2025-ös érettségi vizsga, matematika, angol: Túl új, túl nehéz, mit tegyek?!

A 2025-ös érettségi matematika és angol vizsgái sokkal nehezebbnek számítanak, mint a 2024 végén közzétett mintavizsga. A jelentkezési és a magas jelentkezési szintű kérdések aránya domináns, míg a felismerési és szövegértési szintű kérdések, amelyek az átlagos tanulók számára a pontjaik pótlásának helye, jelentősen csökkentek. Ez azt jelenti, hogy sok diák esetleg nem éri el a kívánt eredményeket.

Elfelejtetted a diploma megszerzésére vonatkozó céljaidat?

Lényegében a középiskolai érettségi vizsga célja a teljesítmény felmérése, a diákok diploma megszerzésének elismerése. Az idei vizsga felépítése azonban erősen titkosított, ami jobban megfelel az egyetemi felvételi céloknak. Ez az elfogultság nemcsak igazságtalanná teszi, hanem a legtöbb jelöltet, különösen az átlagos tanulmányi képességekkel rendelkezőket is hátrányos helyzetbe hozza. Az érettségi vizsgának biztosítania kell, hogy minden diáknak lehetősége legyen bemutatni alapvető képességeit, ahelyett, hogy csupán az egyetemi felvételi vizsgára készülne.

A Hanoi Nemzeti Egyetem egyik előadója elmondta, hogy ha a vizsga csak az egyetemi felvételi vizsga lenne, a vizsga nehézsége nem jelentene problémát, de a mintegy 400 000 diák számára, akiknek csak le kell diplomázniuk, ez a nehézségi szint felesleges és túl nagy nyomást jelent. A nehézségi szint 2025-höz hasonló emelése a méltányosság elvesztését kockáztatja, különösen az átlagos tanulmányi teljesítményű diákok esetében.

2025-ös érettségi vizsga, matematika, angol: Túl új, túl nehéz, mit tegyek?! 1. kép

Sok diák szomorú és aggódik a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga letétele után. Fotó: BICH VAN

Egy vizsgaszakértő azt is megjegyezte, hogy a vizsga nyelvezete és a kérdések feltevése is nagy problémát jelent. Sok vizsgakérdés hosszú szöveget, összetett szerkezetet használ, néha rendkívül tudományos jellegű, ami nem alkalmas középiskolás diákok számára. A kérdések ráadásul körvonalazóak, elvontak, és olyan olvasásértési és elemző készségeket igényelnek, amelyek messze meghaladják egy átlagos diák képességeit. Még a matematikában is vannak olyan kérdések, amelyek összetett, integrált gondolkodást igényelnek. Ez a vizsga elolvasását és megértését olyan kihívássá teszi, ami sok diák „összeesését” okozza.

Technikailag a tesztfejlesztési folyamat számos korlátot is feltárt. A mátrixnak olyan eszköznek kellene lennie, amely segít biztosítani a tudástartalom, a kognitív szint és a kompetenciaorientáció egyensúlyát a 2018-as Általános Oktatási Program (GEP) szerint. A valóságban azonban sok egység a mátrixot a kérdéseloszlási táblázattal azonosította, és szoftvereket használt véletlenszerű kérdések kisorsolására részletes specifikációk nélkül. A „mátrix” és a „tesztspecifikáció” közötti összetévesztés miatt a tesztfejlesztési folyamat teljesen elkülönült a program követelményeitől, ami a tesztelés és az értékelés szabványainak elvesztéséhez vezetett. Ennek eredményeként a tesztkódok egyenetlenek, nehézségi eltérésekkel és tartalmi kiegyensúlyozatlansággal.

Figyelemre méltó, hogy a vizsga továbbra is a hagyományos módszerrel épül fel - a szakértői csapat tapasztalatai alapján, szabványosított kérdésbank támogatása nélkül. A nehézségre, a diszkriminációra vonatkozó szabványos adatok és a nagyszabású tesztelés hiányában a kérdések hajlamosak a szubjektívekre, valamint a tantárgyak és a vizsgakódok közötti ellentmondásokra. Ez nemcsak a vizsga tudományos jellegét csökkenti, hanem közvetlenül a jelöltek jogait is érinti.

A tanítás - tanulás - tesztelés nincs egységes

A fenti hiányosságok egyik alapvető oka a diákok tanulási kontextusa, valamint az oktatás és értékelés megszervezése közötti szinkron hiánya. A 2025-ös vizsgázó évfolyam az első, amely a 2018-as Általános Képzési Program keretében tanul, és a COVID-19 világjárvány súlyosan érintette őket a 9. és 10. évfolyamon – a két alapozó évben. A hosszan tartó online tanulás komolyan befolyásolta a diákok tudásfelhalmozódásának minőségét, készségeit és tanuláspszichológiáját.

Egy hanoi középiskola igazgatója úgy értékelte, hogy a jelenlegi tanterv nem készíti fel a diákokat az olyan típusú kérdésekre, amelyek logikus gondolkodást és összetett problémamegoldó készségeket igényelnek, mint amilyenek az idei érettségi vizsgán szerepelnek. Ez különösen hátrányos a hátrányos helyzetű területeken élő jelöltek számára, ahol a tanulási feltételek korlátozottak.

Míg a 2018-as Általános Képzési Program megköveteli a gondolkodás, a problémamegoldás és az önálló tanulási készségek fejlesztését, a valóságban sok helyen az oktatás még mindig a kérdések gyakorlására, a memorizálásra és a kívülről való ismétlésre összpontosít. A diákokat nem képezték ki teljes mértékben az integrációs készségek, az adatelemzés vagy a kritikai prezentáció terén – amelyek a vizsgán a magas szintű alkalmazási kérdések kezeléséhez szükséges készségek. Amikor a kompetenciát felmérő vizsgakérdésekkel szembesülnek, sok jelölt passzív és dezorientált állapotba kerül.

Továbbá a vizsga számos kérdése messze meghaladja a tankönyvekben bemutatott terjedelmet és szintet, ami megnehezíti a diákok számára – még szisztematikus tanulás esetén is – a követelmények teljesítését. A mintakérdések és a hivatalos vizsgakérdések közötti különbség tovább fokozza a zavart, a diákokat a gyakorló kérdések és a plusz tanulás spiráljába taszítva, hogy „kitalálják a kérdéseket”. Állítólag ez megszünteti az önálló tanulási képesség fejlesztésének célját – ami a 2018-as Általános Oktatási Program egyik alapvető értéke.

Átláthatóságra van szükség a vizsgafolyamatban

Egy vizsgaszakértő úgy véli, hogy a fenti hiányosságok leküzdéséhez alapvető módosításokra van szükség a vizsga kidolgozásának és végrehajtásának folyamatában. Először is, a vizsgának vissza kell térnie az érettségi értékelési céljához, prioritást élvezve az alapszintű kérdésekben, hogy az átlagos hallgatók elérhessék a minimális pontszámot. Az egyetemi felvételi osztályozást egyértelműen el kell különíteni, esetleg külön vizsgákon vagy további teszteken keresztül. Másodszor, a vizsgafejlesztési folyamatnak egy szabványosított kérdésbankon kell alapulnia, amelyet a gyakorlatban teszteltek a nehézség és a diszkrimináció szempontjából. „Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak átláthatóvá kell tennie a vizsgafejlesztési folyamatot, és világos útmutatást kell nyújtania a tanárok és a diákok számára. A széles körű alkalmazás előtt kis léptékű tesztkísérletek szervezése szükséges az alkalmassági szint ellenőrzéséhez” – javasolta a szakértő.

JEGYZET: A túl nehezek a vizsgák igazságtalanok!

Amikor megpróbáltam megoldani a 2025-ös középiskolai érettségi angol vizsgáját B2 szinten, nem sok időm volt rá, online ellenőriztem a válaszokat, és 32/40-et kaptam helyesen, ami 8 pont. A zöldrefestésről szóló olvasmányrészlet rendkívül nehéz a szókincs, a mondatszerkezet, a kérdésfeltevés és a trükkös válaszok tekintetében. Ha nem gyakorolsz, pontokat veszítesz.

Elvesztettem a legtöbb pontomat ezen a teszten, és újra és újra választanom kellett. A Project Farming olvasási tesztje ugyanilyen nehéz. A mondatszerkezet és a szókincs egy kicsit jobb, mint a zöldre festés, de a B1-es szintű jelölteknek is nagyon magabiztosnak kell lenniük ahhoz, hogy minden kérdésre helyesen válaszoljanak. Még azok a diákok is, akik megfelelnek az Oktatási és Képzési Minisztérium angol nyelvi kimeneti szabványának, a CEFR keretrendszer szerinti B1-nek, nehezen fognak 8 pontot szerezni ezen a teszten, hacsak nem gyakorolják alaposan az ilyen típusú kérdéseket.

Tehát egy középiskolai érettségi teszt esetében, országszerte, régiótól függetlenül, a diákok számára, ésszerű-e ennek a tesztnek a nehézsége?

Igaz, hogy az angol választható tantárgy, csak azok a diákok regisztrálhatnak a vizsgára, akik biztosak az angol szintjükben, de a greenwashing tesztben szereplő 10 kérdésből álló vizsga csupa magas szintű nyelvi érvelés, nem is beszélve a más tesztekből szétszórt kérdésekről, tényleg "agyfájdító", és a 7-es pontszám elérése már nehéz.

Ez a teszt ismét rávilágít a különböző családokból és iskolákból származó diákok tanulási lehetőségeinek egyenlőtlenségére. Jó tanárok nélkül, pénz nélkül, hogy plusz órákra járhassanak, hogy legyen valaki, aki segít nekik, nincs esély magas pontszámot elérni és bekerülni egy jó egyetemre, amely angol nyelven vesz fel.

A vizsga körüli felháborodás ismét felveti a kérdést, hogy vajon a „2 az 1-ben” vizsga egy ingatag kérdés-e? Sok vélemény szerint a „2 az 1-ben” vizsga, azaz az érettségi vizsga kettős célt szolgál, így a vizsgának egyrészt fel kell mérnie a diákok specifikus képességeit az egyes tantárgyakban a program követelményei szerint, hogy elismerje és megkapja az érettségi bizonyítványt; másrészt a vizsgának differenciálnia kell a diákok képességeit, hogy jó diákokat válasszanak ki a jó egyetemekre való bejutáshoz. A két célt azonban nehéz egyetlen vizsgán elérni, mivel ez a vizsga, ahogy a neve is sugallja, minden diáknak szól. A cél a diákok 12 év középiskola utáni teljesítményének felmérése a program követelményeihez képest.

Mint ilyenek, a záróvizsgák jellemzően kritérium-orientált értékelések. A kritérium-orientált tesztek egy személy tudását vagy készségeit egy előre meghatározott szabványhoz, tanulási célhoz, teljesítményszinthez vagy kritériumrendszerhez hasonlítják. A kritérium-orientált tesztek jellemzően „küszöbértékeknek” nevezett pontszámokat használnak a diákok „átlag alatti”, „átlagos” és „átlag feletti” szintekbe sorolására.

Ezért a teszt kérdéseinek a tananyagot kell követniük, a könnyűtől az átlagoson át az átlagon felüliig terjedő skálán. Még az átlagon felüli sem jelenti azt, hogy a tananyag felett van. Ez a teszt nem hozhat hátrányos helyzetbe hátrányos helyzetű csoportokat, és nem törekedhet a kizárásukra!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (a Vietnami Kétnyelvű Oktatási Akadémia igazgatója)

Eredeti link: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Lao Dong szerint

Forrás: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo