2025-ös érettségi vizsga - Kezdet és elvárások: Igazi tanulás, igazi vizsga, igazi tehetség

A diákok most először vehettek részt egy kompetenciák fejlesztését célzó programban, és a vizsgaeredmények számos egyértelmű jelzést küldtek arról, hogy hol kell pótolni a hiányosságokat, és ami a legfontosabb - hogyan kell újítani egy olyan oktatási rendszer felépítésén, amely valódi tanulással, valódi vizsgákkal és valódi tehetségekkel rendelkezik.

Fénypontok az innovációtól a lényegig

Az első kiemelt pont az értékelési módszer változása. Ha korábban a vizsga főként a memóriát tesztelte, idén a matematika, angol, fizika, kémia, biológia, közgazdasági és jogi ismeretek stb. tantárgyakban számos kérdés gyakorlati helyzetekhez kapcsolódik, megkövetelve a diákoktól a természet megértését, a logikus gondolkodást és a tudás rugalmas alkalmazását. A „memorizálás” már nem elég, a diákoknak gyakorolniuk kell a problémamegoldó készségeket; a tanárok a „magyarázatról” a „gondolkodás irányítására és ösztönzésére” váltottak.

A teszt nem követi a tankönyvet, a feleletválasztós részt igaz/hamis és rövid válaszokkal egészítjük ki. Az Irodalom tantárgy nem használ fel tankönyvi anyagokat, fejleszti az olvasásértést és a társadalmi párbeszédet, érinti a fiatal generáció véleményét és érzéseit az ország sorsáról. Az idegen nyelvi teszt a nyelvtudást is méri. Ez a változás összhangban van a 2018-as Általános Művelési Program szellemiségével és az „egy program – sok tankönyv” modelljével.

A második pozitívum, hogy a vizsgaeredmények egyértelműen tükrözik a differenciáltságot: az átlagpontszám 6,75-ről (2024-ben) 6,17-re csökkent, de a 10 pontok száma meredeken emelkedett 10 878-ról 15 331-re. A vizsga jól osztályozott volt, ami segítette az egyetemeket és főiskolákat a pontosabb toborzásban, korlátozva a „kicsúszás a hálón” vagy az „erőforráshiány” helyzetét. A vizsga biztosítja, hogy a valóban kiváló diákoknak meglegyenek a feltételei a fejlődésnek és a ragyogásnak.

A matematika és idegen nyelvi vizsgák után a közvélemény és a diákok felháborodtak amiatt, hogy a vizsga túl nehéz volt, meghaladta az előírt követelményeket. Például az idegen nyelvi vizsgán voltak olyan kérdések, amelyek meghaladták a B1 szintet, ami B2-nek vagy C1-nek felel meg. A vizsgaeredmények azonban azt mutatták, hogy matematikából 513, angolból pedig 141 10-es volt. Az angol pontszámok eloszlása nagyon egységes volt, csak egy csúccsal (5,3 pont), és egyenletesen oszlott el a csúcs mindkét oldalán, míg a korábbi években ennek a tantárgynak a pontszámainak eloszlása gyakran két csúcsot mutatott.

Egy másik figyelemre méltó újdonság a személyre szabottság felé való elmozdulás. A jelöltek 4 tantárgyból válogatnak, ebből 2 kötelező (matematika, irodalom) és 2 választható tantárgy a 8 tantárgyból: idegen nyelv, fizika, kémia, biológia, informatika, technológia, történelem, földrajz, közgazdaságtan és jogtudomány. Ez a kiválasztási módszer közelebb áll az egyes diákok képességeihez, erősségeihez és pályaválasztási orientációjához. A korábbiakkal ellentétben sok olyan diáknak, aki nem használt idegen nyelvet a felvételi eljárás során, továbbra is vizsgát kellett tennie, vagy nem szándékozott a B00 blokkot felvenni, de a természettudományos csoport kiválasztásakor a kémia és biológia tesztet mégis meg kellett tennie.

Ugyanakkor a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga eléri a „3 az 1-ben” célt: érettségi értékelés, felvételi adatok szolgáltatása egyetemek és főiskolák számára, valamint a tanítás és tanulás minőségének értékelésének alapjaként szolgál. Az érettségi értékelési pontszámok 50%-át a 3 éves középiskolai bizonyítványból számítják ki. Az egyetemek nem veszik figyelembe a korai felvételiket, és ha a felvétel a középiskolai bizonyítvány pontszámain alapul, akkor a 12. évfolyam második félévi pontszáma szükséges. Ez arra kényszeríti a diákokat, hogy már a 10. évfolyamtól kezdve erőfeszítéseket tegyenek, és azokat a 12. évfolyam végéig fenntartsák.

A tanítás, a tanulás és a tesztelés lényegesebbé válik, nem pedig „elhanyagolódik”, ha tudjuk, hogyan kell korán letenni az egyetemi felvételi vizsgát. Ha az iskola a képességeknek megfelelő tantárgyakat javasolja, a tanítást, a tanulást és a tesztelést szorosan a 2018-as Általános Képzési Program követelményeihez igazítva szervezi, a diákok jó eredményeket érnek el, az iskolák és a települések pedig javíthatják rangsorukat a 2024-es szinthez képest. Épp ellenkezőleg, ha a tanácsadás és az oktatás szervezése nem felel meg az új követelményeknek, az eredmények romlanak.

A vizsga szervezése a digitális átalakulás előrehaladását mutatja. Az országos online regisztráció időt takarít meg és csökkenti a hibákat; a vizsgakódolási rendszer javította a biztonságot. A pontszámok eloszlásának, mediánjának, szórásának, percentilisének, tartományok közötti összehasonlításának stb. teljes körű közzététele az átláthatóságot és a tudományos eredményeket mutatja, segítve a társadalmat abban, hogy az eredményeket objektív adatok, ne pedig érzelmek alapján érzékelje.

Végre a vizsga őszinte képet adott a tanítás és a tanulás minőségéről az új program több éves bevezetése után. Sok diákot összezavartak a gyakorlati problémák és az interdiszciplináris kérdések, ami azt mutatta, hogy továbbra is eltérés van a jelenlegi tanítási módszer és a 2018-as Általános Oktatási Program vizsgán meghatározott követelményei között. Ezen adatok alapján az Oktatási és Képzési Minisztérium és az iskolák alappal rendelkeznek a tankönyvek felülvizsgálatára, a tanítási módszerek fejlesztésére, a tesztelés és az értékelés kiigazítására, valamint annak biztosítására, hogy az új program a helyes irányban valósuljon meg.

Középiskolás diákok Ho Si Minh-városban egy foglalkozáson, ahol megismerkedhetnek a Nemzetközi Egyetem (Ho Si Minh-város Nemzeti Egyetem) tanulási környezetével. Fotó: Bui Dien

11 település rangja meredeken emelkedett, illetve csökkent

Az új tesztelési módszer és az új tesztelési program településekre gyakorolt hatásának felméréséhez továbbra is ugyanazt az összehasonlítást végezzük 63 településsel, mint korábban, és összehasonlítjuk a 2024 és 2025 közötti rangsort.

Az összehasonlító eredmények azt mutatják, hogy 11 település jelentősen javított a rangsorolásán, míg 11 másik jelentősen csökkent. Figyelemre méltó, hogy a rangsor javításának lehetősége nemcsak a hátrányos helyzetű településeknek adódik – mivel nincsenek idegennyelv-vizsgáik és két, az erősségeiknek megfelelő tantárgyat választhatnak –, hanem olyan kedvező adottságokkal rendelkező településeken is megjelenik, mint Hanoi, Hue és Hung Yen.

Épp ellenkezőleg, néhány település, amely a korábbi években magas rangsorolást ért el, visszaesést mutatott, jellemzően Da Nang, Lam Dong és Vinh Long. Ez azt mutatja, hogy a vizsgálati módszer változása jelentős eltolódást okozott a rangsorban, tükrözve a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásának alkalmazkodási szintjét és hatékonyságát az egyes településeken.

Hiányosságok, amelyeket hamarosan le kell küzdeni

Sok pozitív újdonság ellenére a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga továbbra is számos olyan problémát tár fel, amelyekkel foglalkozni kell.

Először is, sok tantárgyból továbbra is alacsonyak az eredmények. Matematikából az átlageredmény mindössze 4,78; angolból 5,38; biológiából pedig 5,78. Egyes tantárgyakból az átlag alatti eredményeket elérő jelöltek aránya akár 30-56%-ot is elérhet. Figyelemre méltó, hogy vannak olyan tantárgyak, amelyekben sok a 10-es osztályzat és az alacsony átlageredmény, ami indokolatlan differenciálást tükröz, vagy azt, hogy a vizsga nincs egyensúlyban az általános szinttel.

Másodszor, egyensúlytalanság tapasztalható a vizsgakombinációk kiválasztásában. Idén továbbra is a társadalomtudományi kombinációk dominálnak, míg a természettudományi kombinációk száma meredeken csökkent. Különösen a biológiából van kevesebb, mint 70 000 regisztrált hallgató (ami 6%-nak felel meg). Sok jelölt a „könnyen pontozható” kombinációkat választja ahelyett, hogy képességeire vagy pályaorientációjára alapozná, ami a mérnöki, technológiai és STEM területeken emberi erőforrás-hiány kockázatához vezet.

Az ok részben az egyenlőtlen tanítási körülményekből fakad. Sok távoli területen hiány van az informatikai, technológiai és idegennyelv-tanárokból; korlátozottak a laboratóriumok; és elavult az oktatási felszerelés. A diákok vonakodnak ezeket a tantárgyakat választani, mert hiányzik belőlük a szilárd tanulási alapok.

Harmadszor, a középiskolai bizonyítványok értékelése továbbra is következetlen. Az bizonyítványok pontszámainak felhasználása a diploma megszerzésének meghatározásához jó lépés, azonban egyes iskolák „lazán” értékelik a pontszámokat, ami miatt az bizonyítványok nem tükrözik a diákok valódi képességeit. Jelenleg nincs mechanizmus a kritériumok keresztellenőrzésére vagy szabványosítására, ami kétségeket vet fel a bizonyítványok és a vizsgaeredmények összevonásának igazságosságával kapcsolatban.

Forrás: Az Oktatási és Képzési Minisztérium által közzétett adatok, saját számítás

Hogyan lehet megújítani az oktatást és a tesztelést?

Ahhoz, hogy a középiskolai érettségi vizsga valóban az oktatás minőségének javítását elősegítő hajtóerővé váljon, számos megoldást kell szinkronban alkalmazni.

Először is, javítani kell a tanítás és a tanulás minőségét, és csökkenteni a regionális különbségeket. Az iskolák minőségének kell lennie a kiindulópontnak; a tanárokat rendszeresen kell képezni a kapacitásfejlesztés, az aktív osztálytermi szervezés és az érdemi értékelés módszerei terén. Az iskoláknak elemezniük kell az egyes tantárgyak teszteredményeit, rámutatniuk kell a tudásbeli hiányosságokra a tananyag és a tesztkérdések módosítása érdekében.

Különösen az információs technológia, a technológia és a természettudományok tantárgyakba kell szinkronban befektetni az emberi erőforrások és a létesítmények tekintetében. A napi két foglalkozás szervezése, a tapasztalatszerzés, a STEM és a pályaválasztási tanácsadás kombinációjával segíti a diákokat abban, hogy a tanulást a gyakorlattal kössék össze – ez a „valódi tanulás” kulcstényezője.

Másodszor, a tesztkérdések és a szabványosított kérdésbankok tökéletesítése. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak létre kell hoznia egy szabványosított tesztbankot, amely kognitív szint és képességterület szerint van besorolva, hogy pontosan felmérhesse a tanulók tényleges szintjét. A technológia alkalmazása a kérdések képességterület szerinti generálására korlátozza a mechanikus tanulás eseteit, és egyúttal segít a tanulók pontosabb osztályozásában.

Harmadszor, a leckekönyvek szabványosítása és digitalizálása. Szükséges egy egységes országos értékelési keretrendszer kiépítése, amely ötvözi az időszakos teszteredményeket, a tanulási projekteket és a kutatási termékeket. A leckekönyvek digitalizálása segít a kényelmes nyomon követésben és összehasonlításban, elkerülve a „laza kezek” helyzetét az osztályozásban. Lehetséges a rugalmas érettségi értékelés kísérleti bevezetése a vizsgaeredmények alapján, vagy a vizsgaeredmények és a leckekönyvek kombinációja alapján, lehetővé téve a hallgatók számára a megfelelő módszer kiválasztását.

Negyedszer, a digitális átalakulás előmozdítása a vizsgákon. A számítógépes vizsgák 2027-től történő megszervezéséhez be kell fektetni az informatikai infrastruktúrába, különösen a hátrányos helyzetű területeken, kezdve azokkal a tantárgyakkal, ahol kevés a jelentkező a tapasztalatszerzéshez. A számítógépes vizsgák növelik az átláthatóságot, és egyúttal támogatják az innovációt célzó adatelemzést.

Ötödször, a gondolkodásmód megváltoztatása a „vizsgák a diploma megszerzéséhez” helyett a „vizsgák a tanulók fejlesztéséhez” irányultságra. A vizsgát lehetőségnek kell tekinteni a diákok számára, hogy megmutassák képességeiket, felébresszék törekvéseiket és orientálják karrierjüket. Nghe An, Ha Tinh és Thanh Hoa felemelkedése a vezető csoportba Hanoi, Hai Phong és Ho Si Minh-város mellett azt mutatja, hogy a vizsgák és az általános oktatási programok innovációja hozzájárult a regionális különbségek csökkentéséhez.

2025-ben 9 végzős diák ért el 30/30 pontot az egyetemi felvételi vizsgákon. Kiemelendő a Tran Xuan Dam (My Loc Középiskola, korábbi Nam Dinh) tanulója, aki 4 tantárgyból közel tökéletes eredményt ért el: matematika 10, fizika 10, kémia 9,75, irodalom 9,25. Ez az eredmény nemcsak személyes képességekből fakad, hanem az önálló tanulás és a felnőtté válás iránti vágyat is bizonyítja.

Az idei vizsga eredményei alapján az üzenet egyértelmű: Ha valódi tanulásra vágysz, olyan órákra van szükséged, amelyek ösztönzik az önálló gondolkodást és a tanulási módszereket; ha valódi vizsgákra vágysz, olyan vizsgákra van szükséged, amelyek pontosan osztályozzák a képességeket, és átlátható értékeléseket tartalmaznak. És ha valódi tehetségre vágysz, akkor egy olyan teljes oktatási rendszerre van szükséged, amely a középiskolától a továbbtanuláson át egészen a munkahelyig ápolja a tehetségeket.

Az érettségi csupán egy mérföldkő 12 évnyi tanulás után, de ha tudjuk, hogyan használjuk ki, akkor „lökést” adhat a vietnami oktatásnak, hogy új szellembe lépjen – az őszinteség és a kreativitás szellemébe a nemzet virágzó jövője érdekében.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html