„Azok a diákok, akik jók testnevelésből, jók”

Nguyen Thi Hoai An asszony, egy hanoi Cau Giay-i magánközépiskola tanára némileg nem értett egyet az Oktatási és Képzési Minisztérium javaslatával, és azon tűnődött, miért kell folyamatosan azzal magyarázniuk a döntésüket, hogy a diákok mechanikusan és egyoldalúan fognak tanulni, hogy ne kelljen az új általános oktatási program szerinti 10. osztályos felvételi vizsgára felírni a tantárgyakat. Valójában a jelenlegi tanterv túl nehéz és felesleges, és a nyomás, hogy minden tantárgyból sikeresen teljesítsenek (még nem kiemelkedően), sok diákot stresszel és a vizsgáktól való félelemmel tölt el.

Kiegyensúlyozatlan tanulás, miért ne?

„A legtöbb diáknak megküzdési gondolkodásmódja van, vizsgákra kell tanulniuk, és ha nem vizsgáznak, akkor nem fognak tanulni. Ez a legmélyebb oka a kiegyensúlyozatlan tanulásnak és a mechanikus tanulásnak” – mondta Ms. An.

Sokan egyetértenek azzal a nézettel, hogy a diákoknak nem feltétlenül kell minden tantárgyból jónak lenniük. (Illusztrációs fotó)

An asszony több mint 11 éves franciaországi tanulmányi tapasztalattal rendelkezik, az általános iskolától a gimnáziumon át az egyetemig, és elmondta, hogy a francia oktatási rendszer erős orientációt mutat az általános iskolából a gimnáziumba való átmenet során. A diákokat a képességeiknek megfelelő, különböző sorozatokban választják ki. Természetesen a beiratkozott diákok sorozatától függően különböző vizsgák lesznek, mindenki a következő évfolyamra léphet, a választása szerint tanulhat iskolába, nincsenek olyan egységes vizsgatárgyak, mint Vietnámban.

Nemcsak Franciaországban, hanem a legtöbb európai országban is alkalmazzák ezt a tanulási és tesztelési módszert, a diákokat tekintve középpontnak, és megadva nekik a jogot, hogy a számukra megfelelő döntéseket hozhassanak.

Az oktatástervezőknek világosan meg kell érteniük, hogy: „A diákok nem szuperhősök, senki sem lehet minden tantárgyból jó, az is jó, ha valaki egy tantárgyból jó, függetlenül attól, hogy miről van szó, az iskola és a tanárok tiszteletben tartják és ösztönzik őket arra, hogy folytassák azt.”

An asszony 6 évnyi vietnámi tanítási tapasztalattal rájött, hogy akár állami, akár magániskolákban tanulnak, a diákok továbbra is a vizsgák letételére törekszenek, és elfelejtik valódi szenvedélyeiket. Igazi munkásokká válnak, reggel 7-től este 10-ig tanulnak, mindenféle különórán és rendes órákon.

„A keserű igazság az, hogy a középiskolában megörökített emlékezetes azonosságok nem segítenek egy divattervezőnek vagy egy orvosnak jobbá válni a munkahelyén. A középiskolában, bármennyire is jó vagy számolni, amikor egyetemre mész vagy dolgozol, ezt nem fogod alkalmazni” – mondta őszintén a tanárnő. Minden szak csak néhány tantárgyat tud alkalmazni és fejleszteni, akkor ez egyoldalú tanulásnak számít? És ha az egyetemen egyoldalú tanulásról van szó, akkor miért félünk az egyoldalú tanulástól a középiskolában?

Az a tény, hogy a vietnámiak még mindig úgy gondolják, hogy a matematika, fizika, kémia vagy matematika, irodalom és angol a fő tantárgyak az általános oktatásban, némileg torz. Ez a felfogás ahhoz a helyzethez vezet, hogy a középiskolás diákok gyakran lenézik a többi tantárgyat, másodlagos tantárgyaknak tekintve azokat, pedig valójában ugyanolyan fontosak, mint például az etika, az irodalom és a testnevelés.

Ez akaratlanul egyenlőtlenséget okoz a tantárgyak és a tantárgyat oktató tanárok között, és egyúttal nagyszámú vizsgára felkészítő tanárt is eredményez – ami az oktatás számos negatív aspektusának magva.

„Azt hiszem, erőteljesen meg kell reformálnunk az oktatási rendszert, hogy csökkentsük a középiskolás diákok számára szükséges matematika, fizika, kémia, irodalom és angol nyelvtudás mennyiségét. Ehelyett növelnünk kell a valós életben való alkalmazás képességét, a gyakorlatban való alkalmazást, és ezzel egyidejűleg növelnünk kell a diákok társadalomról szerzett ismereteit” – javasolta.

Ugyanez vonatkozik a 10. osztályos vizsgák és az egyetemi felvételi vizsgák megszervezésére is. Újra kellene vizsgálnunk a kérdések felállításának módját, mert jelenleg a középiskolás diákok még mindig főként a magas pontszámok elérése érdekében fektetnek be matematikába, irodalomba és angolba, nem pedig szeretetből vagy szenvedélyből.

Cao Quang Tu mester, az Ázsiai Nemzetközi Iskolarendszer (HCMC) felvételi igazgatója elmondta, hogy a kiegyensúlyozatlan tanulásra irányuló nyomás néha a szülőktől származik. „A »mások gyermekeinek« összehasonlításának mentalitása miatt sok szülő nyomást gyakorol a saját gyermekeire, azt akarva, hogy gyermekeik minden tantárgyból jók legyenek anélkül, hogy ismernék gyermekeik képességeit” – mondta.

Tu úr szerint sok szülő panaszkodik, amikor azt látja, hogy „mások gyerekei” 10 pontot kapnak matematikából, míg a saját gyerekeik 7-8 pontot, anélkül, hogy észrevennék, hogy a saját gyerekeik 10 pontot kapnak zenéből, technikából és természettudományokból.

„Ezért a szülők este 9-10 óráig különórákra küldik gyermekeiket, hogy ezt a kívánságot megvalósítsák, anélkül, hogy tudnák, hogy minden gyermeknek megvannak a maga erősségei. A szülők nem ismerik fel gyermekeik erősségeit, nem használják ki személyiségüket, és nem teremtik meg számukra a feltételeket erősségeik kibontakoztatásához” – hangsúlyozta Tu úr.

Az, hogy egy tantárgyban jó vagy, jó

Ha az Oktatási és Képzési Minisztérium 58. számú körlevele a tantárgyak átlagpontszámát írja elő a hallgatók félévi és éves tanulmányi teljesítményének osztályozásának alapjaként, akkor a 2024. évi 22. számú körlevelében ez a szabályozás már nem létezik. A félévi és tanévi átlagpontszámot csak tantárgyanként számítják ki.

Ahelyett, hogy a tanulmányi teljesítményt kiváló, közepes, közepes, gyenge vagy gyenge kategóriákba sorolná, ahogy az 58. körlevélben szerepel, a 22. körlevél a tanulók képességeinek fejlődését a program követelményei szerint értékeli, így a tanulók tanulási eredményeit 4 szinten méri: „jó, közepes, kielégítő és elégtelen”.

Dr. Nguyen Xuan Thanh docens, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának igazgatója ezt azzal magyarázta, hogy ez a szabályozás azt a nézetet tükrözi, hogy minden tantárgy egyformán igazságos, nincs olyan tantárgy, amely fő- vagy melléktantárgy lenne, és nem mindenki jó tanuló, aki jó matematikából vagy irodalomból.

A 22. körlevél megszünteti a jelenleg szabályozott átlagpontszám-számítást az összes tantárgy esetében, így nem lesz olyan helyzet, amikor az egyik tantárgy egy másik tantárgy esetében ugyanazt a pontszámot érheti el, ami egyenetlen tanuláshoz vezet.

Az a tény, hogy minden tantárgy egyenlő fontosságot kap, segíti a diákokat abban is, hogy a tehetséges tantárgyakban – saját érdeklődési körüknek megfelelően – teljes mértékben kibontakoztassák képességeiket, és hogy méltányosan elismerjék és értékeljék őket.

Innentől kezdve, amikor az általános iskolából a magasabb differenciáltságú és pályaorientáltságú középiskolába lépnek át, a diákok hajlamosak többet és jobban tanulni azokból a tantárgyakból, amelyek megfelelnek a tulajdonságaiknak és a pályaorientációjuknak.

Ez tükrözi az új általános oktatási program szellemiségét, amely a személyre szabott oktatás, így a diákok minden területen kibontakoztathatják teljes potenciáljukat, és egyenlő értékelésben részesülhetnek.

Ezen keresztül látható, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium – közvetlenül az új általános oktatási program szerinti értékelés és osztályozás útján – új értékelési és osztályozási szabványokat alkalmazott, hogy a diákok teljes mértékben kibontakoztassák személyes képességeiket, és az egyik tantárgyból való jó teljesítmény is jónak számít, nem feltétlenül csak a fő tantárgyakra kell összpontosítani, mint korábban. Vajon ez a szabályozás ellentétes Pham Ngoc Thuong oktatási és képzési miniszterhelyettes legutóbbi nyilatkozatával, amikor aggódott amiatt, hogy a diákok ferdén fognak tanulni, ha a következő tanévben egy harmadik tantárgyat is előírnak a 10. osztályos felvételi vizsgára, ezért lottós lehetőséget kellene javasolni?

Minh Khoi

Forrás: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html