Innovatív vizsgák az oktatás megújítása előtt: Az „éretlen rizs betakarításának” kockázatai

(Dan Tri) - Ha a vizsgakérdéseket először megújítják, de hiányzik belőlük a megfelelő tanítási alap, az negatív reakciókat vált ki, ami hasonló ahhoz, mintha „a rizs betakarítását akkor rendelnék el, amikor még fiatal”, ami zavart, igazságtalanság kockázatát és kontraproduktív hatásokat okoz.

Szerkesztői megjegyzés:

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga fontos mérföldkövet jelent a 2018-as általános oktatási program megvalósításában. Az Oktatási és Képzési Minisztérium három célt tűzött ki a vizsgával kapcsolatban: a tanulók tanulási eredményeinek értékelése az új program céljai és szabványai szerint; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség elismerésének mérlegeléséhez, valamint az általános oktatási intézmények oktatásának és tanulásának minőségének, valamint az oktatásirányítási ügynökségek irányításának értékeléséhez szükséges egyik alapként való szolgálás; megbízható adatok szolgáltatása az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében.

Ennek alapján a minisztérium erőteljes és drasztikus újításokat hajtott végre mind a vizsgákon, mind az egyetemi felvételi szabályozásban, hogy a valódi tanulást és a valódi tesztelést célozza meg, csökkentse a vizsganyomást, előmozdítsa a tanítási és tanulási folyamatot az egyének képességei és érdeklődése szerint, miközben biztosítja a tisztességességet és az átláthatóságot.

Azonban, ahogy ezeket az ambiciózus politikákat a gyakorlatba ültették, számos kihívás merült fel.

A szabványt meghaladó nehézségű angol vizsgáktól kezdve az egyes tantárgyak egyenetlen tesztmátrixán, a csoportok közötti pontszámkülönbségeken át az egyenértékű pontszámok átszámításának bonyolult szabályozásáig... Mindez akaratlanul is „kiváltságokat” teremt egy csoport jelöltnek, és szélesíti a szakadékot a vidéki és távoli területeken élő jelöltekkel szemben.

A „Középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga 2025: Az innováció útvesztője és a méltányossággal kapcsolatos aggodalmak” című cikksorozattal nemcsak a felmerült problémákra tekintünk vissza, hanem mélyre ásunk a kiváltó okok feltárása érdekében, megoldásokat javasolva és gyakorlati ajánlásokat fogalmazva meg annak érdekében, hogy a 2026-os és az azt követő évek középiskolai érettségi és egyetemi felvételi vizsga valóban tisztességes és átlátható verseny legyen minden tanuló és minden képzőintézmény számára, miközben pozitív hatással van a középiskolai szintű oktatás és tanulás innovációjára is.

„Bizonytalanság” a vizsga és a tanítás között

Egy hónap telt el a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga vége óta, de a szokatlanul nehéz matematika és angol kérdések visszhangja továbbra is érződik, és forró témává vált a tanárok, diákok és szülők közötti beszélgetésekben.

Az érettségi vizsga nemcsak az év egyik felvételi és ballagási vizsgája, hanem egyben a teljes tanítási és tanulási folyamat útmutatója is. Ezért, amikor több ezer reményteljes diák hirtelen zavarodottá és aggódóvá válik a vizsgaterem elhagyása után, a probléma már nem csak néhány egyén problémája.

A gördülő könnyek, az érzelmi státuszvonalak a közösségi hálózatokon, a minden fórumot betöltő kommentek, a "meglepően szépnek" tűnő, de keserű valóságot mutató pontszámok... egy diákgeneráció zavarodottságát és csalódottságát tükrözték.

A kiváltó ok vélhetően a tesztet készítő személyek innovációs elvárásai és az iskolákban, különösen a hátrányos helyzetű területeken uralkodó oktatási valóság közötti szakadék. A teszt hirtelen megújulása, miközben a tanítási valóság sok iskolában az idő múlásával nem változott, akaratlanul is nagy szakadékot teremtett, ami a diákokat sokkolta és dezorientálttá tette.

Hanoiból érkező jelöltek (Fotó: Hai Long).

Az idei középiskolai érettségi vizsgát, különösen a matematika és az angol kérdéseket értékelve Lam Vu Cong Chinh úr, a Ho Si Minh-városi Nguyen Du Középiskola tanára elmondta, hogy a vizsga nagy nyomást gyakorolt ​​a diákokra, mivel a vizsga „megelőzte” a tanítás innovációját.

Konkrétan, e szakértő szerint a vizsgák hatása nagyban befolyásolja a tanítást és a tanulást. Ezért a „furcsa” vizsgakérdések következménye az lesz, hogy jövőre a diákoknak mind a régi, mind az új programokból „magukra kell majd masírozniuk” a tudást.

A jövő évi vizsgák csak szakos hallgatóknak szóló kérdésekkel és a tananyagon kívüli ismereteken alapuló gyors számítási képletekkel lesznek tele.

E tanár szerint, amikor a tankönyvekben található tudás nem elegendő ahhoz, hogy a diákokat felkészítse a „szokatlanul” nehéz vizsgakérdések „megbirkózására”, akkor elkerülhetetlenül szükség van a plusz tanításra és tanulásra.

Azok a várakozások, hogy az oktatási innováció több lehetőséget nyit a diákok számára saját képességeik fejlesztésére, szertefoszlottak a vizsgakérdések „szigorú” felállításának módja miatt.

„Vissza kell tekintenünk arra a képzési módra, amely a pontszámokra helyezi a hangsúlyt, mert az oktatás lényege, hogy megválaszolja a kérdést: »Mi a tanulás célja, a tanulás, hogy fejlesszük önmagunkat és hozzájáruljunk a társadalomhoz?«, ahelyett, hogy találós kérdéseket adnánk fel” – mondta Chinh úr.

Egy hanoi tanár (aki névtelenséget kért) azt is megjegyezte, hogy az idei középiskolai érettségi vizsgakérdések egyes tantárgyakból meghaladják a programban tanítottakhoz képest a követelményeket.

Ez megteremti a feltételeket az „online korrepetáláshoz” és a vizsgafelkészítő órákhoz. Korrepetálás nélkül a diákok nem lesznek képesek megválaszolni az ilyen nehéz, kontrollálhatatlan feladatokat.

Az idei vizsgakérdések egyes tantárgyakból, például a matematikából és az angolból valószínűleg nem fogják meghaladni a program követelményeit (Fotó: Trinh Nguyen).

Dr. Hoang Ngoc Vinh, a Szakképzési Osztály (Oktatási és Képzési Minisztérium) korábbi igazgatója szerint komoly intő jel, hogy a közelmúltbeli érettségi vizsgán sok diákot „sokkoltak” egyes tantárgyak vizsgakérdései, és ez egyértelmű szakadékot mutat a tesztkészítők elvárásai és az oktatási rendszer tényleges felkészültsége között – különösen a nehéz területeken.

Ezeken a területeken az iskolarendszerek nem rendelkeznek elegendő kapacitással az új módszerek bevezetésére, vagy a tanárok nincsenek megfelelően képzettek.

Arra a kérdésre válaszolva, hogy miért kapnak egyes diákok 8, 9 vagy akár tökéletes 10 pontot, ha a vizsga túl nehéz, Dr. Vinh azt mondta, hogy az egyéni magas pontszámok nem képviselik a többséget. Bármely differenciált vizsgán mindig van egy kis százalékban kiváló tanuló, aki eléri a maximális pontszámot – ez a kiemelkedő személyes képességek, a proaktív önálló tanulás vagy a jó környezetben való tanulás eredménye.

Azonban, ha a legtöbb iskolában a diákok „sokkot” kapnak, zavarodottak, és romlanak az eredményeik, akkor a probléma nem az egyénnel, hanem az egész rendszerrel van.

A volt tanszékvezető szerint, ha a vizsgákat oktatási innováció, késedelmek, tanárképzés és tananyagok korszerűsítése nélkül újítják meg, az negatív reakciókat fog kiváltani.

A „túlterheltség” érzése nemcsak a tesztírási készségek kérdése, hanem a tartalomhoz és a tanulási módszerekhez való hozzáférés aszimmetriáját is tükrözi, növelve a szakiskolák és a többségi iskolák, a városi és vidéki területek közötti szakadékot.

„Egy innovatív vizsga csak akkor értékes, ha az oktatási rendszer felkészült. Ellenkező esetben, még ha néhány tucat 10-es is lesz, a rendszer akkor is kudarcot vall, mert az oktatás célja nem a kisebbség tiszteletben tartása, hanem az esélyegyenlőség biztosítása a többség számára” – mondta Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Ha a vizsgákon van innováció, de az oktatásban nincs innováció, nincs késedelem, nincsenek frissített dokumentumok, az negatív visszajelzést eredményez (Illusztráció: Hai Long).

Ebből a szempontból Nguyen Phuoc Bao Khoi mesterképzéses hallgató, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem munkatársa úgy véli, hogy a vizsgakérdések innovációja erős hatással lesz a középiskolákban alkalmazott tanítási és tanulási módszerek innovációjára.

Ennek az az oka, hogy hazánkat még mindig többé-kevésbé befolyásolja a vizsgákra épülő oktatási rendszer, a vizsgákra való tanulás célja, a magas vizsgák elérése továbbra is sok szülő és diák fejében él. Emellett a tanárképzés minőségének értékelésére szolgáló információs csatorna egyike a diákok tanulmányi és vizsgaeredményei.

Ez a két tényező elkerülhetetlenül együttesen olyan helyzethez vezet, ahol a diákok csak arra figyelnek, ami a vizsgákhoz szükséges, és a tanárok is azzal foglalkoznak, hogy mit tanítsanak, hogy a diákok jó eredményeket érhessenek el a vizsgákon.

Ez a szakértő úgy véli, hogy a nagymértékű értékelési és tesztelési/vizsgakérdésekben bekövetkező innováció elkerülhetetlenül a teljes, számos részből álló oktatási gépezet megfelelő változásait fogja eredményezni.

„A vizsgakérdések változása vagy a nehézségek növekedése, miközben sok helyen „továbbra is” folytatódik az oktatási tevékenységek innovációja, igazságtalanságot fog okozni, és szélesíteni fogja a szakadékot a városi és vidéki iskolák, a szakiskolák és az általános iskolák között.”

„A közelmúltbeli középiskolai érettségi vizsga szükséges figyelmeztetés a helyek számára, hogy tegyenek erőfeszítéseket a 2018-as Általános Oktatási Program követelményeinek teljesítésére” – mondta Khoi mester.

A tankönyvek és a vizsgakérdések közötti szakadék: „Egy teljesen más világ”

A középiskolai érettségi vizsgakérdések és a tanítási gyakorlat közötti elégtelenséget értékelve Dr. Dang Ngoc Toan, a Vietnami Tudományos és Technológiai Szövetségek Szövetsége alá tartozó Közép-felföldi Közösségfejlesztési és Klímaváltozás-válaszadási Központ (CHCC) igazgatója elmondta, hogy a vizsgarendszer megújítása szükséges, de annak meg kell felelnie a tanári kapacitásnak és sok régió számára alkalmasnak kell lennie, ahelyett, hogy „rejtvények” lennének.

Dr. Dang Ngoc Toan úgy véli, hogy az idei középiskolai angol vizsga nehézségei miatt valóban minden diáknak szól, régiókon átívelően, nagyon eltérő körülmények között tanulva, vagy valójában csak egy kis csoport elit diák számára alkalmas városi területeken, speciális iskolákban vagy vizsgafelkészítő központokban?

„Amikor elmosódik a határ az »értékelés« és a »rejtvény« között, sok diák – annak ellenére, hogy 12 évig keményen dolgozott – azzal a kockázattal néz szembe, hogy kiesik a tanulási folyamatból, csak azért, mert a tesztkérdések messze meghaladják a tényleges képességeiket” – mondta Dr. Dang Ngoc Toan.

Phan Anh, az oktatási értékelés szakértője (oktatási mesterképzés, La Trobe Egyetem, Ausztrália) azt is elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program szellemében a tankönyvek eszközök az „elérendő követelmények” – azaz a diákoknak egy adott tanulmányi időszak után elsajátítandó minimális kompetenciák, ismeretek és készségek – meghatározására. Elvileg az érettségi vizsgáknak ezeken a követelményeken kell alapulniuk, hogy biztosítsák az értékelés következetességét és ésszerűségét.

Valójában a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga, különösen matematikából és angolból, számos olyan kérdést tartalmaz, amelyek túlmutatnak a tankönyvek bemutatásának keretein és szintjén.

Gyakran előfordulnak bonyolult kérdések, furcsa nyelvezet és magas jelentkezési követelmények, amelyek lehetetlenné teszik a diákok számára, hogy eligazodjanak az áttekintendő anyagban, annak ellenére, hogy aktívan és szisztematikusan tanulmányozták a tankönyveket. A tankönyvek és a vizsgakérdések közötti szakadék „egy különálló világhoz” hasonlítható.

A matematika és angol vizsgákon sok kérdés túlmutat a tankönyvek keretein (Fotó: Phuong Quyen).

Szabadulj meg a „tyúk-tojás” ciklustól

Visszatérve arra a kérdésre, hogy a „tyúk” vagy a „tojás” volt-e előbb, Dr. Hoang Ngoc Vinh úgy véli, hogy a tanításnak kell az első helyen állnia, mert ez az alapja a valódi értékek, például a kritikai gondolkodás, az életvezetési készségek és a kreativitás megteremtésének.

A vizsgák csak eszközök a tanulási eredmények értékelésére, nem pedig az oktatás céljai. Ha a vizsgákat helyezzük előtérbe, könnyen beleeshetünk a „vizsgákra való tanítás” ördögi körébe, elfelejtve a lényeget: a személyiség átfogó fejlődését szolgáló nevelést.

E szakértő szerint a tanítás képességeket fejleszt, míg a tesztelés ennek a képességnek az elérésének szintjét méri. Ha a tanuló képessége valós, bármilyen mérés felhasználható ennek az értéknek a pontos tükrözésére.

A vizsgák megújításának kéz a kézben kell járnia a tanárok kapacitásának javítására, a programok kiigazítására és a tananyagok fejlesztésére irányuló ütemtervvel. Különösen fontos, hogy a tanárok és a diákok számára legyen egy bizonyos késleltetési idő az alkalmazkodásra.

Ha a vizsgakérdéseket „előre megváltoztatják”, de a megfelelő tanítási alapok hiányoznak, a rendszer negatívan fog reagálni, ami hasonló ahhoz, mintha „a rizs még fiatal korában aratnának”, zavart, igazságtalanságot és kontraproduktív hatást okozva.

Ha a vizsgákat teszed előtérbe, könnyen beleeshetsz egy ördögi körbe (Fotó: Huyen Nguyen).

„Úgy gondolom, hogy az oktatás és tanulás innovációjának kell az első helyen állnia, de ez nem lehetséges egy olyan vizsgarendszer nélkül, amely kellően időszerű és intelligens ahhoz, hogy ezt a folyamatot igazságos, pontos és humánus módon tükrözze és előmozdítsa” – hangsúlyozta Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Vinh úr szerint a „tyúk-tojás” ördögi köréből való kilépéshez három szinkron lépésre van szükség: Először is, a tanárképzésben a tanulók képességeinek fejlesztését kell előtérbe helyezni; Másodszor, az értékelési formák diverzifikálását – nemcsak a vizsgákat, hanem a tanulási projekteket, a kapacitásprofilokat, a csoportos megbeszéléseket stb. is; Harmadszor, a pontszámokra nehezedő nyomás csökkentését, hogy a vizsgák visszatérjenek valódi természetükhöz: az emberi fejlődés célját szolgáló eszközzé.

Dao Chi Manh mester, a Phu Tho tartománybeli Hoi Hop B Általános Iskola igazgatója, az első vietnami, aki megkapta a Gusi Nemzetközi Békedíjat az oktatáshoz való hozzájárulásáért, azt mondta, hogy minden innováció nehéz és ellentmondásos.

A „tyúk-tojás” ördögi körből való kilépéshez a szakértők szerint három összehangolt lépést kell megtenni (Fotó: Phuong Quyen).

„Ha elsősorban a tesztek vagy a tanítási módszerek megújításáról beszélünk, úgy gondolom, hogy mindkettőnek kéz a kézben kell járnia. A program megújítása az értékelési módszer megújítása nélkül igazságtalan lenne. Épp ellenkezőleg, az értékelési módszer megújítása az oktatási módszer megújítása nélkül nem fogja elérni a lényegi dolgokat” – mondta Manh úr.

Manh mester szerint azonban a tanítási módszerek innovációját prioritásként kell kezelni, mert az közvetlenül befolyásolja a diákok tudásszerzésének és képességeik fejlesztésének módját, míg a vizsgák csupán értékelési eszközök.

„Ha a tanítási módszerek nem változnak, a vizsgakérdések megújítása esetleg nem hozza meg a kívánt eredményt, sőt szükségtelen nehézségeket okozhat mind a tanároknak, mind a diákoknak, vagy akár ugyanabba a helyzetbe is kerülhetnek, mint korábban: a vizsgára való tanulásba” – mondta Mr. Manh.

E tanár szerint az oktatási innováció olyan, mint „száz családot kiszolgálni”, mindenkinek más vágyai és érdeklődési körei vannak, így az innovációval szemben is más követelményeknek kell megfelelni.

Fontos, hogy legyen bennünk szív, bátorság és lelkesedés, ugyanakkor szükségünk van egy mechanizmusra, amely utat nyit a tanárok számára a merész innovációhoz, és az oktatási reformot néhány egyén helyett mozgalommá alakítja.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm