Nguyen Thi Hoai An asszony, egy hanoi Cau Giay-i magánközépiskola tanára, némileg nem értett egyet az Oktatási és Képzési Minisztérium javaslatával, és azt kérdezte, hogy miért nem rögzítették a 10. osztályos felvételi vizsga tantárgyait az új általános oktatási programban, mert attól tartottak, hogy a diákok csak bizonyos tantárgyakra koncentrálnak, másokat pedig elhanyagolnak. Azt állította, hogy a jelenlegi tanterv szükségtelenül nehéz, és a minden tantárgyból való teljesítmény (nem feltétlenül a kiemelkedés) iránti nyomás sok diákban stresszt és a vizsgáktól való félelmet okoz.
Miért nem egy tanulmányi területre koncentrálsz?
„A legtöbb diák hagyományosan reaktív gondolkodásmóddal rendelkezik; úgy gondolják, hogy a tanulás csak a vizsgákért van, és ha nincsenek vizsgák, akkor nem fognak tanulni. Ez a kiegyensúlyozatlan tanulás és a memorizálás legmélyebb kiváltó oka” – mondta Ms. An.
Sokan egyetértenek abban, hogy a diákoknak nem feltétlenül kell minden tantárgyból kiemelkedően teljesíteniük. (Szemléltető ábra)
An asszony több mint 11 éves franciaországi tanulmányi tapasztalattal rendelkezik, a középiskolától és a gimnáziumtól az egyetemig, és elmondta, hogy a francia oktatási rendszer nagy hangsúlyt fektet a középiskolából a gimnáziumba való átmenet során a streamingre. A diákok választhatnak a képességeiknek megfelelő különböző sorozatokban. Természetesen különböző vizsgák vannak attól függően, hogy melyik sorozatra iratkozik be a diák, és minden diák a választása szerint lép tovább a következő évfolyamra és vesz részt az órákon; nincs egységes vizsgarendszer, mint Vietnámban.
Nemcsak Franciaországban, hanem a legtöbb európai országban is alkalmazzák ezt a tanulási és vizsgáztatási módszert, a diákokat helyezve a középpontba, és megadva nekik a jogot, hogy kiválasszák a számukra legmegfelelőbbet.
Az oktatáspolitikusoknak meg kell érteniük, hogy: „A diákok nem szuperhősök; senki sem lehet minden tantárgyból kiemelkedő. Az egyik tantárgyból való jóság is a kiválóság egyik formája, és függetlenül attól, hogy miről van szó, az iskola és a tanárok értékelni és ösztönözni fogják.”
An asszony hat évnyi vietnámi tanítási tapasztalattal rendelkezik, és megfigyelte, hogy akár állami, akár magániskolákban tanulnak, a diákok továbbra is a vizsgák letételére koncentrálnak, és elhanyagolják valódi szenvedélyeiket. Munkamániásokká válnak, reggel 7-től este 10-ig tanulnak számos különórával és rendszeres iskolai feladatokkal.
„Keserű igazság, hogy a középiskolában tanult emlékezetes algebrai azonosságok nem tesznek egy divattervezőt vagy orvost jobbá, amikor elkezd dolgozni. Hiába vagy jó matekból a középiskolában, az nem lesz alkalmazható sem az egyetemen, sem a munkahelyen” – jelentette ki őszintén a tanárnő. Minden terület csak néhány tantárgyat alkalmaz és fejleszt, akkor ez nem tekinthető kiegyensúlyozatlan tanulásnak? És ha ez a helyzet az egyetemen a kiegyensúlyozatlan tanulással, miért kellene félnünk a középiskolában a kiegyensúlyozatlan tanulástól?
A jelenlegi vietnami hiedelem, miszerint a matematika, a fizika és a kémia, vagy a matematika, az irodalom és az angol a központi tantárgyak az általános oktatási tantervben, némileg téves. Ez a hiedelem vezet oda, hogy a középiskolás diákok gyakran figyelmen kívül hagynak más tantárgyakat, másodlagosnak tekintik azokat, pedig ugyanolyan fontosak, mint az etika, az irodalom és a testnevelés.
Ez akaratlanul is egyenlőtlenséget teremt a tantárgyak és a tantárgyat oktató tanárok között, miközben jelentős számú vizsgára felkészítő tanárt is szül – ami az oktatás számos negatív aspektusának melegágya.
„Úgy vélem, hogy erőteljes reformra van szükség az oktatási rendszerben, csökkentve a középiskolások számára a matematika, fizika, kémia, irodalom és angol nyelvből gyűjtött problémamegoldó ismeretek mennyiségét. Ehelyett fejlesztenünk kell a gyakorlati alkalmazási készségeiket és a gyakorlati tapasztalataikat, miközben bővítjük a társadalomról alkotott ismereteiket is” – javasolta.
Ugyanez vonatkozik a 10. osztályos és az egyetemi felvételi vizsgák megszervezésére is; a kérdésfeltevési módszereket újra kellene vizsgálni, mivel jelenleg a középiskolás diákok főként a magas pontszámok elérése érdekében fektetnek be matematikába, irodalomba és angolba, nem pedig valódi érdeklődésből és szenvedélyből.
Cao Quang Tu, az Ázsiai Nemzetközi Iskolarendszer (Ho Si Minh-város) felvételi igazgatója szerint a tanulmányi kiválóság elérésére irányuló nyomás néha a szülőktől ered. „A gyerekek »mások gyerekeihez« való hasonlítgatásának mentalitása sok szülőt arra késztet, hogy nyomást gyakoroljon saját gyermekeire, azt akarva, hogy minden tantárgyból kiemelkedő teljesítményt nyújtsanak anélkül, hogy ismernék saját képességeiket” – mondta.
Tu úr szerint sok szülő panaszkodik, amikor azt látja, hogy „mások gyermekei” tökéletes 10-es osztályzatot kapnak matematikából, míg a saját gyermekük csak 7-est vagy 8-ast, anélkül, hogy észrevennék, hogy az ő gyermekük tökéletes 10-est kaphatott volna zenéből, technikából vagy természettudományokból .
„Ezért a szülők este 9-ig vagy 10-ig küldik gyermekeiket plusz órákra e cél elérése érdekében, anélkül, hogy felismernék, hogy minden gyermeknek megvannak a maga erősségei. A szülők nem ismerik fel gyermekeik erősségeit, nem ápolják személyiségüket, és nem teremtenek lehetőséget számukra ezen erősségek fejlesztésére” – hangsúlyozta Tu úr.
Az, hogy valaki jó egy tantárgyban, attól még jó.
Míg az Oktatási és Képzési Minisztérium 58. számú körlevele az egyes tantárgyak átlagjegyét írta elő a hallgatók félévi és éves tanulmányi teljesítményének osztályozásának alapjaként, a 2024. évi 22. számú körlevél már nem tartalmazza ezt a rendelkezést. A félévi és tanévi átlagjegyet mostantól csak az egyes tantárgyakra külön számítják ki.
Ahelyett, hogy a tanulmányi teljesítményt kiváló, jó, átlagos, gyenge és gyenge kategóriákba sorolná, ahogy az 58. körlevélben szerepel, a 22. körlevél a tanulók kompetenciáinak fejlődését a program előírt tanulási eredményei szerint méri fel, a tanulók tanulási eredményeit négy szinten értékelve: „jó, közepes, kielégítő és elégtelen”.
Ennek magyarázataként Dr. Nguyen Xuan Thanh docens, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának igazgatója egyszer kijelentette, hogy ez a szabályozás azt a nézetet tükrözi, hogy minden tantárgyat egyenlően kezelnek, egyetlen tantárgyat sem tekintenek fő vagy kiegészítő tantárgynak, és hogy csak azokat tekintik kiváló tanulóknak, akik kiemelkedően teljesítenek matematikából vagy irodalomból.
A 22-es körlevél eltörli azt a jelenlegi szabályozást is, amely szerint minden tantárgyra egyetlen átlagpontszámot kell kiszámítani, így megszüntetve azt a helyzetet, amikor az egyik tantárgy pontszáma kompenzálhatja egy másikét, ami kiegyensúlyozatlan tanuláshoz vezet.
Az összes tantárgy egyenlő fontossága lehetővé teszi a diákok számára, hogy teljes mértékben kibontakoztassák képességeiket azokban a tantárgyakban, amelyekben jók, személyes érdeklődésüknek megfelelően, valamint hogy méltányosan elismerjék és értékeljék őket.
Ezért az alsó középiskolából a felső középiskolába való átmenet során a differenciálás és a pályaválasztási tanácsadás szintje növekszik, és a diákok hajlamosak lesznek többet tanulni és azokban a tantárgyakban kiemelkedően teljesíteni, amelyek megfelelnek képességeiknek és karriercéljaiknak.
Ez hűen tükrözi az új általános oktatási program szellemiségét, amely egy személyre szabott oktatás, lehetővé téve a diákok számára, hogy minden területen kibontakoztassák teljes potenciáljukat, és igazságosan, egyenlően értékeljék őket.
Ez azt mutatja, hogy még az új általános oktatási program szerinti értékelési és osztályozási módban is az Oktatási és Képzési Minisztérium új értékelési és osztályozási szabványokat alkalmazott, hogy segítse a diákokat egyéni képességeik teljes körű kibontakoztatásában. Az számít jónak, ha valaki egy tantárgyból jó, és nem feltétlenül csak a törzsanyagokra koncentrál, mint korábban. Vajon ez a szabályozás ellentmond Pham Ngoc Thuong oktatási és képzési miniszterhelyettes nemrégiben tett nyilatkozatának, aki aggodalmát fejezte ki amiatt, hogy a diákok csak egy tantárgyra fognak koncentrálni, ha a jövő évi 10. osztályos felvételi vizsgán egy harmadik tantárgy is szerepel, és egy lottórendszert javasolt?
Minh Khoi
[hirdetés_2]
Forrás: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
![[Kép] Országos konferencia, amely összefoglalja a politikai rendszer átfogó szervezeti modelljének, a háromszintű kormányzati modellnek egy éves működését.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
