„Határozottan újítsunk” vagy „visszatérjünk a régi útra”?

Az Országgyűlés Állandó Bizottságának a tantervi és tankönyvi innovációval foglalkozó monitoring delegációjának augusztus 2-i 4. ülésén két fő vitakérdés merült fel: továbbra is határozottan az új utat (2018-as Általános Művelési Program) kell-e követnünk, vagy „vissza kell-e térnünk a régi útra” (2006-os program)? Társadalmasítsuk-e a tankönyveket a tananyagok diverzifikálása érdekében, vagy egységes tankönyvkészletet használjunk?

Mint a Természettudományi Pedagógia Oktatóképző Karán oktató előadó, a következő véleményem van:

Határozottan újít, de meg kell találnia a módját a hiányosságok leküzdésének

A 2006-os tantervet redukcionista szemlélettel tervezték, a bonyolulttól a legegyszerűbb és legalapvetőbb formára redukálva mindent, majd elmélyülve ezen alapok lényegében. Ez volt az oktatás általános megközelítése a 20. században, a természettudományokat (KHTN) alaptudományokra osztva, beleértve a fizikát, a kémiát és a biológiát.

A tanári kar ilyen módon van kiképezve, mindenki csak egy tantárgyat taníthat a szakértelmének megfelelően. A 2006-os oktatási modellnek számos előnye van, de fokozatosan elégtelenné vált, amit jól mutat „A vakok és az elefánt” című történet. A történetben szereplő elefánt a természettudományok tárgya, az elefánt testrészei pedig a tudomány egyes ágai.

A 21. században a tudomány nagyon erőteljesen fejlődött, a Nobel-díjat évente ítélik oda a "furcsának" tartott kutatásokért és felfedezésekért, amelyek egymást követően kiegészítik vagy cáfolják a régi törvényeket. Az egyes tudományos területek közötti határok fokozatosan elmosódnak, sőt teljesen eltűnnek. A kísérleti adatok számos területen kiegészítik egymást, gyakorlati bizonyítékok, amelyek lehetetlenné teszik, hogy az emberek ne változtassák meg a körülöttük lévő világ érzékelésének módját.

Ezért az oktatásnak meg kell újítania, át kell térnie a komplexitás perspektívájára, a problémákat sok oldalról, más tényezőkkel összefüggésben vizsgálva. A valóságban a legtöbb dolog és jelenség a komplexitás elve szerint működik. Például az anyagok felhasználása, a betegségek oka, az időjárási viszonyok, a gazdasági ingadozások, a társadalmi trendek, a környezeti hatások... csak akkor lehetnek helyesek, ha komplexitás perspektívából vizsgáljuk őket. A komplexitáselmélet komplex tudománnyá fejlődött, amelyet az emberiség modern megközelítésének tekintünk minden problémához a 21. században.

A szülők és a diákok tankönyveket vásárolnak egy Ho Si Minh-városi könyvesboltban.

A természettudományok oktatásának integrált formája a világ országainak általános oktatási programjainak keretrendszerében

• Finnországban a programot 2014-ben újították meg, hivatalosan 2016-ban alkalmazták az 1-6. évfolyamon, majd 2019-ben a 7-9. évfolyamon.
• A régi brit programot 1999-ben, az új programot 2013-ban fejlesztették ki, a 2014-2015-ös tanévben azonnal alkalmazták az első osztályosok számára, a többi osztály még mindig a régi, 1999-es programot tanulja.
• Németország a 2011–2012-es tanévtől jelentkezett.
• Szingapúr a 2013-2014-es tanévben lép hatályba.
• Amerika érvényes   2014-2015-ös tanév.

A fenti országok természettudományos tantervének tartalma magában foglalja a tudományos módszerek, a fizika, a kémia, a biológia, a földtudomány, a tervezési technológia... ismeretét, integrált témák formájában bemutatva, mint a mai Vietnámban.

Így a 2019-2020-as tanévben Vietnámban végrehajtott oktatási innováció időszerű irány, összhangban az oktatási trendekkel. A 2018-as Általános Oktatási Program általában, és különösen az integrált természettudományi tantárgy kialakítása megközelítette a világ fejlett oktatási rendszereit.

Ezért Vietnámnak határozottan végre kell hajtania a törvényeket, de meg kell találnia a módját a hiányosságok leküzdésének, közösen elérve az oktatási célokat a jelenlegi globalizációs normák szerint.

Kellene-e egységes természettudományi tankönyvkészlet?

Az új program szerint a természettudomány tantárgyat széleskörűnek, de nem mélyrehatónak tervezték. A cél az, hogy segítsen a tanulóknak a körülöttük lévő problémákat, tárgyakat és jelenségeket valódi, összetett természetükben érzékelni. A természettudomány természete nem a fizika, a kémia és a biológia mechanikus szintézise. Az új program 6 tartalmi irányra van felosztva. Ezért a természettudományt oktató tanároknak meg kell érteniük a tartalmi irányokat a különböző tudásblokkok közötti szerves kapcsolatban.

A természettudomány tantárgy első része a tudományos módszerről tanít, segítve a diákokat a problémák „helyes megközelítésének és megoldásának” megismerésében. Ha az oktatás túlságosan elméleti jellegű, a diákoknak hiányozni fognak az adatokkal való munka és a bizonyítékokon alapuló problémamegoldás készségei és szokásai. Ezért a tanároknak az előadásos stílusról a módszertani útmutatóra kell áttérniük, segítve a diákokat a tanórai céloknak megfelelő tanulási követelmények teljesítésében.

Különböző természettudományos tankönyvek állnak rendelkezésre, amelyek számos kihívást jelentenek mind a diákok, mind a tanárok számára.

Például az elefántok tanulmányozása során a diákok nem csak megfigyeléseket végeznek és arra a következtetésre jutnak, hogy az elefántok nagyon nagyok. A diákoknak tudniuk kell, hogyan kell számításokat végezni, hogyan kell összehasonlítani az arányokat más állatokéval, vagy hogyan kell megmérni a magasságot, a súlyt..., hogy érvelhessenek és bizonyíthassák következtetéseiket. A tudományos munkamódszerrel a diákok már fiatal koruktól kezdve szokássá válnak az adatok tiszteletben tartása, az érzelmi cselekvés elkerülése, a tapasztalatok, az ítélőképesség és a tömeggondolkodás alapján történő következtetések levonása. Az új tudományos módszer szerinti tanulás eredményei gyakorlati értékkel bírnak, és az életben alkalmazva a diákok képesek lesznek kritikusan gondolkodni.

A tankönyvek a tanulási anyagok nyílt forráskódú forrásai, a tanároknak teljes joguk van a megfelelő tudás kiválasztására, a felesleges, a tartalom kontextusához nem szükséges részek merész eltávolítására. Az információnak nem kell soknak lennie, de pontosnak kell lennie, hogy a tartalomfolyamot értelmes és vonzó történetté vezesse a tanulók számára. Ez egyáltalán nem könnyű.

Ezenkívül hatalmas különbség van az Oktatási és Képzési Minisztérium által kiadott általános közművelődési program és a tankönyvek között. A könyveket úgy állítják össze, hogy a nagy tartalmat különálló leckékre bontják, külön tanítási és tanulási tevékenységekkel kísérve.

Pontosabban, a tudományos módszerekről szóló első tartalmi sor, bár nagyon fontos, nagyon hozzávetőlegesen van összeállítva. Mivel korábban még soha nem képezték őket, a képzésért felelős személyzetet is a fizika, kémia és biológia szakok szerint osztják be. Jelenleg nincs sok pedagógus vagy olyan személy, aki valóban érti a természettudományos ismereteket, és aki segítene a tanároknak meglátni az egyes tantárgyak tudásának kezdeti blokkjai közötti összetett, rejtett összefüggéseket.

A fenti helyzetet figyelembe véve, szükség van-e egy országosan alkalmazható természettudományi tankönyvre? Ez a tankönyvgyűjtemény útmutatóként szolgál, amely a 2018-as Általános Művelési Program szellemében és szemléletében egyesíti a tartalmat és a célokat. A tartalom nem lehet hosszú vagy nehezen érthető, hanem logikus tudományos láncolatba kell sűríteni és összefűzni.

A természettudomány tankönyvsorozatnak mindössze 6 tartalmi sorra kell összpontosítania, helyesen ábrázolva a tudományterületek integrált szerkezetét. Ezáltal az új tankönyv segíthet a tanároknak megváltoztatni a szemléletmódjukat, meglátni a természettudomány jelentését és átfogó szépségét, hasonlóan ahhoz, ahogyan a fizikát, a kémiát és a biológiát szeretik.

Egységes természettudományi tankönyveinkkel, valamint az elmúlt években folyamatosan fejlesztett tanítási módszereinkkel és technikáinkkal hisszük, hogy a tanárok képesek lesznek teljes mértékben elolvasni, megérteni és jól alkalmazni az integrált természettudományi órákat.

Forráslink: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm