2025-ös érettségi vizsga: Innovációs motiváció megteremtése a nyomás helyett

Az érettségi vizsga „nehézsége” vagy „újdonsága” fokozatosan növekedhet, de olyan szinten kell lennie, hogy motiválja a tanárokat és a tanulókat, ne pedig nyomás alá kerüljön.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek Ho Si Minh-városban - Fotó: THANH HIEP

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát, amely a 11 tantárgyból álló tesztsorozat újítását is magában foglalja, egyes szakértők a középiskolai tanítás és tanulás módjának megváltoztatására irányuló „lökésnek” tartják. Ez az erős „lökés” azonban sok tanárt és diákot „szédületbe” ejt.

Hatás a tanításra és tanulásra

2024-2025-ben az Oktatási és Képzési Minisztérium számos képzést szervezett a középiskolai érettségi vizsgákkal kapcsolatban (két képzést 2024 februárjában és 2025 februárjában) kulcsfontosságú tanárok számára mind a 63 tartományban és városban. Pozitívumként említhető, hogy a referenciavizsga-kérdések bejelentése és az Oktatási és Képzési Minisztérium orientációs utasításai többé-kevésbé hatással voltak a középiskolai szintű oktatásra és tanulásra.

Ez leginkább az irodalomban szembetűnő. A szerkezetről és a kérdésformátumokról nem is beszélve, már az is „forgószelet” teremtett, hogy „nem használtam tankönyvi anyagokat”.

Ahelyett, hogy csupán előadásokat hallgatnának, memorizálnák az előadásokat, sőt, a középiskolai tantervben (főként 12. évfolyam) szereplő több mint egy tucat irodalmi műhöz kapcsolódó mintaesszéket is megírnának, a 12. évfolyamos diákoknak a vizsgaszabályzat megértését követő körülbelül egy éven belül 3-4-szer több új típusú szöveget kell elolvasniuk, mint korábban, hogy „gyakorolják az olvasásértési készségeket”.

A vizsga előtt, amikor Tuoi Tre-vel beszélgetett, Hoang Anh asszony, a Hanoiban található Chu Van An Tehetséggondozó Gimnázium tanára elmondta: „Igaz, hogy a tanároknak és a diákoknak keményebben kell dolgozniuk az újításokhoz való alkalmazkodásban, különösen a 12. osztályos tanulóknak a tanév során szükséges alkalmazkodási idő miatt. De a pozitív változások egyértelműen láthatók: A diákok kénytelenek sokat olvasni, kénytelenek figyelni az élet különböző témáira, sőt, az aktuális kérdésekre is, és a diákoknak meg kell tanulniuk íráskészséget kialakítani, többet kell gyakorolniuk az írást.”

A vizsga után, bár az irodalom tantárgyat továbbra is hosszúnak és nehéznek tartották, a legtöbb jelölt számára megkönnyebbülést és izgalmat okozott, mivel a nyitott kérdések lehetővé tették a jelöltek számára, hogy kifejezzék önálló gondolataikat.

A matematika, fizika, kémia, angol... vizsgák a tanárok és a jelöltek értékelésétől függően eltérő nehézségi szintűek, és sok az ellentmondásos, durva vélemény is.

Dr. Vu Quoc Trung docens – a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem Kémia Tanszékének vezető előadója – a következőket nyilatkozta a 2025-ös kémia érettségi vizsgáról: „A vizsga szerkezetének változásainak köszönhetően erős eltolódás történt a tudás felmérésétől a tanulók képességeinek felmérése felé. A kémiai képességek összetevőinek felmérésére létrehozott mátrixon alapuló kérdések a tanulás és az élet értelmes kontextusaira épülnek.”

A legutóbbi vizsga fizika és kémia vizsgáit számos középiskolai tanár is nagyra értékelte mind alkalmasságuk, mind az értékelési célok változása miatt.

Még a nehézségi fokukban vitatott matematikai feladatokban is egyes tanárok nagyra értékelik azt a tényt, hogy „a feladatok nemcsak az elméleti tudást és a tiszta matematikai megoldási készségeket tesztelik, hanem a valós élethez közeli helyzetekbe is helyezik a diákokat, például egy telefonos reklámüzeneteket kezelő alkalmazás, a vízben maradt gyógyszermaradványok mennyiségének vizsgálata az akvakultúra-iparban, egy tárgy térbeli mozgásának megfigyelésére szolgáló matematikai modellezés, a közgazdaságtan optimalizálási feladatai vagy egy dísztárgy térfogatának kiszámítása”.

„Az idei érettségi vizsga irányával, különösen kémiából, azt hiszem, a középiskolai tanárok meg fogják érteni, mit kell tenniük, és hogyan kell megváltoztatniuk a tanítási módszereiket” – mondta Vu Quoc Trung úr.

A teszt racionalitása nagyon fontos.

Sok középiskolai angol- és matematikatanár, amikor az idei matematikavizsgáról beszélgettek, egyetértett abban, hogy a vizsga nehéz volt.

Nguyen Minh Tuan úr – a Hanoi Nemzeti Egyetem Neveléstudományi Karának munkatársa – a következőket elemezte: Sok diák furcsának és megdöbbentőnek találta a matematikai kérdéseket, talán azért, mert nem ismerték az új feleletválasztós tesztformátumokat.

Emellett vannak kérdések, bár a matematikai jellegük nem új a tanult tartalomhoz képest, de a kérdések formája új. Ez azt mutatja, hogy a tanítási és tanulási módszereknek folyamatosan változniuk kell. Tuan úr ugyanakkor azt is elmondta, hogy a matematika teszten vannak nehéz kérdések, amelyekkel a normál diákok küzdenének, de ez az arány nem magas.

„Ahhoz, hogy a legpontosabban felmérhessük, hogyan befolyásolja a vizsga nehézsége a jelölteket, meg kell várnunk, amíg a vizsgapontszámok és a pontszámspektrum elemzése elérhetővé válik. Ha a vizsgaeredmények azt mutatják, hogy az átlag feletti pontszámot elérő jelöltek százalékos aránya alacsony, az bizonyítja, hogy a vizsga nehezebb volt, mint a középiskolások átlagos szintje” – osztotta meg véleményét egy matematikai szakértő.

Ez a szakértő azt is mondta: A vizsga ésszerűsége (a vizsga célkitűzéseivel és a vizsgatárgyakkal) fontos. A jó kérdések megalkotása nem nehéz a tesztkészítők számára, de nehéz olyan kérdéseket megfogalmazni, amelyek megfelelnek a képességeknek, de ugyanakkor pozitív hatással vannak az általános oktatásban a tanításra és tanulásra. És amikor a vizsgát nehéznek minősítik (a vizsgaeredmények alapján), két tényezőt kell figyelembe venni. Először is a tesztkészítő felelőssége, másodszor pedig a tanárok és a diákok felelőssége.

Nguyen Thi Thu Anh asszony, a Vietnámi Nemzeti Oktatási és Emberi Erőforrás Fejlesztési Tanács tagja a következőket mondta: „Támogatom az idei vizsga megújítását. A 2018-as általános oktatási programot a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztése céljából építették fel, ezért a vizsgát a tanulók képességeinek felmérésére irányuló céllal összhangban kell felépíteni.”

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga kérdésfeltevéseinek újítása pozitív változásokat fog eredményezni, elősegítve az innovációt az iskolai oktatásban, tesztelésben és értékelési módszerekben."

Thu Anh asszony ugyanakkor azt is hangsúlyozta, hogy a vizsga ésszerűsége és a diákok számára való megfelelősége különös figyelmet igényel, különösen egy olyan vizsga esetében, amely egyben érettségi és egyetemi felvételi vizsga is.

„Remélem, hogy a vizsgabizottságban részt vevő középiskolai tanárok bátran hozzáteszik majd véleményüket arról, hogy a kérdések mennyire felelnek meg a diákok tényleges szintjének. A vizsga „nehézsége” vagy „újdonsága” fokozatosan növekedhet, de olyan szinten kell lennie, amely motiválja a tanárokat és a diákokat, nem pedig nyomás alá helyezi őket” – mondta.

A tanárok a Lak Középiskola (Dak Lak) vizsgahelyszínén utasítják a jelölteket a vizsgakártyák átvételére - Fotó: Minh Phuong

Stabilizálja a vizsgamátrixot

Vu Quoc Trung úr úgy véli, hogy az Oktatási és Képzési Minisztériumnak stabilizálnia kell a vizsgamátrixot (olyan tantárgyakkal, amelyeket az előző vizsgán már teszteltek az ésszerűség szempontjából) a következő középiskolai érettségi vizsgákon. Szükséges fenntartani és növelni a kísérletekhez és a valósághoz kapcsolódó kérdéseket, a kérdéseknek szorosan követniük kell az elérendő követelményeket, és arra kell irányulniuk, hogy mely kompetenciakomponenseket mérjék fel.

Ezzel együtt, Mr. Trung szerint, a középiskoláknak továbbra is változtatniuk kell a tanítás megszervezésének módján, és a folyamatot oly módon kell értékelniük, hogy az szorosan kövesse a tantárgyi tantervben meghatározott követelményeket.

A tanítási módszerek diverzifikálása megfelel a követelményeknek, mivel a tanulók képességei csak a tanítási tevékenységek során alakulnak és fejlődnek (tanítási tevékenységeken keresztül szerzett tapasztalatok órán, valós életben, laboratóriumokban, gyárakban, vállalatoknál, terepen, kutatási tevékenységekben...).

A diákok értékelésének is sokszínűnek kell lennie, ötvözve a diákok rendszeres értékelését (tanítási tevékenységek, osztálytermi interakciók, prezentációk, kutatási termékek, kísérletek, személyes értékelés, társak értékelése révén), valamint az időszakos értékelést (félévközi, záró).

„A gyakorlat és a tanórák közötti kapcsolat erősítése, a tantárgyi tantervben meghatározott követelmények szoros betartása szintén segíti a diákokat képességeik fejlesztésében, és egyben egy út is, amely segít a diákoknak magabiztosabbá válni és jobb eredményeket elérni a középiskolai érettségi vizsgán” – mondta Trung úr.

A kapacitásértékelés egyértelmű irányultsága

Huynh Thanh Phu úr, a Ho Si Minh-városi Bui Thi Xuan Középiskola igazgatója így nyilatkozott: „Először is, tagadhatatlan, hogy az idei vizsga szerkezete egyértelműen a képességek felmérésére, és nem a tudás reprodukálására helyezi a hangsúlyt.”

A tesztkérdések három részből álló struktúrában épülnek fel, amelyek a felismerés három szintjének felelnek meg – megértés, alkalmazás és magas szintű alkalmazás. Ez a megközelítés nemcsak a memorizálást, hanem a mély megértést, az elemzést, az érvelést és a problémamegoldást is megköveteli a tanulóktól – ezek azok az alapvető kompetenciák, amelyeket a 2018-as program hangsúlyoz.

A gyakorlati kérdések hangsúlyosabbá válnak, hozzájárulva a tanulók kreatív gondolkodásának és az élettel való kapcsolatának serkentéséhez, miközben fokozatosan megszüntetik a mechanikus tanulás és a memorizálás helyzetét, ami évek óta krónikus betegség az oktatásban.

Phu úr elmondta, hogy az idei középiskolai érettségi vizsga erőteljes lökést ad az oktatás és tanulás innovációjának előmozdítására az általános iskolákban. Az Oktatási és Képzési Minisztérium az elmúlt években következetesen végrehajtotta a 2018-as Általános Oktatási Programot, amelynek középpontjában a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztése állt aktív tanítási módszerek, sokszínű és tartalmi értékelések révén.

Az idei vizsga egyértelmű változást jelent, amely ezt a szellemiséget mutatja – nincs többé helye a mechanikus tanulásnak, hanem ösztönzi a gondolkodást, a kreativitást és a tudás gyakorlati alkalmazásának képességét.

A Tuoi Tre-vel nyilatkozva a Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának egyik tisztviselője a következőket mondta: „Sok jelölt és tanár azt mondta, hogy a matematika és az angol vizsgák túl nehezek voltak, a tartalom nem szerepelt a tankönyvekben, a jelöltek nem értették a vizsgát, és nem voltak képesek elolvasni és megérteni a vizsgán felvetett kérdéseket...

Ez bebizonyította, hogy az új program, az új tanítási módszerek, de a tanárok egy részének tanítási módszere még mindig a régi (azaz a tartalom közvetítése). Az eredmény pedig az, hogy a diákok nem tudják megoldani a vizsgakérdéseket.

„A vizsga tartalma úgy van kialakítva, hogy a tanult ismereteket gyakorlati problémák megoldására alkalmazzák, így az alapvető ismeretek elsajátítása mellett a diákokat arra is képezni kell, hogyan elemezzék, szintetizálják és alkalmazzák a tudást. Ez az a munka, amelyet a tanároknak el kell végezniük az új, 2018-as program bevezetésekor” – erősítette meg Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának egyik tisztviselője.

Hasonlóképpen Le Minh Chau úr – a Ho Si Minh-városi Le Hong Phong Tehetséggondozó Gimnázium angol tanszékének helyettes vezetője – elismerte: „Igaz, hogy az idei angol vizsga néhány jelölt számára kicsit túl sok volt. Ha a szókincsük kicsit könnyebb lenne, a jelöltek izgatottabbak lennének, és az angolért kapható 10 pont magasabb lenne.”

A teszt azonban megnehezíti a jelöltek számára a 9 vagy 10 pont megszerzését, de ha tanulnak és megértik a leckét, és tudják, hogyan alkalmazzák a tudást a gyakorlatban, az átlagos szint még mindig elérheti a 4-6 pontot a középiskola elvégzése során. Csak azok a jelöltek lesznek biztosak benne, hogy nem tudják megcsinálni a tesztet, akik a régi módon tanulnak, memorizálják és "trükkök" segítségével tanulják meg, hogyan kell elvégezni a tesztet.

Határozottan "változtasd meg az utat"

„A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga tanulsága az, hogy a vezetői szinteknek határozottabban kell irányítaniuk, hogy az iskolák »kitörhessenek a megszokott kerékvágásból«. A tanároknak radikálisan meg kell változtatniuk a tanítási módszereiket, diverzifikálniuk kell az értékelési formákat, meg kell tanítaniuk a diákokat a nyílt anyagok olvasására és megértésére, valamint fejleszteniük kell a tanulók képességeit. A diákoknak proaktívan kell tanulniuk és fejleszteniük kell képességeiket.”

„A jelenlegi, gyors technológiai fejlődéssel járó időszakban a tanítási és tanulási módszerek változatlanul hagyása nemcsak az oktatás stagnálásához vezet. Sőt, a jövő munkaerője sem lesz képes megfelelni a kor igényeinek” – erősítette meg Ho Si Minh-város Oktatási és Képzési Minisztériumának egyik tisztviselője.

Olyan környezetet teremtsünk, amely ösztönzi az innovációt a tanításban és tanulásban

Thu Anh asszony szerint az idei középiskolai érettségi vizsga eredményei fontos alapot jelentenek majd a középiskolákban folyó tanítási tevékenységek szakmai irányításának kiigazításához és megerősítéséhez.

A szakértők szerint a hatékonyabb professzionális irányítási mechanizmus kiépítése mellett támogató környezetet kell teremteni, amely minden szükséges feltételt biztosít ahhoz, hogy a tanárokat és a diákokat ösztönözze a tanítási és tanulási módszerek proaktív megújítására.

Nem szabadna 2 az 1-ben vizsgának lennie.

A Luong The Vinh Középiskola és Gimnázium (Hanoi) vizsgahelyszínén a jelöltek ellenőrzik és kitöltik személyes adataikat a vizsgateremben - Fotó: NAM TRAN

Valójában a középiskolai érettségi vizsga „kettő az egyben” célkitűzése – mind az érettségi, mind az egyetemi felvételi esetében – sokéves ésszerűtlenséget tárt fel. Az érettségi vizsgának biztosítania kell az általános középiskolai kimeneti szabványokat, míg az egyetemi felvételihez külön értékelési mechanizmusra van szükség, amely megfelel az egyes iparágak és iskolák sajátosságainak.

Ha két célt próbálunk egyetlen vizsgába egyesíteni, az akaratlanul is mindkettő értékét csökkenti, ami zavart okoz a diákok tanulási orientációjában és az iskola tanítási szervezeti orientációjában.

Ahogy a legutóbbi vizsgán is, amikor a kérdések az egyetemi felvételi célokat szolgálva magas szintű differenciálást mutattak, a beépített haladó, alkalmazott és interdiszciplináris tartalom meghaladta az érettségi vizsgához szükséges minimumszintet. Ez akaratlanul is nyomást gyakorolt ​​a középiskolás diákokra, és azt a mentalitást keltette, hogy a vizsgára való felkészülés és a plusz tanulás után kell kutatniuk. Ezért őszintén el kell ismerni, hogy a „tanuld meg, amit átmész” szlogen nem alkalmazható egy olyan vizsgára, amelynek célja továbbra is kétértelmű.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium figyelemre méltó előrelépést tett a kérdésfeltevés technikái és az értékelési orientáció tekintetében, de az igazi innovációhoz bátran szét kell választanunk a célokat. Csak így lesz a tanítás, a tanulás és a tesztelés valóban összehangolt, nem szlogenek által erőltetve, hanem őszinte, tudományos oktatást teremtve, és fenntartható képességeket fejlesztve a fiatal generáció számára.

Mr. Huynh Thanh Phu (a Bui Thi Xuan Gimnázium igazgatója, Ho Si Minh-város)

Vissza a témához

VINH HA - HOANG HUONG

Forrás: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm