'छात्रों को अच्छा माने जाने के लिए केवल शारीरिक शिक्षा में अच्छा होना ही आवश्यक है।'

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा प्रस्तावित प्रस्ताव से कुछ हद तक असहमत होते हुए, हनोई के काऊ गियाय स्थित एक निजी माध्यमिक विद्यालय की शिक्षिका सुश्री गुयेन थी होआई आन ने आश्चर्य व्यक्त किया कि नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के तहत 10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा के विषयों को निर्धारित न करने का कारण यह डर क्यों है कि छात्र केवल कुछ विषयों पर ध्यान केंद्रित करेंगे या अन्य विषयों की उपेक्षा करेंगे। उन्होंने तर्क दिया कि वर्तमान पाठ्यक्रम अनावश्यक रूप से बोझिल है, और सभी विषयों में उपलब्धि (अनिवार्य रूप से उत्कृष्ट होना नहीं) का दबाव कई छात्रों में तनाव और परीक्षा का भय पैदा करता है।

किसी एक अध्ययन क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित क्यों न किया जाए?

"परंपरागत रूप से अधिकांश छात्रों की सोच प्रतिक्रियात्मक रही है; उनका मानना ​​है कि पढ़ाई केवल परीक्षाओं के लिए होती है, और यदि परीक्षाएँ नहीं होंगी तो वे पढ़ाई नहीं करेंगे। यही असंतुलित शिक्षा और रटने की प्रवृत्ति का मूल कारण है," सुश्री एन ने कहा।

बहुत से लोग इस बात से सहमत हैं कि छात्रों के लिए सभी विषयों में उत्कृष्ट होना आवश्यक नहीं है। (उदाहरण के लिए चित्र)

फ्रांस में माध्यमिक विद्यालय, उच्च विद्यालय और विश्वविद्यालय स्तर तक 11 वर्षों से अधिक का अध्ययन अनुभव रखने वाली सुश्री एन ने बताया कि फ्रांसीसी शिक्षा प्रणाली में माध्यमिक विद्यालय से उच्च विद्यालय में संक्रमण के दौरान विभिन्न कक्षाओं में प्रवेश पर विशेष बल दिया जाता है। छात्र अपनी क्षमताओं के अनुरूप विभिन्न कक्षाओं का चयन कर सकते हैं। बेशक, छात्र द्वारा चयनित कक्षा के अनुसार अलग-अलग परीक्षाएं होती हैं, और सभी छात्र अपनी पसंद के अनुसार अगली कक्षा में प्रवेश लेते हैं और कक्षाओं में भाग लेते हैं; वियतनाम की तरह यहाँ कोई एकसमान परीक्षा प्रणाली नहीं है।

न केवल फ्रांस में, बल्कि अधिकांश यूरोपीय देश इस शिक्षण और परीक्षा पद्धति को अपना रहे हैं, जिसमें छात्रों को केंद्र में रखा जाता है और उन्हें वह चुनने का अधिकार दिया जाता है जो उनके लिए सबसे उपयुक्त हो।

शिक्षा नीति निर्माताओं को यह समझने की आवश्यकता है कि: "छात्र सुपरहीरो नहीं होते; कोई भी सभी विषयों में उत्कृष्ट नहीं हो सकता। किसी एक विषय में अच्छा होना भी उत्कृष्टता का एक रूप है, और वह विषय चाहे जो भी हो, विद्यालय और शिक्षकों द्वारा उसे महत्व दिया जाएगा और प्रोत्साहित किया जाएगा।"

वियतनाम में छह साल के शिक्षण अनुभव के साथ, सुश्री आन ने यह देखा है कि चाहे सरकारी स्कूल हों या निजी स्कूल, छात्र अभी भी परीक्षा पास करने पर ही ध्यान केंद्रित करते हैं और अपनी सच्ची रुचियों की उपेक्षा करते हैं। वे पढ़ाई के आदी हो जाते हैं, सुबह 7 बजे से रात 10 बजे तक कई अतिरिक्त कक्षाओं और नियमित स्कूल के कामों के साथ पढ़ाई करते रहते हैं।

"यह एक कड़वा सच है कि हाई स्कूल में सीखी गई बीजगणितीय परिभाषाएँ किसी फैशन डिजाइनर या डॉक्टर को काम शुरू करने पर बेहतर नहीं बनातीं। हाई स्कूल में आप गणित में कितने भी अच्छे क्यों न हों, यह विश्वविद्यालय या कार्यस्थल में काम नहीं आएगा," महिला शिक्षिका ने स्पष्ट रूप से कहा। प्रत्येक क्षेत्र केवल कुछ विषयों को ही लागू करता है और विकसित करता है, तो क्या इसे असंतुलित शिक्षा नहीं माना जाता? और यदि विश्वविद्यालय में असंतुलित शिक्षा के मामले में ऐसा है, तो हमें हाई स्कूल में असंतुलित शिक्षा से क्यों डरना चाहिए?

वियतनाम में यह धारणा कि गणित, भौतिकी और रसायन विज्ञान, या गणित, साहित्य और अंग्रेजी, सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के मुख्य विषय हैं, कुछ हद तक भ्रामक है। इसी धारणा के कारण हाई स्कूल के छात्र अक्सर अन्य विषयों को गौण मानकर उनकी उपेक्षा करते हैं, जबकि वे नैतिकता, साहित्य और शारीरिक शिक्षा जैसे विषयों के समान ही महत्वपूर्ण हैं।

इससे अनजाने में विषयों और विषय शिक्षकों के बीच असमानता पैदा होती है, साथ ही परीक्षा की तैयारी कराने वाले शिक्षकों की एक महत्वपूर्ण संख्या भी उत्पन्न होती है - जो शिक्षा में कई नकारात्मक पहलुओं का जनक है।

उन्होंने सुझाव दिया, "मेरा मानना ​​है कि हमें शिक्षा प्रणाली में व्यापक सुधार की आवश्यकता है, जिसमें हाई स्कूल के छात्रों के लिए गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, साहित्य और अंग्रेजी में समस्या-समाधान ज्ञान की मात्रा को कम किया जाए। इसके बजाय, हमें उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग कौशल और प्रत्यक्ष अनुभव को बढ़ाना चाहिए, साथ ही समाज के बारे में उनके ज्ञान को भी बढ़ाना चाहिए।"

दसवीं कक्षा और विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षाओं के आयोजन के संबंध में भी यही बात लागू होती है; प्रश्न तैयार करने के तरीकों पर पुनर्विचार किया जाना चाहिए क्योंकि वर्तमान में, हाई स्कूल के छात्र मुख्य रूप से उच्च अंक प्राप्त करने के लक्ष्य से गणित, साहित्य और अंग्रेजी में निवेश करते हैं, न कि वास्तविक रुचि और जुनून से।

एशियन इंटरनेशनल स्कूल सिस्टम (हो ची मिन्ह सिटी) के प्रवेश निदेशक काओ क्वांग तू के अनुसार, शैक्षणिक उत्कृष्टता प्राप्त करने का दबाव कभी-कभी माता-पिता की ओर से आता है । उन्होंने कहा, "बच्चों की तुलना 'दूसरे लोगों के बच्चों' से करने की मानसिकता के कारण कई माता-पिता अपने बच्चों पर दबाव डालते हैं, और उनकी क्षमताओं को जाने बिना ही उनसे सभी विषयों में उत्कृष्ट प्रदर्शन की उम्मीद करते हैं।"

श्री तू के अनुसार, कई माता-पिता शिकायत करते हैं जब वे देखते हैं कि "दूसरे लोगों के बच्चे" गणित में पूरे 10 अंक प्राप्त कर रहे हैं जबकि उनका अपना बच्चा केवल 7 या 8 अंक प्राप्त करता है, यह ध्यान दिए बिना कि उनका बच्चा संगीत, प्रौद्योगिकी या विज्ञान में पूरे 10 अंक प्राप्त कर सकता था।

"इसलिए, माता-पिता अपने बच्चों को उस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए रात 9 या 10 बजे तक अतिरिक्त कक्षाओं में भेजते हैं, यह समझे बिना कि प्रत्येक बच्चे में कुछ विशेष क्षमताएं होती हैं। अपने बच्चों की क्षमताओं को पहचानना, उनके व्यक्तित्व को निखारना और उन्हें उन क्षमताओं को विकसित करने के अवसर प्रदान करना ही वह चीज है जिसकी माता-पिता में कमी है," श्री तू ने जोर देते हुए कहा।

किसी एक विषय में अच्छा होना भी अच्छा होना ही है।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के परिपत्र 58 में सेमेस्टर और पूरे वर्ष में छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन के वर्गीकरण के आधार के रूप में प्रत्येक विषय के औसत ग्रेड को निर्धारित किया गया था, लेकिन परिपत्र 22, 2024 में इस प्रावधान को हटा दिया गया है। अब सेमेस्टर और शैक्षणिक वर्ष के लिए औसत ग्रेड की गणना केवल प्रत्येक विषय के लिए अलग-अलग की जाती है।

परिपत्र 58 में शैक्षणिक प्रदर्शन को उत्कृष्ट, अच्छा, औसत, कमजोर और खराब के रूप में वर्गीकृत करने के बजाय, परिपत्र 22 कार्यक्रम के अपेक्षित शिक्षण परिणामों के अनुसार शिक्षार्थियों की दक्षताओं के विकास का आकलन करता है, और शिक्षार्थियों के सीखने के परिणामों का मूल्यांकन चार स्तरों का उपयोग करके करता है: "अच्छा, ठीक, संतोषजनक और असंतोषजनक"।

इस बात को स्पष्ट करते हुए, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग के निदेशक, एसोसिएट प्रोफेसर डॉ. गुयेन ज़ुआन थान्ह ने एक बार कहा था कि यह नियम इस दृष्टिकोण को दर्शाता है कि सभी विषयों को समान रूप से माना जाता है, किसी भी विषय को मुख्य या पूरक नहीं माना जाता है, और केवल गणित या साहित्य में उत्कृष्ट प्रदर्शन करने वाले छात्रों को ही उत्कृष्ट छात्र माना जाता है।

परिपत्र 22 सभी विषयों के लिए एक ही औसत स्कोर की गणना करने के वर्तमान नियम को भी समाप्त करता है, जिससे ऐसी स्थिति समाप्त हो जाती है जहां एक विषय का स्कोर दूसरे के स्कोर की भरपाई कर सकता है, जिससे असंतुलित अधिगम हो सकता है।

सभी विषयों को समान महत्व देने से छात्रों को उन विषयों में अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से विकसित करने का अवसर मिलता है जिनमें वे अच्छे हैं, उनकी व्यक्तिगत रुचियों के अनुसार, और उन्हें निष्पक्ष रूप से मान्यता और मूल्यांकन प्राप्त करने का मौका मिलता है।

इसलिए, जब छात्र निम्न माध्यमिक विद्यालय से उच्च माध्यमिक विद्यालय में जाते हैं, तो विभेदीकरण और करियर मार्गदर्शन का स्तर बढ़ जाता है, और वे उन विषयों में अधिक अध्ययन करने और उत्कृष्टता प्राप्त करने की प्रवृत्ति रखते हैं जो उनकी योग्यताओं और करियर की आकांक्षाओं से मेल खाते हैं।

यह वास्तव में नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की भावना को दर्शाता है, जो एक व्यक्तिगत शिक्षा है, जो छात्रों को सभी क्षेत्रों में अपनी पूरी क्षमता विकसित करने और निष्पक्ष और समान रूप से मूल्यांकन किए जाने में सक्षम बनाती है।

इससे पता चलता है कि नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार छात्रों के मूल्यांकन और ग्रेडिंग के तरीके में भी, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को पूर्ण रूप से विकसित करने में मदद करने के लिए नए मूल्यांकन और ग्रेडिंग मानक लागू किए हैं। अब किसी एक विषय में अच्छा होना ही अच्छा माना जाता है, न कि पहले की तरह केवल मुख्य विषयों पर ध्यान केंद्रित करना। क्या यह नियम शिक्षा एवं प्रशिक्षण उप मंत्री फाम न्गोक थुओंग के हालिया बयान का खंडन करता है, जिन्होंने चिंता व्यक्त की थी कि यदि अगले वर्ष 10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा में तीसरा विषय शामिल किया जाता है, तो छात्र केवल एक ही विषय पर ध्यान केंद्रित करेंगे, और उन्होंने लॉटरी प्रणाली का सुझाव दिया था?

मिन्ह खोई

स्रोत: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html