान "रटना" पड़ेगा।

अगले वर्ष की परीक्षाएं केवल विशिष्ट छात्रों के लिए प्रश्नों और पाठ्यक्रम से बाहर के ज्ञान पर आधारित त्वरित गणना सूत्रों से भरी होंगी।

इस शिक्षक के अनुसार, जब पाठ्यपुस्तकों में दिया गया ज्ञान छात्रों को "असामान्य रूप से" कठिन परीक्षा प्रश्नों से "निपटने" के लिए पर्याप्त नहीं होता है, तो अतिरिक्त शिक्षण और सीखना एक अपरिहार्य आवश्यकता बन जाती है।

यह उम्मीद कि शैक्षिक नवाचार से विद्यार्थियों के लिए अपनी क्षमताओं को विकसित करने के अधिक अवसर खुलेंगे, परीक्षा प्रश्न तैयार करने के "कठोर" तरीके से ध्वस्त हो गई।

श्री चिन्ह ने कहा, "हमें प्रशिक्षण के उस तरीके पर गौर करने की जरूरत है जो अंकों पर जोर देता है, क्योंकि शिक्षा का मूल इस प्रश्न का उत्तर देना है: "सीखने का उद्देश्य क्या है, स्वयं को विकसित करना और समाज में योगदान देना सीखना", पहेलियां देने के बजाय।"

हनोई में एक शिक्षक (जिन्होंने नाम न बताने का अनुरोध किया) ने भी टिप्पणी की कि इस वर्ष कुछ विषयों के लिए हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के प्रश्न कार्यक्रम में पढ़ाए जाने वाले प्रश्नों की तुलना में मानकों से अधिक ऊंचे हैं।

इससे "ऑनलाइन ट्यूटर्स" और परीक्षा की तैयारी कक्षाओं के लिए माहौल बनेगा। बिना ट्यूशन के, छात्र ऐसे कठिन, बेकाबू सवालों को हल नहीं कर पाएँगे।

इस वर्ष गणित और अंग्रेजी जैसे कुछ विषयों के परीक्षा प्रश्न कार्यक्रम के मानकों से अधिक होने की संभावना नहीं है (फोटो: त्रिन्ह गुयेन)।

व्यावसायिक शिक्षा विभाग (शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय) के पूर्व निदेशक डॉ. होआंग नोक विन्ह के अनुसार, हाल ही में स्नातक परीक्षा में कुछ विषयों के परीक्षा प्रश्नों से कई छात्रों का "चौंक जाना" एक गंभीर चेतावनी संकेत है, जो परीक्षा निर्माताओं की अपेक्षाओं और शिक्षण प्रणाली की वास्तविक तैयारी के बीच स्पष्ट अंतर को दर्शाता है - विशेष रूप से कठिन क्षेत्रों में।

इन क्षेत्रों में स्कूल प्रणालियों में नई पद्धतियों को लागू करने की क्षमता का अभाव है, या शिक्षकों को पर्याप्त प्रशिक्षण नहीं दिया गया है।

इस सवाल का जवाब देते हुए कि अगर परीक्षा बहुत कठिन होती है, तो भी कुछ छात्र 8, 9 या पूरे 10 अंक क्यों प्राप्त कर लेते हैं, डॉ. विन्ह ने कहा कि व्यक्तिगत उच्च अंक बहुमत का प्रतिनिधित्व नहीं करते। किसी भी विभेदित परीक्षा में, हमेशा उत्कृष्ट छात्रों का एक छोटा प्रतिशत ही अधिकतम अंक प्राप्त करता है - यह उत्कृष्ट व्यक्तिगत क्षमता, सक्रिय स्व-अध्ययन या अच्छे वातावरण में अध्ययन का परिणाम होता है।

हालांकि, यदि अधिकांश स्कूलों में विद्यार्थी "स्तब्ध" हैं, भ्रमित हैं, तथा उनके परिणाम में गिरावट आ रही है, तो समस्या किसी एक व्यक्ति में नहीं, बल्कि पूरी व्यवस्था में है।

पूर्व विभागाध्यक्ष के अनुसार, यदि परीक्षाओं में शिक्षण नवाचार के बिना, देरी के बिना, शिक्षक प्रशिक्षण के बिना और शिक्षण सामग्री को अद्यतन किए बिना नवाचार किया जाता है, तो इससे नकारात्मक प्रतिक्रियाएं उत्पन्न होंगी।

"अभिभूत" होने की भावना न केवल परीक्षा देने के कौशल का मामला है, बल्कि विषय-वस्तु और शिक्षण विधियों तक पहुंच में असमानता को भी दर्शाती है, जिससे विशिष्ट स्कूलों और मुख्यधारा के स्कूलों के बीच, शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच का अंतर बढ़ता है।

"एक अभिनव परीक्षा तभी मूल्यवान होती है जब शिक्षण प्रणाली तैयार हो। अन्यथा, भले ही कुछ दर्जन "दस" अंक हों, फिर भी प्रणाली विफल हो जाएगी क्योंकि शिक्षा का लक्ष्य अल्पसंख्यकों का सम्मान करना नहीं, बल्कि बहुसंख्यकों को समान अवसर प्रदान करना है," डॉ. होआंग नोक विन्ह ने कहा।

यदि परीक्षा में नवाचार हो लेकिन शिक्षण में कोई नवाचार न हो, कोई देरी न हो, कोई अद्यतन दस्तावेज न हों, तो यह नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनेगा (चित्रण: हाई लोंग)।

इस परिप्रेक्ष्य से, हो ची मिन्ह सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ एजुकेशन के एमएससी गुयेन फुओक बाओ खोई का मानना ​​है कि परीक्षा प्रश्नों में नवाचार का हाई स्कूलों में शिक्षण और सीखने के तरीकों में नवाचार पर मजबूत प्रभाव पड़ेगा।

कारण यह है कि हमारा देश अभी भी कमोबेश परीक्षा-आधारित शिक्षा प्रणाली से प्रभावित है, परीक्षा के लिए पढ़ाई करने और परीक्षा में अच्छे परिणाम प्राप्त करने का उद्देश्य अभी भी कई अभिभावकों और छात्रों के मन में मौजूद है। इसके अलावा, शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए सूचना माध्यमों में से एक छात्रों का सीखना और परीक्षा परिणाम है।

अनिवार्य रूप से, ये दोनों कारक मिलकर ऐसी स्थिति उत्पन्न करते हैं जहां छात्र केवल परीक्षा के लिए आवश्यक चीजों पर ध्यान देते हैं और शिक्षक भी इस बात से चिंतित रहते हैं कि क्या पढ़ाया जाए ताकि छात्र परीक्षा में अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकें।

इस विशेषज्ञ का मानना ​​है कि मूल्यांकन और परीक्षण में बड़े पैमाने पर नवाचार/परीक्षा प्रश्नों में नवाचार अनिवार्य रूप से संपूर्ण शिक्षा मशीन, जिसमें कई भाग होते हैं, में तदनुरूप परिवर्तन लाएगा।

"परीक्षा प्रश्नों में परिवर्तन या कठिनाई में वृद्धि, जबकि कई स्थानों पर शिक्षण गतिविधियों में नवाचार "अभी भी" बना हुआ है, अन्याय का कारण बनेगा, शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच, विशेष स्कूलों और सामान्य स्कूलों के बीच की खाई को चौड़ा करेगा।"

मास्टर खोई ने कहा, "हाल ही में संपन्न हुई हाई स्कूल स्नातक परीक्षा, 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रयास करने हेतु एक आवश्यक चेतावनी है।"

पाठ्यपुस्तकों और परीक्षा प्रश्नों के बीच का अंतर: "एक अलग दुनिया"

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के प्रश्नों और शिक्षण अभ्यास के बीच अपर्याप्तता का आकलन करते हुए, वियतनाम विज्ञान और प्रौद्योगिकी संघों के तहत सेंट्रल हाइलैंड्स (सीएचसीसी) में सामुदायिक विकास और जलवायु परिवर्तन प्रतिक्रिया केंद्र के निदेशक डॉ. डांग नोक टोआन ने कहा कि परीक्षा नवाचार आवश्यक है, लेकिन इसे "पहेली" होने के बजाय शिक्षण क्षमता और कई क्षेत्रों के लिए उपयुक्त होना चाहिए।

डॉ. डांग नोक तोआन का मानना ​​है कि इस वर्ष की हाई स्कूल अंग्रेजी परीक्षा की कठिनाई को देखते हुए, क्या यह वास्तव में विभिन्न क्षेत्रों के सभी विद्यार्थियों के लिए है, जो बहुत अलग-अलग परिस्थितियों में अध्ययन कर रहे हैं, या यह केवल शहरी क्षेत्रों, विशेष स्कूलों या परीक्षा तैयारी केंद्रों में पढ़ने वाले कुलीन विद्यार्थियों के एक छोटे समूह के लिए ही उपयुक्त है?

डॉ. डांग नोक तोआन ने कहा, "जब "मूल्यांकन" और "पहेली" के बीच की रेखा धुंधली हो जाती है, तो कई छात्रों को, 12 वर्षों तक कड़ी मेहनत करने के बावजूद, अपनी सीखने की यात्रा से बाहर होने का जोखिम उठाना पड़ता है, सिर्फ इसलिए कि परीक्षा के प्रश्न उनकी वास्तविक क्षमताओं से कहीं परे होते हैं।"

शिक्षा मूल्यांकन विशेषज्ञ फ़ान आन्ह (मास्टर ऑफ एजुकेशन, ला ट्रोब यूनिवर्सिटी, ऑस्ट्रेलिया) ने भी कहा कि 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना के अनुसार, पाठ्यपुस्तकें "प्राप्त की जाने वाली आवश्यकताओं" को निर्दिष्ट करने का एक साधन हैं - अर्थात, न्यूनतम योग्यताएँ, ज्ञान और कौशल जो छात्रों को अध्ययन की एक अवधि के बाद हासिल करने की आवश्यकता होती है। सिद्धांत रूप में, मूल्यांकन में एकरूपता और तर्कसंगतता सुनिश्चित करने के लिए स्नातक परीक्षाओं को इन आवश्यकताओं पर आधारित होना चाहिए।

वास्तव में, 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में, विशेष रूप से गणित और अंग्रेजी में, कई ऐसे प्रश्न हैं जो पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुति के दायरे और स्तर से परे हैं।

जटिल प्रश्न, अजीब भाषा और उच्च अनुप्रयोग आवश्यकताएँ अक्सर सामने आती हैं, जिससे छात्रों के लिए अपनी समीक्षा सामग्री को उन्मुख करना असंभव हो जाता है, भले ही उन्होंने पाठ्यपुस्तकों का व्यवस्थित रूप से सक्रिय रूप से अध्ययन किया हो। पाठ्यपुस्तकों और परीक्षा के प्रश्नों के बीच के अंतर की तुलना "एक अलग दुनिया" से की जा सकती है।

गणित और अंग्रेजी की परीक्षाओं में कई प्रश्न पाठ्यपुस्तकों के दायरे से बाहर होते हैं (फोटो: फुओंग क्येन)।

"मुर्गी-अंडा" चक्र से बचें

इस प्रश्न पर लौटते हुए कि पहले “मुर्गी” आई या “अंडा”, डॉ. होआंग नोक विन्ह का मानना ​​है कि शिक्षण को पहले आना चाहिए, क्योंकि यही वास्तविक मूल्यों जैसे कि आलोचनात्मक सोच, जीवन कौशल और रचनात्मकता के निर्माण का आधार है।

परीक्षाएँ केवल सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने का एक साधन हैं, शिक्षा का लक्ष्य नहीं। अगर हम परीक्षाओं को प्राथमिकता देंगे, तो हम आसानी से "परीक्षा के लिए शिक्षण" के दुष्चक्र में फँस सकते हैं, और मूल बात को भूल सकते हैं: व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के लिए शिक्षा।

इस विशेषज्ञ के अनुसार, शिक्षण क्षमता का निर्माण करता है, जबकि परीक्षण उस क्षमता की उपलब्धि के स्तर को मापता है। एक बार जब किसी शिक्षार्थी की क्षमता वास्तविक हो जाती है, तो उस मूल्य को सटीक रूप से दर्शाने के लिए किसी भी माप का उपयोग किया जा सकता है।

परीक्षा नवाचार को शिक्षकों की क्षमता में सुधार, कार्यक्रमों में बदलाव और शिक्षण सामग्री में सुधार के रोडमैप के साथ-साथ चलना होगा। विशेष रूप से, शिक्षकों और छात्रों को अनुकूलन के लिए कुछ समय की आवश्यकता है।

यदि परीक्षा के प्रश्नों को “पहले से बदल दिया गया” लेकिन उसके अनुरूप शिक्षण आधार का अभाव है, तो प्रणाली नकारात्मक प्रतिक्रिया देगी, जो “चावल के युवा होने पर ही कटाई का आदेश देने” के समान है, जिससे भ्रम, अन्याय और प्रतिकूलता पैदा होगी।

यदि आप परीक्षाओं को प्राथमिकता देते हैं, तो दुष्चक्र में फंसना आसान है (फोटो: हुएन गुयेन)।

डॉ. होआंग नोक विन्ह ने जोर देकर कहा, "मेरा मानना ​​है कि शिक्षण और सीखने में नवाचार को पहले स्थान पर आना चाहिए, लेकिन यह एक ऐसी परीक्षा प्रणाली के बिना संभव नहीं है जो पर्याप्त रूप से विलंबित और बुद्धिमान हो, ताकि निष्पक्ष, सटीक और मानवीय तरीके से उस प्रक्रिया को प्रतिबिंबित और बढ़ावा दिया जा सके।"

श्री विन्ह के अनुसार, "मुर्गी और अंडे" के दुष्चक्र से बचने के लिए, तीन समकालिक कदम उठाना आवश्यक है: पहला, शिक्षार्थियों की क्षमता विकसित करने की दिशा में शिक्षक प्रशिक्षण को प्राथमिकता देना; दूसरा, मूल्यांकन के रूपों में विविधता लाना - न केवल परीक्षाएं बल्कि शिक्षण परियोजनाएं, क्षमता प्रोफाइल, समूह चर्चाएं आदि; तीसरा, अंकों पर दबाव कम करना, ताकि परीक्षाएं अपने वास्तविक स्वरूप में लौट आएं: मानव विकास के लक्ष्य की पूर्ति के लिए एक उपकरण।

फू थो प्रांत के होई हॉप बी प्राइमरी स्कूल के प्रधानाचार्य मास्टर दाओ ची मान्ह, जो शिक्षा में अपने योगदान के लिए गुसी अंतर्राष्ट्रीय शांति पुरस्कार प्राप्त करने वाले पहले वियतनामी हैं, ने कहा कि कोई भी नवाचार कठिन और विवादास्पद होता है।

विशेषज्ञों के अनुसार, "मुर्गी-अंडे" के दुष्चक्र से बचने के लिए तीन समन्वित कदम उठाने की आवश्यकता है (फोटो: फुओंग क्येन)।

"अगर हम पहले परीक्षा या शिक्षण विधियों में नवाचार की बात करें, तो मुझे लगता है कि दोनों को साथ-साथ चलना होगा। मूल्यांकन पद्धति में नवाचार किए बिना कार्यक्रम में नवाचार करना अनुचित होगा। इसके विपरीत, शिक्षण पद्धति में नवाचार किए बिना मूल्यांकन पद्धति में नवाचार करने से मूल बातें सामने नहीं आएंगी," श्री मान ने कहा।

हालांकि, मास्टर मान्ह के अनुसार, शिक्षण विधियों में नवाचार को प्राथमिकता दी जानी चाहिए क्योंकि यह छात्रों के ज्ञान प्राप्त करने और उनकी क्षमताओं को विकसित करने के तरीके को सीधे प्रभावित करता है, जबकि परीक्षाएं केवल एक मूल्यांकन उपकरण हैं।

श्री मान्ह ने कहा, "यदि शिक्षण पद्धतियों में बदलाव नहीं किया गया तो परीक्षा के प्रश्नों में नवीनता लाने से वांछित परिणाम नहीं मिलेंगे, यहां तक ​​कि शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए अनावश्यक कठिनाइयां पैदा होंगी या वे पहले जैसी स्थिति में पहुंच जाएंगे: परीक्षा के लिए अध्ययन करना।"

इस शिक्षक के अनुसार, शैक्षिक नवाचार "सौ परिवारों की सेवा करने" जैसा है, प्रत्येक व्यक्ति की अलग-अलग इच्छाएं और रुचियां होती हैं, इसलिए नवाचार के लिए अलग-अलग आवश्यकताएं होती हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि हमारे पास दिल, साहस और उत्साह हो, और साथ ही, हमें एक ऐसी व्यवस्था की आवश्यकता है जो शिक्षकों के लिए साहसपूर्वक नवाचार करने का मार्ग प्रशस्त करे, तथा शैक्षिक सुधार को कुछ व्यक्तियों के बजाय एक आंदोलन में बदल दे।

स्रोत: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm