Az új adatok helyes megértése komoly kihívást jelent.

TPO - Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalomvizsga nem a tankönyv anyagát használja. A diákok attól tartanak, hogy egy új szöveg rövid idő alatt történő feldolgozása, bár helyes megértést, jó íráskészséget és kreativitást igényel, kihívást jelent.

TPO - Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalomvizsga nem a tankönyv anyagát használja. A diákok attól tartanak, hogy egy új szöveg rövid idő alatt történő feldolgozása, bár helyes megértést, jó íráskészséget és kreativitást igényel, kihívást jelent.

Történelmileg az irodalomvizsgák jellemzően olyan művekből származó szövegeket használtak, amelyeket a diákok a tankönyveikben tanulmányoztak. Például 2024-ben a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium 10. osztályos irodalomfelvételi vizsgája tartalmazott egy részletet a 9. osztályos irodalom tankönyvben szereplő „Elvtárs” című műből, amelyhez a jelölteknek olvasásértési tesztet kellett kitölteniük, és egy bekezdést kellett írniuk (6,5 pontot ér).

Az idei évtől kezdődően a 9. osztályos tanulók a 2018-as Általános Művelési Program szerint tesznek felvételi vizsgát a 10. osztályba. Ennek megfelelően az irodalomvizsgán nem a tankönyv anyagai lesznek felhasználva.

2024 augusztusában a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium közzétett egy két részből álló mintavizsgát: olvasásértés (4 pont) és írás (6 pont). A mintavizsgán a tankönyvön kívüli verset használtak forrásanyagként mind az olvasásértés, mind az írás részben.

Sok diák aggódik és szorong, annak ellenére, hogy tanáraik megtanították nekik az olvasásértést és az esszéírást egy új irodalmi műhöz vagy részlethez. Amikor azonban belépnek a vizsgaterembe és korlátozott az idejük, az kihívást jelent majd.

10. osztályos irodalomvizsga: Az új szöveg helyes megértése kihívást jelent (1. kép)

Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalom vizsgakérdések nem a tankönyv anyagát használták fel.

Hoang Tue Minh asszony, a Ba Dinh kerületben (Hanoi) található Giang Vo Középiskola Irodalmi Tanszékének vezetője elmondta, hogy mivel a 9. osztályos és 10. osztályos felvételi vizsgát minden diák számára kulcsfontosságú és kulcsfontosságú tesztnek tekintik, az iskola a tanév kezdete óta kidolgozott egy tervet és stratégiát a vizsgákra való felkészülésre a cél elérése érdekében.

Ebben az időszakban a végzős hallgatók több óraszámot kapnak a vizsgákkal kapcsolatos tantárgyakból, és ingyenes korrepetálásokat szerveznek azoknak, akiknek szükségük van rájuk. A tanárok áttekintik minden diák tudását, hogy biztosítsák a tananyag szilárd elsajátítását, és útmutatást adnak nekik a vizsgázáshoz szükséges készségek fejlesztésében.

Az órán a diákok még nem fejezték be a fő tananyagot, ezért a tanárok progresszív módon tanítanak, biztosítva, hogy a diákok minden egyes témát alaposan megértsenek a tanulás során.

Például egy adott történetműfajról szóló rész befejezése után a tanár összefoglalja a 6. és 9. osztály közötti történetekkel kapcsolatos összes tudást, kiemelve a jellemzőket és a készségeket.

A korábbi tantervben a diákoknak csak a tankönyvekben található művek tartalmát kellett alaposan áttanulmányozniuk ahhoz, hogy magabiztosan vizsgázzanak. Az új tantervben azonban a tankönyvek tartalma már nem annyira kulcsfontosságú. A 10. évfolyamos felvételi vizsgán minden bizonnyal a tankönyveken kívüli anyagokat is felhasználnak; ezért a tanítási folyamat során a tanárokat arra is ösztönzik, hogy keressenek további anyagokat, amelyekkel a diákok megismerkedhetnek.

Az évek során elengedhetetlen volt, hogy a tanárok irányítsák a diákokat az olvasásértési készségek fejlesztésében, az egyes műfajok gyakorlattípusai és jellemzői szerint tanítva. Versek és történetek részleteit forrásanyagként használva a diákoknak képesnek kell lenniük helyesen elolvasni és megérteni a mű tartalmát és gondolatait, mielőtt ezt a megértést összekapcsolnák az írásbeli résszel.

A diákoknak hiányzik az irodalmi „tőke”.

Tue Minh asszony kijelentette, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program keretében végzett tanítási folyamat során a tanárok egy pozitívumot vettek észre: a tesztek és értékelések eredményei nem voltak annyira merevek és konvencionálisak, mint korábban. Az eredmény egy „száz virágból álló kertre” hasonlított, ahol a diákok egyértelműen megmutatták kiemelkedő irodalmi képességeiket. Sok diáknak azonban továbbra is nehézségei akadtak, és zavartan érezték magukat, amikor új anyaggal találkoztak.

Pozitív aspektusai ellenére az új tanítási módszer, amely nem teszi lehetővé a diákok számára, hogy mélyen elmerüljenek és alaposan tanulmányozzanak bármilyen irodalmi művet, hátránynak számít. A diákok könnyen elfelejtenek vagy „elvesznek” a tartalom félreértelmezése miatt. Az osztályozási folyamat során egyes diákok továbbra is naivan írnak, túlságosan kifejezik személyiségüket és személyes véleményüket az esszéikben, vagy nem tudják hatékonyan beosztani az idejüket, így nem fejezik be időben a feladataikat.

„Úgy tűnik, hogy a mai diákok lusta olvasók és kevés irodalmi ismeretet halmoztak fel, így amikor arra kérik őket, hogy írjanak egy esszét irodalmi tapasztalataik alapján, kevesen tudják jól és lebilincselően kifejezni magukat. Ezért, bár a tanterv nem követeli meg a diákoktól, hogy verseket memorizáljanak, az iskolai tanárok mégis arra ösztönzik a diákokat, hogy olvassanak verseket és más jó irodalmi műveket, hogy legyen miből gazdagítaniuk az írásukat” – mondta Hoang Tue Minh asszony.

Annak érdekében, hogy a diákokat a lehető legjobban felkészítsék az új tanterv szerinti irodalomvizsgára, a tanárok szorosan követték a tantervi keretrendszert és az előírt tanulási eredményeket a tanulók tesztírási készségeinek fejlesztése érdekében.

Ezután a diákok képesek lesznek elvégezni bármilyen feladatot, amellyel találkoznak. Minden feladattípusnak megvan egy meghatározott „kerete”. A diákoknak meg kell tanulniuk, hogyan foglalják össze a tartalmat, elemezzék és boncolgassák azt, és hogyan vonják le belőle a tanulságokat...

„Az órán tanított módszerek alapján most arra van szükség, hogy a diákok sokat gyakorolják az írást, majd újraolvassák a munkájukat, és módosításokat, bővítéseket végezzenek” – mondta Minh asszony.

Az átlagos tanulók számára az olvasásértési készségek fejlesztése mellett a tanárok útmutatást adnak az esszék írásához is, biztosítva a tartalom és az ismeretek pontosságát. Az átlag feletti és kiváló tanulók számára magasabbak a követelmények, az irodalmi megértésre és a jól megírt esszék elkészítésére összpontosítanak, amivel plusz pontokat szerezhetnek.

A tanár azt is kijelentette, hogy a 120 perces vizsgaidőszak alatt a diákoknak mind az olvasásértési, mind az esszéírási részt teljesíteniük kell. Ha a vizsga a tankönyvön kívüli hosszú és nehéz szövegeket is tartalmaz, az jelentős kihívást jelent számukra.

Mert még a tanároknak is, amikor új anyaggal találkoznak, többször el kell olvasniuk azt, hogy megértsék, és további kapcsolódó anyagokat kell elolvasniuk, hogy mélyebb és szélesebb körű ismereteket szerezzenek. Ezért a diákoknak gyenge lehet az olvasásértési készségük, könnyen félreérthetik, helytelenül írhatnak, és pontokat veszíthetnek. Bár manapság a nyitott válaszok minden diák érvét elfogadják, amennyiben azok nem sértik a törvényt, az etikát, és nem torzítják el az igazságot.

A Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium kijelentette, hogy az irodalomvizsga nem haladhatja meg a két oldalt, de a tantárgy tanárai szerint korlátozott idő alatt a diákoknak számos készséget kell bemutatniuk, beleértve az olvasást, a kérdések megválaszolását, valamint a bekezdések és esszék írását. Ezért a vizsgának tömörnek kell lennie, ismerős anyagokat kell használnia, kortárs problémákat kell kezelnie, és meg kell felelnie a korosztálynak.

A tanárok azt tanácsolják a diákoknak, hogy az idei vizsgára való jó felkészüléshez a tanulóknak többet kell keresniük a tankönyveken kívüli olvasmányokat, bővíteniük kell szókincsüket, és szorgalmasan gyakorolniuk kell a mintakérdésekkel. Csak alapos írásbeli gyakorlás révén ismerkedhetnek meg a tanulók a különböző kérdéstípusokkal és fejleszthetik szövegfeldolgozási készségeiket.

Hozzászólás (0)