A monitoring delegáció által felvetett kérdések egyike a „kutatás, a Nemzetgyűlés elé terjesztése megfontolásra és az Oktatási és Képzési Minisztérium (MOET) állami tankönyvek tartalmának elkészítésével történő megbízásáról szóló politika eldöntése” volt. A kormányt, valamint az oktatási szektort képviselő Nguyễn Kim Son miniszter azt javasolta a monitoring delegációnak, hogy távolítsa el ezt a tartalmat a határozatból, számos okból, amelyek közül a legfontosabb az, hogy ez nagymértékben befolyásolja a tankönyvek összeállításában és kiadásában a szocializációs politika végrehajtását, és egyúttal szükségtelen bonyodalmakat és költségeket okoz.
A tanításban közvetlenül részt vevő személyként Ha Anh Phuong, a nemzetgyűlés tagja és tanár egyetért Nguyen Kim Son miniszter nézőpontjával.
Phuong asszony szerint az innováció kezdetétől fogva az Oktatási és Képzési Minisztérium szakértőkből és tanárokból álló csapatot gyűjtött össze és irányított egy tantervi keretrendszer kidolgozására, amely alapul szolgált a szervezetek és az egyének számára a tankönyvek összeállításában való részvételhez. Jelenleg mindhárom oktatási szinten minden tantárgyhoz vannak könyvek, így az Oktatási és Képzési Minisztériumnak nem kell újabb tankönyvkészletet összeállítania, ami költségeket takarít meg az állami költségvetés számára.
Illusztrációs fotó.
Az árak tekintetében, még ha a minisztérium nem is bocsátott rendelkezésre tankönyveket, akkor sincs ok az aggodalomra. Ugyanis a legutóbbi ötödik ülésszakon az Országgyűlés elfogadta a módosított ártörvényt. A törvény rendelkezik az árplafonokról, mivel a tankönyvek alapvető fontosságú cikkek, nagyon széles fogyasztói bázissal rendelkeznek, nagyon széles körű befolyással bírnak, és ennek a cikknek az ára közvetlenül érinti az emberek többségét, beleértve az alacsony jövedelműeket is.
Nguyễn Kim Son miniszter egy másik okot is említett: ha az Oktatási és Képzési Minisztérium tankönyveket készít, az nagyban befolyásolja majd a 88. határozatban megfogalmazott szocializációs politikát a tankönyvek összeállítása és kiadása terén. Egyetértek ezzel.
„ A minisztériumtól származó újabb tankönyvkészlettel attól tartok, hogy a tankönyvellátásban a „monopólium” visszatér a helyi önkormányzatok biztonságorientált mentalitása miatt. Ez aggodalmat kelt majd a befektetőkben, beleértve más területek befektetőit is, mivel kiszámíthatatlan politikai változásokat és instabil befektetési környezetet tapasztalnak” – mondta Phuong asszony.
Phuong asszony azt is hiszi, hogy több tankönyv használata segít a diákoknak abban, hogy ugyanazon témával kapcsolatban több perspektívából és különböző véleményekből származó információkhoz jussanak. Arra ösztönzik őket, hogy gondolkodjanak, összehasonlítsanak, elemezzenek és kialakítsák saját véleményüket a különböző információforrások alapján. Ez segíti a diákokat a kritikai gondolkodás, a sokszínűség elemzésének és az információk objektív értékelésének képességének fejlesztésében.
„ Tudomásom szerint a fejlett országokban, mint például az Egyesült Államok és Finnország, nincs olyan, hogy „egységes tankönyv”. Ezért egy több tankönyvből álló program megvalósításának jelentése az, hogy a programot tekintsük kiindulópontnak, a programot törvénynek, a tankönyveket és más tanulási anyagokat pedig referenciaanyagnak ” – osztotta meg Phuong asszony, és elmondta, hogy a tankönyvek diverzifikálása jobban megfelel majd a régióknak és a településeknek.
Azzal a kérdéssel kapcsolatban, hogy szükség van-e egy újabb tankönyvkészletre, Dr. Bui Manh Hung docens, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Programfejlesztési Tanácsának 2018. évi főkoordinátora, a vietnami nyelvi és irodalmi programfejlesztési tanács tagja elmondta, hogy az általános oktatási reform közel 10 éve zajlik. A 29. számú határozat megerősíti az oktatási rendszer nyitott és rugalmas irányú reformját, minden tantárgyhoz megfelelő tankönyvek és oktatási anyagok összeállításával. A 88. számú határozat egyértelműen kimondja a tankönyvkészítés társadalmasításának megvalósítását.
Minden tantárgyhoz számos tankönyv áll rendelkezésre, ösztönözve a szervezeteket és az egyéneket, hogy az általános műveltségi program alapján állítsanak össze tankönyveket. A 88. számú határozat egyértelműen kimondja, hogy az új általános műveltségi program proaktív megvalósítása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium megszervezi egy tankönyvkészlet összeállítását. Ezt a tankönyvkészletet a szervezetek és egyének által összeállított tankönyvekkel egyenlő mértékben értékelik és hagyják jóvá.
Eddig 12 évfolyam számára 2 kötet könyvet állított össze a Vietnami Oktatási Kiadó, valamint 1 kötetet a Vietnami Oktatási Kiadó és Berendezésbefektetési Részvénytársaság (Vepic) 12 évfolyam számára. A 4., 8. és 11. évfolyamos tankönyvek előkészítés alatt állnak, hogy a következő tanévben bekerüljenek az iskolákba. Az 5., 9. és 12. évfolyamos tankönyvek értékelési folyamata is fokozatosan befejeződik.
„ Így megszűnik az aggodalom amiatt, hogy nem sikerül időben összeállítani a tankönyveket, vagy nem fedik le az összes tantárgyat. Ezért a minisztérium jelenlegi szervezete a tankönyvek összeállítására felesleges” – fejtette ki véleményét Hung úr.
Hung úr elemzése szerint egy ilyen tankönyvkészlet összeállítása számos következménnyel járna. A közvetlen jövőben a három tankönyvkészlet, amelyekbe több százmilliárd, esetleg több ezermilliárd dong befektetés, több ezer tankönyvszerző erőfeszítése, és amelyek a ma Vietnamban új tankönyvek összeállítására képes emberek nagy részét tömörítik, fokozatosan eltűnhet.
A nagyobb következmény a program régi működési módjához való visszatérés, amelyet a világ már régen felhagyott, és közel 10 évbe telt, mire előkészítettük a jogi alapokat, a szakértelmet és a gyakorlati tapasztalatokat a fokozatos kilépéshez.
„Ha ezúttal visszatérünk az egy program és egy tankönyv politikájához, megerősíthetjük, hogy soha többé nem lesz lehetőségünk integrálódni a világgal a programok és a tankönyvek terén. Akik alapvető és átfogó megújulást várnak Vietnam általános oktatásában, valóban aggódnak az új tankönyvkészlet összeállításának terve miatt. Szerintem az Oktatási és Képzési Minisztérium is nagyon passzív lesz, ha végre kell hajtania ezt a javaslatot ” – aggódott Hung úr.
„Mi a baj az integrált oktatással, amit meg kellene javítani?”
Augusztus 15-én Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter elismerte, hogy az integrált tanítás egy „elakadt, elakadt és nehéz” pont, és kijelentette, hogy nagy a valószínűsége annak, hogy az oktatást kiigazítják.
Ezzel a kérdéssel kapcsolatban Dr. Chu Cam Tho docens, az Oktatásértékelési Kutatási Tanszék vezetője szerint az integrált oktatás a helyes politika, de hiányoznak a hatékony megvalósításához szükséges létesítmények és tanárok.
Az új program szerint a középiskolás diákok már nem biológiát, fizikát, kémiát, történelmet és földrajzot tanulnak, hanem két természettudományt, történelmet és földrajzot. Ezt a két tantárgyat integrált, interdiszciplináris tantárgyaknak nevezzük.
„ Nagyon sajnálnám, ha az integrált tantárgyakat különálló tantárgyakra bontanák ” – osztotta meg Tho asszony, hozzátéve, hogy Vietnámban az 1950-es évek óta az integrált tanítás a „tanulás kéz a kézben jár a gyakorlattal” szlogennel jelenik meg. Ez azért van, mert gyakorláskor soha nem egyetlen tantárgyra vonatkozó tudást használunk, hanem interdiszciplináris tudást kell kombinálnunk.
Valójában a középiskolában a tudás nagy részét interdiszciplináris formában adják át. Integrált módon tanítva a diákok átfogó képet kapnak, tudják, hogyan alkalmazzák a tudást gyorsan az életben, így időt takarítanak meg a tapasztalatszerzésre. Röviden, az integrált módon tanított diákok teljes, átfogó kontextust kapnak minden egyes esemény megértéséhez.
Ez az integrált tanítás tagadhatatlan előnye. Az integráció beépítése az új tantervbe a helyes politika.
„ Látom, hogy valami nincs rendben az integrációval, amit meg kell javítani. Amit meg kell javítani, azok a dolgok, amelyek nem stimmelnek az integrált tanítás megvalósítása során ” – osztotta meg Tho asszony.
Hai Szon
[hirdetés_2]
Forrás
Hozzászólás (0)