Az új anyag megértése kihívást jelent

TPO - Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalomvizsga nem tankönyvi anyagokat használ. A diákok attól tartanak, hogy kihívást jelent egy új szöveg rövid idő alatt történő feldolgozása, amely helyes megértést, jó íráskészséget és kreativitást igényel.

TPO - Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalomvizsga nem tankönyvi anyagokat használ. A diákok attól tartanak, hogy kihívást jelent egy új szöveg rövid idő alatt történő feldolgozása, amely helyes megértést, jó íráskészséget és kreativitást igényel.

Eddig az irodalomvizsgán gyakran olyan művekből származó anyagokat használtak fel, amelyeket a diákok tankönyvekből tanultak. Például 2024-ben a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium 10. osztályos irodalom felvételi vizsgáján a 9. osztályos irodalom tankönyv "Elvtárs" című művéből adtak részletet a jelölteknek, olvasásértési kérdésekre válaszolva és egy bekezdést írva (ami 6,5 pontot jelent).

Idéntől a 9. osztályos tanulók a 2018-as Általános Művelési Program szerint tesznek felvételi vizsgát a 10. osztályba. Ennek megfelelően az irodalomvizsgán nem fognak tankönyvi anyagokat használni.

2024 augusztusában a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium egy két részből álló szemléltető tesztet jelentett be: olvasásértés (4 pont); írás (6 pont). A szemléltető teszt egy, a tankönyvön kívüli verset használ fel mind az olvasásértés, mind az írás fejlesztéséhez.

Sok diák aggódik és szorong. Annak ellenére, hogy a tanárok megtanítják nekik az olvasásértést és a tesztírást egy új mű vagy részlet alapján, amikor belépnek a vizsgaterembe, a tesztre rendelkezésre álló korlátozott idő kihívást jelent majd.

Az idei 10. osztályos felvételi vizsga az első év, amikor az irodalomvizsga nem tankönyvi anyagokat használ.

Hoang Tue Minh asszony, a Ba Dinh kerületi (Hanoi) Giang Vo Középiskola Irodalmi Tanszékének vezetője elmondta, hogy a 9. osztályos tanulók felvételi vizsgája fontos vizsga, fordulópont minden diák számára, ezért a tanév kezdetétől fogva az iskola rendelkezik egy felülvizsgálati tervvel és stratégiával a cél elérése érdekében.

Ebben az időszakban a végzős hallgatók plusz órákat kapnak a vizsgatárgyakból, és külön órákat szerveznek a rászoruló diákok számára. A tanárok áttekintik minden diák tudását, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy szilárdan elsajátították a tananyagot, és útmutatást nyújtanak a tesztíráshoz szükséges készségek elsajátításában.

Az órán a diákok ekkor még nem fejezték be a fő tananyagot, így a tanárok gördülékenyen tanítanak, menet közben tanulva meg a tudást.

Például a mese műfajának befejezése után a tanár összefoglalja a meséhez kapcsolódó összes ismeretet a 6. osztálytól a 9. osztályig, kiemelve a jellemzőket és a készségeket.

Ha az előző programban a diákoknak csak a tankönyvekben található művek tartalmát kellett alaposan áttanulmányozniuk ahhoz, hogy magabiztosan vizsgázhassanak, az új programban a könyvekben található anyagok már nem annyira fontosak. A 10. évfolyamos felvételi vizsgán minden bizonnyal a tankönyveken kívüli anyagokat is felhasználnak, így a tanítási folyamatban a tanárokat is arra ösztönzik, hogy keressenek olyan anyagokat, amelyekkel a diákok megismerkedhetnek.

Az évek során arra van szükség, hogy a tanárok irányítsák a diákokat az olvasásértési készségek fejlesztésében, a műfaj típusainak és jellemzőinek megfelelően tanítva. A versekből és történetekből álló anyagból a diákoknak képesnek kell lenniük helyesen elolvasni és megérteni a mű tartalmát és gondolatait, mielőtt az írásbeli részhez kapcsolódnának.

A diákoknak hiányzik az irodalmi „tőke”

Tue Minh tanárnő elmondta, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti oktatás során a tanárok pozitívumként értékelték, hogy a tesztek és értékelések eredményei nem voltak annyira sablonosak, mint korábban. Az anyagok olyanok voltak, mint "egy több száz virágból álló kert", a diákok egyértelműen megmutatták kiemelkedő irodalmi képességeiket. Ugyanakkor sok olyan diák is volt, aki nehézségekkel küzdött és összezavarodott, amikor új anyagokkal találkozott.

Bár pozitívum, az új módszerrel tanítva a diákok nem merülhetnek el mélyen egyetlen irodalmi műben sem, amit hátránynak tekintenek. A diákok könnyen felejtenek, könnyen „elvesznek” a tartalom félreértése miatt. Az értékelési folyamat során továbbra is vannak olyan diákok, akik naivan írnak, túl sok személyes véleményt és személyes hangvételt fejeznek ki írásaikban, vagy nem tudják megfelelően beosztani az idejüket, így nem tudják időben befejezni az írásukat.

„Úgy tűnik, hogy a mai diákok lusták olvasni, és kevés felhalmozott irodalmi „tőkével” rendelkeznek, így amikor arra kérik őket, hogy „irodalmi tapasztalataikat felhasználva” írjanak egy esszét, kevés diák tudja azt érdekes és vonzó módon kifejezni. Ezért, bár a program nem követeli meg a diákoktól, hogy verseket memorizáljanak, az iskolai tanárok mégis arra ösztönzik a diákokat, hogy olvassanak verseket és jó irodalmi műveket, hogy legyenek anyagaik az írásbeli tudásuk gazdagítására” – mondta Hoang Tue Minh asszony.

Ahhoz, hogy a tanároknak a lehető legjobban el tudják végezni az új program szerinti irodalmi tesztet, szorosan be kell tartaniuk a program keretrendszerét és a szükséges szabványokat, hogy kialakítsák a diákok tesztírási készségeit.

Ez idő alatt a diákok bármilyen anyaggal foglalkozhatnak, amivel találkoznak. Minden gyakorlattípusnak megvan a maga „kerete”. A diákoknak meg kell tanulniuk, hogyan általánosítsák a tartalmat, hogyan elemezzék, hogyan boncolgassák, hogyan vonják le a tanulságokat…

„Az órán tanított módszer alapján most arra van szükség, hogy a diákok sokat gyakorolják az írást, majd újraolvassák a leckét, és módosítsák, bővítsék azt” – mondta Minh asszony.

Az általános iskolai tanulók számára az olvasásértési készségek tanítása mellett a tanárok útmutatást adnak az esszék megírásához is, követelményekkel a helyes tartalom és tudás biztosítása érdekében. A jó és kiváló tanulóknak magasabb követelményeket támasztanak az irodalmi megértés és a jó íráskészség terén, és plusz pontokat kaphatnak.

A tanár azt is elmondta, hogy egy 120 perces teszten a diákoknak az olvasásértési és az írásbeli részeket is meg kell oldaniuk. Ha a kérdéseket a könyvön kívül, hosszú és nehéz nyelven adják meg, az nagy kihívást jelent majd a diákok számára.

Mert még a tanároknak is, amikor új anyaggal találkoznak, újra és újra el kell olvasniuk, hogy megértsék, és további kapcsolódó anyagokat kell olvasniuk, hogy mélyebben megértsék és bővítsék ismereteiket. Ezért a diákoknak gyenge az olvasásértésük, könnyen félreértik őket, rosszul írnak, és pontokat veszítenek. Jelenleg azonban a válasz nyitott, a diákok minden érvét elfogadjuk, amíg az nem sérti a törvényt, az etikát, és nem torzítja a tanítást.

A Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy az irodalomvizsga nem lesz hosszabb 2 oldalnál, de a tantárgy tanárai szerint a korlátozott idő alatt a diákoknak sok olvasási készséget kell gyakorolniuk, kérdésekre kell válaszolniuk, bekezdéseket és esszéket kell írniuk, ezért a vizsga nem lehet túl hosszú, a nyelvezetnek közelinek, a kérdéseknek pedig kortársaknak és korosztálynak megfelelőnek kell lenniük.

A tanárok azt tanácsolják a diákoknak, hogy az idei vizsgára való jó felkészüléshez több könyvön kívüli olvasmányt kell keresniük, bővíteniük kell szókincsüket, és szorgalmasan kell gyakorolniuk a kérdéseket. Csak az írásbeli sok gyakorlással ismerkedhetnek meg a diákok a kérdéstípusokkal, és szerezhetik meg a szövegfeldolgozás készségeit.

Ha Linh

Forrás: https://tienphong.vn/thi-ngu-van-lop-10-hieu-dung-ngu-lieu-moi-la-mot-thach-thuc-post1724433.tpo