A tanárképzésnek áttörést kell hoznia

E célok megvalósításához a tanárképzésnek kell a kiindulópontnak lennie – a bölcsőnek, amely a tanárokat neveli, a magnak, amely meghatározza az oktatás minőségét.

A TANÁRKÉPZŐ ISKOLÁK JELENLEGI HELYZETE

Nyolc évtizeden át az oktatási szektor végigkísérte az ország fejlődését. Az írástudatlanság felszámolásáért folytatott mozgalomtól és az oktatás egyetemessé tételétől kezdve a tanárok millióinak képzéséig minden régióban, az oktatás jelképe mindig is történelmi fordulópontokhoz kapcsolódott. Háború idején a tanárok az elkötelezettség szimbólumai; békében kitartóan alkalmazkodnak az innovációhoz, hozzájárulva ahhoz, hogy a vietnami diákok az olimpiák, a PISA-felmérés és a tudományos kutatás révén megerősítsék nemzetközi pozíciójukat.

- Ảnh 1. — A jövő tanárainak rendelkezniük kell egy mechanizmussal a folyamatos szakmai fejlődéshez, a digitális technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazásához, valamint az egész életen át tartó tanuláshoz.

Jelenleg az országban több mint 60 egyetem képzi az óvodapedagógusokat, az általános és a szaktanárokat. Ezek közül közel 20 pedagógiai és szakpedagógiai egyetem, valamint 18 pedagógiai főiskola található a régiókban.

Az új kontextusba lépve azonban a pedagógiai rendszer számos korlátot tárt fel. A képzési hálózat szétszórt volt, sok iskola kis méretű, és a minőség egyenetlen volt, ami helyi tanártöbblethez és -hiányhoz vezetett.

A tanári kar többsége posztgraduális végzettséggel rendelkezik és elkötelezett, de a tudományos kutatás és a nemzetközi publikációk száma korlátozott. A középiskolákkal való kapcsolat nem szoros, a felszereltség, a digitális tananyagok és a modern laboratóriumok hiányosak. A tanárok rendszeres képzése nem felel meg a követelményeknek.

A TANÁROKRÓL SZÓLÓ TÖRVÉNY ÉS ANNAK HATÁSA A TANÁRKÉPZÉSRE

A tanárokról szóló törvény kihirdetése alapvető fordulópont. A törvény egyértelmű szakmai normákat határoz meg a képesítések, a kapacitás és a minőség tekintetében, és előírja a tanárképző főiskolák számára, hogy megújítsák programjaikat és képzési módszereiket, hogy a végzettek megfelelhessenek a szakmai követelményeknek.

A törvény emellett egy olyan mechanizmust is létrehoz, amely szoros kapcsolatot teremt a pedagógiai főiskolák, az oktatási és képzési tanszékek, valamint az általános iskolák között a megrendelések, a szakmai gyakorlatok, a képzések és a toborzás terén. Ennek köszönhetően a képzés a gyakorlati igényekhez kapcsolódik, korlátozza a kínálat és a kereslet közötti szakadékot, és egyúttal lehetőséget teremt a diákok számára a szakma megismerésére.

- Ảnh 2. — Az új időszakban a tanároknak jó idegennyelv-tudással kell rendelkezniük, és jól kell használniuk a technológiát.

A törvény megerősítette a tanári szakma társadalmi státuszát, jogokat, magas jövedelmet és karrierfejlesztési lehetőségeket biztosítva, ezáltal jó diákokat vonzva a szakmához. A jövő tanárai nemcsak tudást adnak át, hanem vezetők is lesznek, megőrizve a nemzeti identitást, és integrált gondolkodásmóddal képezve a vietnami állampolgárokat – a globális polgárokat.

A törvény a tanárképzés minőségbiztosítását is előmozdítja, és növeli a képzőintézmények felelősségét. A tanárképző főiskoláknak javítaniuk kell az előadók színvonalát, különösen az idegen nyelvi jártasság, a felszereltség, a digitális tananyagok és a tudományos kutatás terén.

A T OKTATÁSI FŐISKOLA VEZETŐ KÖZPONTJÁNAK KELL LENNIE AZ OKTATÁSI KUTATÁS TERÉN

Amennyiben a tanárokról szóló törvény megteremti a jogi alapot, a 71. számú határozat stratégiai törekvést fogalmaz meg: 2045-re a vietnami oktatás a világ 20 legjobb országa közé fog kerülni.

Ahhoz, hogy egy oktatási rendszer a top 20-ba kerüljön, a tanári karnak meg kell felelnie a nemzetközi szabványoknak is. Ehhez a tanárképzési programnak meg kell közelítenie az OECD-szabványokat, hivatkozva a fejlett oktatási rendszerek tapasztalataira. A tanártoborzásnak alapvetően meg kell változnia, csak a kiváló diákokat kell kiválasztani, akik kiemelkedő idegennyelvi készségekkel és globális gondolkodással rendelkeznek.

A pedagógiai főiskoláknak vezető oktatáskutatási központokká kell válniuk, nemzetközileg elismert projektekkel, amelyek az oktatáspolitikát és az innovációt szolgálják. A határokon átnyúló együttműködésnek, az oktató-diák cseréknek és a fejlett programkapcsolatoknak normává kell válniuk. A leendő tanárok számára mechanizmusokat kell biztosítani a folyamatos szakmai fejlődéshez, a digitális technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazásához, valamint az egész életen át tartó tanuláshoz.

A KÉTNYELVŰ KÉPZÉSI PROGRAM INNOVÁCIÓJA

A 2045-ös vízióban különösen fontos, hogy az angol legyen a második nyelv az iskolákban. Ehhez nemcsak magas színvonalú angoltanárokra van szükség, hanem más tantárgyak tanáraira is, akik képesek angolul tanítani. 2030-ra körülbelül 22 000 angoltanárra lesz szükség az óvodákban és az általános iskolákban, és 200 000 tanárt képeznek ki.

Nemzetközi tapasztalat

Sok országnak sikerült a tanárképzést fejlesztési stratégiája középpontjába helyeznie. A háború után Dél-Korea felismerte, hogy „a tanárokba való befektetés a jövőbe való befektetés”, és magas színvonalú oktatási rendszert kell kiépítenie, szigorú kiválasztással és méltányos bánásmóddal. Ennek köszönhetően a dél-koreai oktatás mindössze néhány évtized alatt Ázsia élvonalába emelkedett, és a gazdasági fejlődés hajtóerejévé vált.

Szingapúr nagy hangsúlyt fektet mind a szakértelemre, mind az idegennyelv-tudásra és az alkalmazkodóképességre. A tanároknak folyékonyan kell beszélniük angolul, mint elsődleges oktatási nyelven, és rendszeresen részt kell venniük pedagógiai módszerekről, oktatástechnológiáról és globális gondolkodásról szóló képzéseken. A „szabványosítás - professzionalizáció - internacionalizáció” politikája segített Szingapúrnak egy fejlett, magas nemzetközi presztízsű oktatási rendszer kiépítésében.

Finnország kiemelkedik a tudományos kutatáshoz szorosan kapcsolódó képzési modelljével. A tanári pályára készülő hallgatóknak mesterképzést kell végezniük, és szigorú gyakorlati követelményeknek kell megfelelniük. A tanárok egyben tudósok is, akik felhatalmazást kapnak a kreativitásra, és nem kötik őket nehéz tesztek és vizsgák.

Ennek érdekében a tanárképző főiskoláknak egységesíteniük kell a képzésben az idegen nyelvi ismereteket, és növelniük kell az angoltanár-képzések számát. Az angoltanárképzésben részt vevő hallgatóknak a Közös Európai Referenciakeret szerint C1 szintet kell elérniük, míg más szakokon tanuló hallgatóknak speciális angol nyelvi kurzusokat is fel kell venniük. Az idegen nyelvi felvételi követelményeket széles körben alkalmazni kell (IELTS 5.0 vagy magasabb), elsőbbséget biztosítva a jó angol nyelvtudással rendelkező hallgatóknak a természettudományos és technológiai szakokon a kétnyelvű tanárok képzése során.

Ahhoz, hogy az angol nyelvből professzionális eszköz váljon, nem elég megállni az idegennyelv-óráknál. A pedagógiai iskoláknak erősíteniük kell az akadémiai angolt, a pedagógiai angolt, és meg kell szervezniük néhány szakmai kreditet angol nyelven. A diákokat ösztönözni kell arra, hogy idegen nyelven írjanak beszámolókat, kutassanak és tartsanak prezentációkat, a tanulási környezettel összhangban.

A digitális technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazása az oktatók és a hallgatók számára kétnyelvű tananyagok és online órák készítéséhez, amelyek révén nemzetközi szakértőkkel lehet kapcsolatba lépni, szintén egy járható út a hallgatók számára, hogy ne csak angolul tanuljanak, hanem az angolt eszközként is használják a tanuláshoz, a tanításhoz és a kutatáshoz.

Ahhoz, hogy egy kétnyelvű hallgatói generációt képezzünk, mindenekelőtt idegen nyelveket beszélő előadókra van szükségünk. Ehhez a jelenlegi előadók képzésére, fiatal előadók külföldi tanulmányokra küldésére, valamint nemzetközi szakértők és külföldi vietnamiak bevonzására van szükség az oktatáshoz. Néhány kulcsfontosságú egyetem kétnyelvű karokat és pedagógiai programokat hozhat létre, majd azokat lemásolhatja.

Lehetetlen elvárni a diákoktól, hogy magas idegennyelvi szintet érjenek el bátorítás nélkül. Ösztöndíjakra, tandíjmentességekre és szakmai gyakorlati lehetőségekre van szükség nemzetközi környezetben. A kimeneti szabványok az idegennyelvi követelményekhez kapcsolódnak, hogy a tanári diplomák magas értéket képviseljenek. Ezenkívül a tehetségek megtartása és az agyelszívás elkerülése érdekében jobb bánásmódot kell biztosítani az idegen nyelvekben jó tanárokkal szemben.

Ha Vietnam az angolt szeretné második nyelvvé tenni, és oktatási szintjét a világ 20 legjobb országa közé emelni, akkor a tanárképzésnek áttörést kell jelentenie, magas színvonallal, kutatási környezettel és fenntartható bérezési politikával párosulva.

Forrás: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm