A tanárok kéz a kézben járnak a technológiával

Bár a mesterséges intelligencia nem helyettesítheti a tanárok szerepét és pozícióját az iskolákban, az oktatás nem maradhat le a technológia mögé.

A képzéseken a tanárok legnagyobb igénye és egyben aggodalma is az, hogyan hozzanak létre parancsokat a mesterséges intelligencia használatához, és milyen eszközöket használjanak. A technológia azonban nap mint nap szédítő sebességgel változik, ezért ahhoz, hogy ne maradjanak le, a tanároknak nemcsak mélyen meg kell érteniük, hanem tudniuk is kell, hogyan használják hatékonyan a mesterséges intelligenciát anélkül, hogy csökkentenék az önálló tanulás és a diákok tudásának elsajátításának szerepét.

Abban a kontextusban, ahogy a diákok elkezdik a mesterséges intelligenciát a tanulási folyamatot támogató eszközként tekinteni rá, a mesterséges intelligencia nem könnyíti meg a tanárok számára a tanítást, a tesztelést és az értékelést, hanem éppen ellenkezőleg, arra kényszeríti őket, hogy számos új készséget sajátítsanak el az osztálytermi tevékenységek megszervezése során.

A valóságban megfigyelhető az a jelenség, hogy a diákok fokozatosan elveszítik az önálló gondolkodás képességét, nem képesek adatokat összekapcsolni és problémákat megoldani a mesterséges intelligenciára való túlzott támaszkodás miatt. Az azonnali válaszokat adó MI-eszközök könnyen megnehezítik a tanulók számára az emlékezést, a tudás elmélyítését vagy a saját érveik kidolgozását.

Ezért nem elegendő a mesterséges intelligencia használata minden órán, az egyéni és csoportos feladatok kiosztása során, a tanároknak segíteniük kell a diákokat abban is, hogy kreatívan és az etikai normákkal összhangban használják a mesterséges intelligenciát.

A tanároknak olyan gyakorlatokat kell kidolgozniuk, amelyek arra ösztönzik a diákokat, hogy a mesterséges intelligenciát támogató eszközként használják, ne pedig a teljes gondolkodási folyamat helyettesítőjeként. Például a válaszok értékelése helyett a tanárok osztályozhatják a diákok prezentációs, érvelési és analitikai készségeit, hogy felmérjék gondolkodásukat a feladat során.

Csak akkor tudnak a tanárok olyan órákat készíteni, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy megkérdőjelezzék, elemezzék és kritizálják az információkat, ha elsajátítják a technológiát és a pedagógiát.

Számos, az aktív tanítási módszerekkel és a tanítási technológiával foglalkozó fórumon a szakértők hangsúlyozzák annak szükségességét, hogy a tanárok szilárd szakértelemmel és pedagógiai módszerekkel rendelkezzenek, mielőtt a technológia tanítási tevékenységek támogatására való felhasználását fontolgatnák. A technológia nem fog pozitív változásokat hozni, ha nem mondjuk, hogy kontraproduktív lesz, ha a tanárok nem az alapvető oktatási elvek alapján használják.

Ebből a szempontból a tanárok és a diákok digitális kompetenciákkal való felvértezését az oktatás minden szintjén már korán meg kell valósítani. A digitális technológia korában az oktatási környezet kihívása nem a technológiai kompetenciák, hanem a technológia érzékelésének és reagálásának képessége.

A tanárok mentorként, motivátorként és tanulástámogatóként betöltött szerepe alapvető fontosságú. A tanítás végső soron a tanulók pszichológiájának megértésének művészete, ezáltal a tudásátadás azon formájának kiválasztása, amelyet a tanulók a legkönnyebben elsajátíthatnak. A tanár tanítási folyamata ezért empátiát, szociális-érzelmi készségeket, valamint a tanulók kreativitásának elősegítését is magában foglalja – olyan dolgokat, amelyeket a mesterséges intelligencia nem tud helyettesíteni.

Innen kiindulva szükséges felvetni az oktatók és a technológiai szakértők közötti párbeszéd és kapcsolat szükségességének kérdését is. Ez segíteni fogja a tanárokat abban, hogy proaktívan közelítsék meg és használják ki a mesterséges intelligenciát a tanulók tanulási eredményeinek javítása, az osztálytermi méltányosság előmozdítása érdekében, ugyanakkor megőrizzék szerepüket a diákok tanulásában, fejlődésében és növekedésében.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/giao-vien-song-hanh-cung-cong-nghe-post744850.html